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言語治療在特殊教育中的運(yùn)用 畢業(yè)論文編號 黑龍江省教育學(xué)院畢業(yè)論文 論文名稱 言語治療在特殊教育中的運(yùn)用 專業(yè)年級 數(shù)學(xué)系 學(xué) 號 姓 名 年5月10日摘 要 語言不但是人類溝通中所使用的最基本、最方面的工具,更是學(xué)習(xí)的必要媒介。在特殊教育領(lǐng)域里智障兒童出現(xiàn)的種種問題中,語言障礙占有相當(dāng)大的比例,而語言障礙的實(shí)質(zhì)就是語言功能障礙,我們對學(xué)生進(jìn)行評估時,語言都是單獨(dú)列出的一個評量領(lǐng)域?？梢?言語訓(xùn)練在特殊教育過程中是何等重要。實(shí)踐證明,對弱智兒童進(jìn)行語文訓(xùn)練是可行的,也是很有意義的。通過對弱智兒童語言的訓(xùn)練,可以提高他們的智力發(fā)展水平,可以提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)弱智兒童的整個心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。只要訓(xùn)練者能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng),他們最終能與普通人正常交談。 關(guān)鍵詞: 言語治療 語言障礙 特殊教育 運(yùn)用引言Abstract Language is not used in human communication but the most basic, most of the necessary tools, learning. In special education field retarded children all sorts of problems appeared in the language barrier, occupy sizable proportion, and the essence of language is the language barrier function obstacle, we evaluated for students, language is a separate lists eqao field. Visible, speech training in special education process is so important. Practice has proved that the weak-minded child language training is feasible, also is very meaningful. Through the training for mentally retarded children language, can increase their intelligence development level, can improve their ability to communicate with people and adapt to the social life and promote the ability of the psychological retarded childrens development and more perfect personality. As long as the training of students to establish confidence, enthusiasm, and actively encourage proper guidance and method, they can eventually people with normal conversation Key Words: speech treatment using special education language barrier目 錄前 言1第一章 語言的發(fā)展21.1 前言語階段21.2 1-3歲語言的發(fā)展21.3 36歲語言的發(fā)展2第二章 語言障礙的因素32.1 生理機(jī)能的失常32.2 環(huán)境因素3第三章 促進(jìn)言語發(fā)展的因素4第四章 障礙兒童說話的特征4第五章 如何訓(xùn)練智障兒童學(xué)習(xí)語言55.1兒童在學(xué)習(xí)語言表達(dá)前,必需要有下列的能力55.2具體訓(xùn)練方法5第六章 弱智學(xué)生口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個問題9結(jié) 論10參考文獻(xiàn)11附 錄12前 言 語言是人類進(jìn)行人際交往的主要工具,而智障兒童的語言與交往能力明顯比一般兒童遲緩,且水平比較低。這些學(xué)生因智力發(fā)展遲緩,腦部發(fā)育不全,器質(zhì)性損傷等原因才造成語言障礙,由于語言文字的理解和應(yīng)用方面的障礙嚴(yán)重限制和影響了他們的語言發(fā)展,使之影響他們?nèi)穗H間的溝通和社會交往,從根本上影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和融入社會的可能性。