《雷雨》、.docVIP

雷雨海安縣南莫中學(xué) 田愛春教學(xué)目標(biāo)1了解鑒賞戲劇作品的一般方法，提高鑒賞戲劇的能力。 2了解雷雨的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色。 3培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探討的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。 教學(xué)重點、難點1教學(xué)重點：組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，揣摩戲劇語言。2教學(xué)難點：探究專題的確立和對雷雨人物形象的分析。教學(xué)方法自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課時安排1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文有人說，雷雨是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇?！?有人說，“說到雷雨，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當(dāng)然也有人說，“雷雨不過是一部多角愛情劇而已。” 也許，正是因為雷雨里有無數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。 這是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近雷雨，用激情去解讀，用心靈去感受。二、探究文本1初步探究階段。 (1)個人自讀，閱讀課文，初步了解作品的內(nèi)容。 (2)分組活動。學(xué)生分成四個小組，研究重點如下：作家作品；人物形象和語言特色；主題思想和戲劇沖突；編成課本劇。 2深入探究階段。 第一組：探究作家作品。 (1)擇要介紹作家作品及劇中人物關(guān)系，(2)提出探究問題，如曹禺是如何創(chuàng)作雷雨的？你能清晰地敘述雷雨全劇的梗概嗎?等等。 第二組：探究人物形象和語言特色。 (1)探究人物形象：重點討論周樸園、魯侍萍、魯大海。話題示例一：周樸園是一個怎樣的人?作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征?魯大海、魯貴、四風(fēng)、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同?話題示例二：周樸園為什么只要舊雨衣？周樸園為什么對侍萍的關(guān)窗動作極為敏感?周魯初會，是誰掌握著話語的主動權(quán)？ (2)探究語言特色：重點討論“周魯相逢”片段。話題示例一：周樸園在與魯侍萍見面后，多方試探，追根究底，連續(xù)對侍萍發(fā)出七問，怎樣認(rèn)識他的這種行為和心理? 話題示例二：魯侍萍五次主動提出關(guān)于“梅小姐”的話題，直至最后解開三十年來的謎底。這反映了她的什么心理?話題示例三：周樸園在魯侍萍現(xiàn)出真實身份之后，情緒發(fā)生了巨大的變化，由急切打探“梅小姐”的下落到翻臉斥責(zé)“魯侍萍”，其間語言反復(fù)多變，怎樣認(rèn)識和分析他的心理和性格? 第三組：探究主題思想和戲劇沖突。 (1)組織辯論。正方觀點：雷雨是命運悲劇。反方觀點：雷雨是社會悲劇。(2)專題討論。恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。 (3)第四組：學(xué)生表演。根據(jù)課文改編的課本劇。評選優(yōu)秀演員。3拓展探究階段。(1)各小組提出研究性命題，并選擇一個自己感興趣的命題作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。如：雷雨和原野比較談；繁漪形象辨析；周樸園與魯侍萍的愛情糾葛；按自己的設(shè)想為雷雨另寫一個尾聲；等等。(2)總結(jié)雷雨探究性學(xué)習(xí)的過程及體會，就這種學(xué)習(xí)方法發(fā)表看法或介紹經(jīng)驗辦一期學(xué)習(xí)?？Ｈ?、寫作特色1結(jié)構(gòu)緊湊集中2故事的時間、地點、人物集中(三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)3人物語言的個性化附：板書設(shè)計四、課后作業(yè)遷移性閱讀談?wù)劺子甑膽騽_突 戲劇不懂得平靜地過日子，它需要不斷地掀起沖突的浪潮，使人物在相互沖突中撞擊出性格火花。雷雨中，曹禺把20年代壓迫者與被壓迫者之間無法調(diào)和的階級矛盾，集中于周、魯兩家的沖突氛圍內(nèi)，把兩家30年來錯綜復(fù)雜的 和 集中在一天的特定環(huán)境中，人物的性格就得到了自然的藝術(shù)顯現(xiàn)。同是炎黃子孫，魯侍萍這位柔弱、善良、溫情的女子，在那個特定的社會里卻一直不能將駕馭生命的韁繩緊握在自己手中，她被封建買辦資產(chǎn)階級家庭所蹂躪，被偽善的資產(chǎn)階級與封建階級的“混血兒”周樸園所欺騙。在第二幕中，侍萍與周樸園的對話看似平淡，沖突卻異常激烈。當(dāng)周樸園吩咐她“先下去”時，侍萍“望著樸園，淚要涌出”，只問了一句：“老爺，沒有事了？”這簡短的話語和細(xì)微的表情變化，就很好地展示了侍萍A 和B 的心情，當(dāng)侍萍說“老爺，想見一見她么？”時，冷酷無情的周樸園連忙回答：“不，不，不用?！比齻€“不”字，便將他人性的C 和靈魂的D 暴露得淋漓盡致。當(dāng)周樸園得知面前這個兩鬢染霜的老婆子就是他玩弄過的漂亮的使女時，他色厲內(nèi)荏，拿出一張五千元的支票，并聲稱“算是彌補我一點罪過”，侍萍將骯臟的支票撕得粉碎，然后迸發(fā)出血淚控訴：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的?！边@一撕，撕碎了周樸園 甲 的假面具，撕碎了資本家 乙 的信條，撕出了侍萍 丙 的性格，撕出了她30年風(fēng)雨中磨煉出來 丁 的精神。1“戲劇不懂得平靜地過日子”一句使用的修辭方法是（ ）A比喻B擬人 C夸張 D移就2選文第一段兩個橫線處填入的詞語恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）A血緣關(guān)系，恨愛糾葛B(yǎng)暖昧關(guān)系，階級矛盾C家庭不和，父子沖突D勞資沖突，恨愛凌辱3為什么說周樸園是“混血兒”？（40字內(nèi)） 4劇中人物都有自己個性的語言。侍萍這簡短的話語中，展示了什么樣的心情；周樸園的三個“不”勾畫了他什么樣的人性和靈魂？請?zhí)钤谙鄳?yīng)的空格內(nèi)。周樸園：A_ B_ 魯侍萍：C_ D_ 5、侍萍撕了周樸園的支票后又冷冷地說“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，這充分表達(dá)了她對周樸園的什么樣的感情？（20字內(nèi)） 6、本段文字末尾，劇評作者用了一組排比句，有力地評論了侍萍這一很有個性和表現(xiàn)力的動作和語言，試根據(jù)上下文，填寫這些方框里的詞語。甲_ 乙_ 丙_ 丁_ 7、30年后侍萍與周樸園不期而遇，周樸園沒有認(rèn)出她，她也沒有立刻表明自己的身份或者斥責(zé)周樸園對她的迫害，但也沒有馬上離開。 “周樸園（看她不走）你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來嗎？