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欽南區(qū)教研室黃暉堰 262模式 課堂設(shè)計(jì) 三點(diǎn)兩線五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式 簡稱 262教學(xué)模式 三點(diǎn) 預(yù)習(xí) 展示 測(cè)評(píng)兩線 1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為主線 2 教師點(diǎn)撥解難提升拓展為導(dǎo)線 五環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí) 以問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 展示 自主探究合作學(xué)習(xí) 生生展示交流 教師解惑提高 測(cè)評(píng) 堂練鞏固延伸 262 課堂教學(xué)模式 第一點(diǎn) 20 8分鐘 導(dǎo)入新課 明確目標(biāo) 提出問題 讀書自學(xué) 第二點(diǎn) 60 24分鐘 自主探究 師生探討 小組合作 生生交流 歸納升華 第三點(diǎn) 20 8分鐘 當(dāng)堂訓(xùn)練 糾正鞏固 課堂總結(jié) 第一學(xué)習(xí)時(shí)間 自主預(yù)習(xí) 不看不講第二學(xué)習(xí)時(shí)間 新知學(xué)習(xí) 不議不講同桌探究 自主預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)小組活動(dòng) 異質(zhì)搭配 交流展示教師作用 引導(dǎo) 點(diǎn)撥 輔導(dǎo)第三學(xué)習(xí)時(shí)間 課程訓(xùn)練 不練不講 高效課堂模式分享 271課堂法則 即課堂45分鐘分別按照2 7 1的比例 劃分為 10 30 5 要求教師的講課時(shí)間不大于20 學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70 剩余的10 用于每堂課的成果測(cè)評(píng) 271法則 的一切核心是課堂教學(xué) 271法則 三大模塊 預(yù)習(xí) 互動(dòng) 測(cè)評(píng) 271法則 的最大特點(diǎn) 目標(biāo)性 針對(duì)性 高性能 最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性 體現(xiàn) 我的課堂我做主 的理念 271法則 的價(jià)值趨向 促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變 變備教材 教法為備學(xué)生 學(xué)法 使學(xué)生動(dòng)起來 課堂活起來 教學(xué)效果好起來 423課堂教學(xué)模式4 第一學(xué)習(xí)時(shí)間 新知預(yù)習(xí) 分 四步 即一讀 通讀課本 把握梗概 二看 精看教輔 知識(shí)提煉 由厚到薄 三填 填寫學(xué)案 邊填邊記 四練 針對(duì)訓(xùn)練 及時(shí)鞏固 2 第二 三學(xué)習(xí)時(shí)間 課堂教學(xué)推進(jìn)設(shè) 兩環(huán) 一環(huán)指第二學(xué)習(xí)時(shí)間教學(xué)的四個(gè)步驟 生議 學(xué)生小組討論 生講 班內(nèi)學(xué)習(xí)小組交流 師撥 教師精講點(diǎn)撥 反饋 學(xué)生課內(nèi)達(dá)標(biāo) 二環(huán)是指在第三教學(xué)時(shí)間內(nèi)的三個(gè)教學(xué)步驟 生練 嘗試解答 展示 班內(nèi)小組交流 師評(píng) 教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉 3 學(xué)生小組討論教學(xué)全程用 三案 三案 是指 學(xué)案 練案 與 教案 學(xué)有 學(xué)案 練有 練案 教有 教案 三案分而不離 三維互動(dòng)立體課堂 教學(xué)模式 將課堂45分鐘明確分配成三個(gè)時(shí)段 45 10 25 10第一階段 預(yù)習(xí)研討 合作交流 10分鐘 第二階段 師生互動(dòng) 展示提升 25分鐘 第三階段 盤點(diǎn)檢測(cè) 互改互評(píng) 10分鐘 語文是最重要的交際工具 是人類文化的重要組成部分 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語文課程的基本特點(diǎn) 一 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)1 全面提高2 語文素養(yǎng) 二 正確把握語文教育的特點(diǎn) 1 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵 一 新課程的基本理念 重視語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真選擇 2 語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性 不是要幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念 規(guī)則 