(部編)人教語文2011課標版一年級下冊池上第一課時.docx

池上教學設計學習目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、學會詩中出現(xiàn)的七個生字，理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義。3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。教學重點：1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。2、有感情的朗讀、背誦池上，豐富古詩積累。教學難點：1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂， 與古詩意境產(chǎn)生共鳴。2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語，感受詩人煉字之妙。教學準備：1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）2、師生查找詩人、詩作相關資料。教學時間：一課時整體設計意圖：池上一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心里。我采用了“調(diào)動積累，導入新課初讀詩歌，整體感知吟詩煉字，體會意境回歸整體，拓展延伸”的教學策略，把學生理解詩意、增加語言積累、提高運用語言能力有機地結合為一個整體。教學過程：一、積累引入，以舊帶新。1、師：初夏時節(jié)，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作小池：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！闭f到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫池上。（板書詩題：池上）理解題目含義。4、簡介作者白居易。（1）學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。設計意圖：由詩人楊萬里的小池巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生搜集關于詩人的生平和關于荷花的詩句，培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力。二、初讀詩歌，整體感知。1、學生自由讀池上。要求：讀準字音，把詩句讀通順。2、檢查初讀情況。（1）指名讀古詩，集體正音。讀準后鼻音：撐、艇、萍；指導“艇”字的寫法及結構。學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。（2）齊讀古詩。（3）學生簡單說說池塘上發(fā)生了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。4、小組合作學習，弄懂詩意。（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。（2）小組內(nèi)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。5、集體交流，了解池上大意。（指名說自己對詩句的理解）設計意圖：課標要求第二學段的學生要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 本環(huán)節(jié)的設計通過學生借助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯(lián)系上下文理解古詩的意思，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。三、吟詩煉字，體會意境。（一）前兩行小娃偷采蓮。1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。2、學生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白蓮的？學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目?？磮D，指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺。朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。（二）后兩行景美童心純1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）3、抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。設計意圖：“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發(fā)共鳴。四、回歸整體，拓展延伸。1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。2、池上賞詩會各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。3、熟讀成誦。設計意圖：課標要求第二學段的學生要能“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”，通過