原理構(gòu)成的理論系統(tǒng) 也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言 文字 文章 文學(xué) 文化的知識(shí) 語文課程 不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整 不能用例子來圖解原理 因此 語文教學(xué)必須要重視學(xué)生聽 說 讀 寫的訓(xùn)練 把握好四種相輔相成的關(guān)系 全面培養(yǎng) 學(xué)習(xí)母語的主要任務(wù) 是從口語轉(zhuǎn)向書面語 培養(yǎng)書面語的語感 而且 學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)都非常豐富 語文教師教學(xué)生學(xué)語文 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練 這是語文教學(xué)的旋律 須牢牢抓住不放 訓(xùn)練語文能力的主要依據(jù)是教材 訓(xùn)練要有明確的階梯 拾級(jí)而上 3 學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握 二 新課程理念在課堂教學(xué)的體現(xiàn) 1 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 三維目標(biāo) 2 正確把握語文教育的特點(diǎn)3 倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式4 努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程 三 我們需要什么樣的語文課堂 問題之一 肥了別人的田 荒了自己的地 問題之二 老師缺席了 問題之三 花開很多 結(jié)果有多少 回歸本真學(xué)學(xué)練練教語文扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展 緊扣中考題型以練為主的導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 1 語文教學(xué)的三個(gè)問題 教什么 怎樣教 教得怎么樣 2 教什么 的三個(gè)層次 教課文教語文實(shí)施語文課程 3 怎樣教 教得怎么樣 的三個(gè)層次 適應(yīng)課堂駕馭課堂享受課堂 四 語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是 讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言 教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 體現(xiàn)課堂以學(xué)定教的原則 教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂要素 誦讀 品析 積累 運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì)力求做到 課型新穎 思路清晰 提問精粹 品讀細(xì)膩 活動(dòng)充分 積累豐富 訓(xùn)練到位 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo) 創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的空間 既落實(shí)雙基 提高學(xué)生的考試能力 又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 五 語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 二 教材內(nèi)容的設(shè)計(jì) 三 課堂提問的設(shè)計(jì) 四 以說讀為主線的文言文 詩詞教學(xué)設(shè)計(jì) 五 語文課中活動(dòng)的設(shè)計(jì) 六 語文課 語文味 的設(shè)計(jì) 一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 1 教學(xué)目標(biāo)的定位出現(xiàn)以下的偏差 1 教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位 宇宙里有些什么 只向?qū)W生展示天體的圖片 讓學(xué)生了解宇宙的構(gòu)造 了解文章的內(nèi)容 而忽略了說明語言的體會(huì)品析 它的表面溫度高達(dá)三萬到五萬攝氏度 得走 得數(shù) 等詞語 2 教學(xué)目標(biāo)大而空如 春 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀散文 引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫的景物 概括景物特征 從中體會(huì)作者的感情 3 教學(xué)目標(biāo)多而雜 4 教學(xué)目標(biāo)模糊不清如 學(xué)會(huì)朗讀課文 品析課文 2 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 課標(biāo) 教材 學(xué)生 中考 1 課程標(biāo)準(zhǔn) 如閱讀教學(xué)要求 在通讀課文的基礎(chǔ)上 理清思路 理解主要內(nèi)容 體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用 我們?cè)谶M(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)就要圍繞此課標(biāo)定好教學(xué)目標(biāo) 首先整體感知課文 理解重點(diǎn)語句 品析含義深刻的詞語 又如課標(biāo)對(duì)朗讀的要求是 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀 全面熟悉初中語文教材 了解一冊(cè)教材和一個(gè)單元的教材在整個(gè)初中階段的語文教學(xué)中的地位和作用 分解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 把握課文 不只是理解課文的思想特色和藝術(shù)特色 還必須思考其在教材體系中的地位 作用 以及其在學(xué)生語文素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值 2 對(duì)教材的考慮 應(yīng)該從以下三方面展開 3 學(xué)生 以學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 疑點(diǎn)定學(xué)習(xí)目標(biāo) 4 中考 知識(shí)目標(biāo)緊扣中考方向 3 三維教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn) 以問題的形式出現(xiàn)知識(shí)與技能 顯性 過程與方法 顯性 情感態(tài)度與價(jià)值觀 隱性 4 教學(xué)目標(biāo)的原則 1 具體性原則如 學(xué)習(xí)本課的生字詞 學(xué)什么 學(xué)到什么程度 2 可觀測(cè)性原則以 學(xué)生 為主語 運(yùn)用可觀測(cè)的描述性的動(dòng)詞 識(shí)記 運(yùn)用 體會(huì) 掌握 等 3 單一性原則 一課一得 5 短期目標(biāo)與長期目標(biāo)短期目標(biāo) 單篇目標(biāo)單元目標(biāo)長期目標(biāo) 學(xué)期目標(biāo)學(xué)年目標(biāo)學(xué)段目標(biāo) 6 目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)針對(duì)顯性目標(biāo) 堂堂清 日日清 根據(jù)課標(biāo)要求 結(jié)合中考類型進(jìn)行訓(xùn)練 如 對(duì)詞義理解的目標(biāo)檢測(cè) 課標(biāo)要求是 理解詞語在具體環(huán)境中的含義 中考類型題則是 下列加點(diǎn)詞用法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng) 錯(cuò)誤的檢測(cè)方式 讓學(xué)生盲目抄詞語 二 教材內(nèi)容的設(shè)計(jì) 第一 教師該怎么樣讀懂文本 走進(jìn)文本 第二 教師該如何走進(jìn)作者 第三 教師該如何跳出教材 站在第三者的角度來看待這篇教材 第四 該怎么樣從教學(xué)的角度來理解教材 第五 該怎么樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考教材 前提 正確深入解讀文本 以己昭昭 使人昭昭 1 教材處理的形式從總體看有 1 平實(shí)性處理和藝術(shù)性處理 2 單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理 3 教讀課文與自讀課文的處理 4 不同文體教材的處理 5 長文與短文 易文與難文的處理等 2 教材處理依據(jù) 1 篇章特色 2 文體特色 3 內(nèi)容特色 4 在全冊(cè)或單元中的地位 3 教材處理的基本原則 簡化教學(xué)頭緒 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 4 教材處理的方式 1 整體處理式 2 長文短教式 3 短文細(xì)教式 4 難文易教式 5 淺文趣教式 6 美文美教式 7 多文聯(lián)教式 1 整體處理式 初中語文教學(xué)大綱 試用修訂本 提出 整體感知課文 體會(huì)作者的態(tài)度觀點(diǎn)感情 理解課文的內(nèi)容和思路 領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用 新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào) 在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力 課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求 不對(duì)課文進(jìn)行肢解式的教學(xué)運(yùn)用朗讀 提問 討論 概括 復(fù)述 品評(píng) 賞析 改寫等方法或手段從整體上把握課文內(nèi)容解決課文一到幾個(gè)關(guān)鍵問題 藤野先生 的教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)黃建慶 藍(lán)藍(lán)威尼斯 社戲 狼 的教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)勢(shì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)突出 課堂主線清晰 學(xué)習(xí)內(nèi)容明確 學(xué)生活動(dòng)充分 課堂節(jié)奏緊湊 避免了架空分析 碎問碎答 課堂倦怠渙散的問題 2 長文短教式重在一個(gè) 短 字 又主要表現(xiàn)在 點(diǎn) 上主要技巧在于 選點(diǎn) 享受生活 教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)龐冬梅 社戲 孔已己 故鄉(xiāng) 3 短文細(xì)教式如何做到 細(xì) 呢 可以從以下幾個(gè)角度切入 細(xì)化朗讀訓(xùn)練層次 加強(qiáng)語言訓(xùn)練 深化對(duì)課文的品讀 增加對(duì)課文美點(diǎn)賞析 進(jìn)行學(xué)讀 聯(lián)讀 比讀 誦讀 飲酒 教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)陸飛鳳 細(xì)品慢賞趣讀 童年的朋友 你睡吧 還早著呢 太陽睡了一夜剛起來 不想睡就不睡好了 你昨天怎么把牛奶瓶子打破了 你小點(diǎn)聲說 細(xì)品慢賞趣讀 4 難文易教式選點(diǎn)突破法逐層深入法變講為讀法如 沙漠里的奇怪現(xiàn)象 教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)陸小秀 5 淺文趣教式挖掘文章的美點(diǎn) 趣點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)加工處理的教學(xué)如 松鼠 教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)劉月 6 美文美教式 美教就是藝術(shù)性地處理課文 從朗讀角度 從語言賞析角度 從句式模仿角度等設(shè)計(jì)教學(xué) 如 天上的街市 桃花源記 春 沁園春 雪 教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)黎明娟 7 多文聯(lián)教式就是在一次教學(xué)過程中教學(xué)幾篇課文 這幾篇課文必然有相同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn) 或內(nèi)容上 或?qū)懛ㄉ?如 一面 我的老師 黃鶴樓 教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)吳彪 三 課堂提問的設(shè)計(jì)目前課堂提問存在的弊病 1 提問的問題 淺 雜 多 亂 和 無用 2 提問群 成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁 3 碎問碎答 成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò) 課堂由傳統(tǒng)的 滿堂灌 變成了 滿堂問 如 童年的朋友 的問題設(shè)計(jì) 本文是寫人還是寫事 作者是哪一國人 有什么代表作 文章有幾個(gè)自然段 第一段寫什么 那些語句寫了外祖母的動(dòng)作 這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)外祖母什么性格 哪些寫了她的外貌 這些外貌描寫有什么作用 那些語句寫神態(tài) 從神態(tài)描寫中你覺得外祖母可愛嗎 作者對(duì)外祖母有什么感情 無效問題 有效問題 僅兩個(gè)問題 外祖母是個(gè)怎樣的人 何處體現(xiàn) 作者對(duì)她懷著怎樣的情感 何以見得 一是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有價(jià)值性如 春 一文的第一課時(shí)教學(xué)中 可以用一個(gè)核心問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的閱讀 文章處處顯示了 美 請(qǐng)你說說 美 在何處 二是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有質(zhì)疑性如 我的叔叔于勒 中能引發(fā)學(xué)生深入析解文章的教學(xué)問題 假如菲利普夫婦在船上遇見的是百萬富翁的于勒時(shí)會(huì)怎么樣 或是 于勒叔叔回家了會(huì)發(fā)生怎樣的故事 七顆鉆石 四個(gè)問題1 不寫第一段不行嗎 2 不寫小狗與過路人不行嗎 3 不寫水罐的變不行嗎 4 結(jié)尾不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎 三是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有隱蔽性如諸葛亮的 出師表 諸葛亮向后主劉禪提了哪三條建議 可以設(shè)計(jì) 諸葛亮出師伐魏應(yīng)有什么樣的條件 四是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有主體性 主問題 最大的教改意義就是能用精 少 實(shí) 活的提問或問題將學(xué)生深深地引進(jìn)課文 激發(fā)學(xué)生研討的熱情 從而有效地開展課堂活動(dòng) 如 祝福 的問題設(shè)計(jì) 祥林嫂嫁了幾個(gè)丈夫 阿毛是怎么死的 祥林嫂的遭遇變故發(fā)生在什么季節(jié) 祥林嫂悲慘遭遇說明了什么 祥林嫂經(jīng)歷了哪幾次遭遇變故 從中揭示什么主題 作者筆下的祥林嫂 是一個(gè)沒有春天的女人 請(qǐng)同學(xué)們研讀課文 證明老師的這種看法 誰是最可愛的人 主問題設(shè)計(jì) 魏巍同志為什么選擇這三個(gè)事例呢 這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢 請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度 不同的側(cè)面思考 四 以說讀練為主線的文言文 詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)誦讀 是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)說讀 是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑 說讀課 課堂主要由說 讀和練構(gòu)成 讀讀說說 說說練練 邊讀邊說 邊說邊練 古詩文 陋室銘 教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)魏曉霞 五 語文課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)常見的語文課堂活動(dòng)手段有 聽 說 讀 寫 輔助性活動(dòng) 課前練字 演講 背誦 朗讀 每日摘抄 每日讀報(bào) 每日名句欣賞等 主體性課中活動(dòng) 時(shí)間較長層次分明朗讀活動(dòng) 語言學(xué)習(xí)活動(dòng) 詞句品析活動(dòng) 探究交流活動(dòng)等 以下的活動(dòng)不是真正意義上活動(dòng) 1 簡單的應(yīng)答活動(dòng)2 零碎的朗讀活動(dòng)3 一個(gè)別或幾個(gè)學(xué)生為主的活動(dòng)4 做練習(xí)對(duì)答案的活動(dòng) 語文課要上成語文課 語文課要上得簡單些 六 語文課 語文味 的設(shè)計(jì) 1 關(guān)于語文味動(dòng)情誦讀 精心默讀的 讀味 圈點(diǎn)批注 摘抄書作的 寫味 品詞品句 咬文嚼字的 品味 2 語文教學(xué)要 返璞歸真 具體操作 1 不要拋開文本 大數(shù)量 長時(shí)間進(jìn)行語言文字訓(xùn)練 2 不要脫離語言文字談所謂的人文情懷 3 盡量減少非語文的手段運(yùn)用到語文課堂中 4 避免過多過濫 目的不清的使用多媒體課件 5 不為了所謂的激發(fā)興趣 活躍課堂 進(jìn)行無實(shí)際意義的表演 游戲等 6 簡化教學(xué)步驟 給學(xué)生留有空間 讓學(xué)有時(shí)間讀書 思考 探究 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 附 自主探究課型 案例 于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格譜系研究祝禧老師的閱讀課 作文課 口語交際課余映潮創(chuàng)新的 板塊式 教學(xué)思路袞州市一中李平老師的教學(xué)模式胡明道老師的 心電交流 教學(xué)特點(diǎn)南寧市二十九中 自主合作探究課堂 的教學(xué)模式 于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格譜系研究 講授型 一般用在起始年級(jí)的起始課 或者用于講座 目的是為了向?qū)W生推薦 介紹優(yōu)秀作品 起一個(gè)引路作用 把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門 同時(shí)也用于比較深?yuàn)W 難懂的課文 實(shí)踐型 教師布置任務(wù)并提供簡單的指導(dǎo) 學(xué)生則完成實(shí)際任務(wù) 其內(nèi)容是通過學(xué)生的自身實(shí)踐 再現(xiàn)課文所描寫的境界 場(chǎng)景 再現(xiàn)語文知識(shí) 交互型 學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí) 一起討論 彼此聽取對(duì)方的意見 在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)并交換反饋信息的過程中 提高讀 腦 的能力 學(xué)會(huì)尊重他人 于漪老師在閱讀和作文教學(xué)中常常采用這種方法 自省型 教師不采用直接的方式 而是采用間接的方式 使學(xué)生自己省悟自己的問題所在 比較型 教師提供相應(yīng)的目標(biāo) 相應(yīng)的對(duì)象 讓學(xué)生自己去比較 通過比較使學(xué)生自己明確課文寫作對(duì)象與寫作方法的區(qū)別 學(xué)生自主決策 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型 教師提出一系列問題并由此引起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng) 教師教會(huì)學(xué)生通過回答教師提出的一系列問題去發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系 發(fā)現(xiàn)一個(gè)概念 發(fā)現(xiàn)閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律 自我發(fā)現(xiàn)型 教師不提出一系列問題 而是確定教學(xué)目標(biāo) 提出教學(xué)要求 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀寫作的規(guī)律 自我教學(xué)型 大部分決策權(quán)由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生 讓學(xué)生自己講 自己分析 學(xué)生個(gè)人同時(shí)承擔(dān)教師與學(xué)生的雙重角色 教師與學(xué)生的雙重角色的相互作用通常發(fā)生在學(xué)生頭腦里和體驗(yàn)中 祝禧老師的探究課 閱讀課 探究型 向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的情景 以激發(fā)學(xué)生探究的欲望 整堂課讓學(xué)生在自己提問中自己解決問題 體驗(yàn)型 通過角色扮演 角色置換 觀察 想象等體驗(yàn)性活動(dòng) 將學(xué)生引向自然 引向生活 引向社會(huì) 創(chuàng)造型 在課堂上 由學(xué)生策劃組織語文專題活動(dòng) 交往型 讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中通過討論 爭(zhēng)辯 相互啟發(fā)和交流 作文課 在情境體驗(yàn)中作文 通過實(shí)物演示 畫畫再現(xiàn) 音樂渲染 語言描述 小品表演等創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn) 激發(fā)他們寫作的愿望 調(diào)動(dòng)他們的智慧 讓他們有話要說 有話可說 在實(shí)際活動(dòng)中作文 引導(dǎo)學(xué)生開展文藝 體育 科技等活動(dòng) 把學(xué)生帶入工廠 田野 社會(huì)的各行各業(yè) 在實(shí)際活動(dòng)中激發(fā)表達(dá)與交流的欲望 在創(chuàng)編表演中作文 把閱讀內(nèi)容編成各種形式的 童話劇 課本劇 小話劇 把閱讀 寫作 表演結(jié)合起來 在實(shí)驗(yàn)中作文 結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告口語交際課 生活見聞交 熱門話題 即興演講 讀評(píng)結(jié)合 自發(fā)討論 余映潮創(chuàng)新的 板塊式 教學(xué)思路 1 因課文的不同設(shè)計(jì)不同的思路 紫藤蘿瀑布 是精短的散文 可對(duì)其設(shè)計(jì) 整體感知 整體理解 整體賞析 的教學(xué)思路 桃花源記 是奇美的文言散文 課設(shè)計(jì) 景美 人美 人情美 故事美 的教學(xué)思路 海倫的 再塑生命 樸實(shí)的長篇散文 可設(shè)計(jì) 瀏覽 感悟 精讀 積累 的教學(xué)思路 春 是優(yōu)美的細(xì)膩的散文 可設(shè)計(jì) 理解一篇 突破一點(diǎn) 記誦一段 的思路 琵琶行 是長篇文言自讀課文 可設(shè)計(jì) 誦讀 聽讀 選點(diǎn)品讀 佳句積累 的思路 故都的秋 是含蓄深沉的美文 可設(shè)計(jì) 欣賞美文 品析美點(diǎn) 領(lǐng)悟美意 的思路 2 對(duì)同一篇課文設(shè)計(jì)幾種不同的思路 生物入侵者 方案之一 組合要言 提取全文信息理由論說 理解說明順序再下定義 明確事物特征欣賞發(fā)現(xiàn) 品味語言特色方案之二 課堂活動(dòng)之一 整體感受課文 積累課中詞匯課堂活動(dòng)之二 實(shí)踐閱讀方法 認(rèn)識(shí)說明對(duì)象課堂活動(dòng)之三 品味課文語言 體會(huì)表達(dá)效果 3 幾種體裁的板塊構(gòu)思 白鷺 教學(xué)板塊 美美地聽美美地讀美美地品美美地說 口技 教學(xué)板塊 誦讀品析積累 七顆磚石 教學(xué)板塊 讓我們來到演播廳讓我們暢游智慧泉讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室 詞二首 教學(xué)板塊 個(gè)性化朗讀藝術(shù)性改寫對(duì)比式評(píng)說 4 袞州市一中李平老師的教學(xué)模式 課前 班級(jí)科研小組 6人 已將同學(xué)們的學(xué)習(xí)困惑整理分類 將星級(jí)數(shù)最高課題的初步研究成果排版打印 老師會(huì)先在辦公室里預(yù)先跟這幾位科研小組的同學(xué)研討 當(dāng)然是學(xué)生主講 教師相機(jī)引導(dǎo) 學(xué)生領(lǐng)悟后再編寫導(dǎo)學(xué)案 把知識(shí)以問題的形式展示出來以供其他同學(xué)預(yù)習(xí) 課中 管理小組清點(diǎn)人數(shù) 領(lǐng)宣誓辭后 正式上課 班級(jí)科研小組 6人 組成本節(jié)課的專家團(tuán) 負(fù)責(zé)檢查各學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況 并解答各學(xué)習(xí)小組的疑問 老師則悄悄坐在一邊 擔(dān)當(dāng)顧問之職 有時(shí)老師也會(huì)發(fā)問 但絕少直接給答案 課后 同學(xué)們把自己的所得整理出來 小組匯總后出海報(bào)等 老師則進(jìn)行反思 由本節(jié)課學(xué)生激烈交鋒的問題