經(jīng)過近10年的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn):有效的語言訓(xùn)練能提高智障學(xué)生的語言表達(dá)能力、交往能力,促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)智障兒童的語言能力,有很多效果不錯的方法,我認(rèn)為只要針對弱智兒童的特性和實(shí)際能力采用針對性的訓(xùn)練方法,就會取得良好的成效。實(shí)踐證明,通過正確的教育和訓(xùn)練,他們語言上的障礙或缺陷是可以得到一定程度的矯正或補(bǔ)償?shù)?他們的語言表達(dá)能力也會逐漸提高的。 許多老師和家長都關(guān)心智障兒童的說話能力,但又覺得束手無策 ,那么,透過本文希望能引導(dǎo)他們對訓(xùn)練孩子的說話和表達(dá)能力有一個廣泛的認(rèn)識。 第一章 語言的發(fā)展1.1 前言語階段 嬰兒在7-8個月在大腦里就能把某個物體或動作的形象與詞的聲音建立起暫時的聯(lián)系以后聽到這個詞就會引起相應(yīng)的反應(yīng)。例如:風(fēng)扇,就會抬頭看“風(fēng)扇”,聽到說拜拜就會揮手。10個月就慢慢懂得了“詞”的意義,約1歲左右就能說出第一個詞語。1.2 1-3歲語言的發(fā)展 11.5歲是理解言語的階段,嬰兒也開始使用象征性手勢,如:點(diǎn)頭表示“要”,搖頭表示“不”,并能用定向或動作來回答,不過說話積極性不高。1.5?3歲是積極性語言活動發(fā)展階段。從以名詞為主的單詞句發(fā)展到多種詞性的多詞句時期,從簡單句到某些復(fù)合句(兩個詞代表一個句子:如“車車”表示“車來了”或“我要車子”。以音代物,如:“汪汪”代表小狗,“嘀嘀”代表小汽車)。詞的內(nèi)容限于兒童的日常生活有關(guān)的事物,而且多數(shù)是名詞。3歲言語對行為的調(diào)節(jié)作用也發(fā)展起來,兒童開始可以按照成人的指示來調(diào)節(jié)自己的行為,日常生活中經(jīng)歷的事基本能表達(dá)出來。1.3 36歲語言的發(fā)展 學(xué)齡前期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是連貫性言語逐步發(fā)展的階段。在言語的實(shí)踐中逐步掌握語法結(jié)構(gòu),言語表達(dá)能力有了明顯的發(fā)展。有外部言語(有聲言語)逐步向內(nèi)部(無聲言語)過渡,能說出自己的名字,認(rèn)顏色,說句子,懂得你、我、他等代詞的含義,會講故事。第二章 語言障礙的因素2.1 生理機(jī)能的失常 (1)肌肉神經(jīng)控制失常?生理缺陷,如腦麻痹、腦損害。說話的機(jī)能是由腦控制的,腦部既然受損,說話也自然不流利。面部肌肉控制欠佳也會導(dǎo)致說話困難。 (2)聽覺受損?失職的兒童由于聽覺有問題,影響其學(xué)習(xí)說話能力。 (3)發(fā)音器官異常?例如;破顎、裂唇、牙齒排列異常、舌頭過大而且無力等也會導(dǎo)致發(fā)音不正確。 (4)智力遲緩?智力不足也會致語言能力的發(fā)展極度遲緩。 (5)自閉癥、唐氏綜合癥、整體性發(fā)育遲緩、缺乏環(huán)境剌激等等。2.2 環(huán)境因素 (1)缺乏溝通的意向及動機(jī):例如:父母過份溺愛子女,事事過份周到,缺乏鼓勵子女多說話,多表達(dá)自己的感受,子女的自我表達(dá)動機(jī)便因而減弱。 (2)缺乏剌激:父母與子女缺乏溝通,只知照顧生活起居,而忽略了對子女鼓勵和灌輸新的事物,因?yàn)檎J(rèn)識的事物少,理解和表達(dá)能力也自然減少,長期呆在家中的兒童生活經(jīng)驗(yàn)貧乏更是造成了言語發(fā)展綬慢。 (3)習(xí)慣養(yǎng)成:許多孩子發(fā)音不準(zhǔn)的習(xí)慣是由從小養(yǎng)成的。如:“哥哥”說成“多多”,父母因疏忽而沒有即時矯正,又或過份挑剔使兒童失去信心,也會導(dǎo)致他們發(fā)音不準(zhǔn)。 (4)錯誤的模仿:兒童學(xué)說話時,必須要有正確的發(fā)音及說話的機(jī)會讓他們聆聽,模仿,才能學(xué)習(xí)運(yùn)用言語的表達(dá)。但如果面對的是一個錯誤的學(xué)習(xí)榜樣,結(jié)果可想而知。 (5)學(xué)習(xí)語言不統(tǒng)一:最常見的是家中有保姆,兒童在兩種言語剌激下學(xué)習(xí),可能產(chǎn)生混淆。 第三章 促進(jìn)言語發(fā)展的因素1. 親子互語言剌激。2. 動、溝通、游戲。3. 玩具、教材、日用品、圖卡。4. 生活經(jīng)驗(yàn)、外出經(jīng)驗(yàn)。5. 制造機(jī)會。6. 著重兒童整體發(fā)展(行為、情緒、性格、長處、感知、智能、學(xué)習(xí)、大小肌肉發(fā)展、健康)。第四章 障礙兒童說話的特征1.說話多有錯音,而且音調(diào)平板。2.常用有關(guān)事物的單詞和疊字?；\統(tǒng)地表達(dá)自己的意思。例如:想坐車去商店,便說:“車”或“車車”。3.缺乏完整的句子,他們由于理解能力和記憶能力弱,故此只能重復(fù)別人的問題尾段或含糊不清。(你我)不分的句子來作答。例:老師問:(你昨天有沒有去公園?)兒童可能會答(公園),又或答(公園,媽媽呀)。來表示媽媽帶他去過公園。4.沒有連貫式的句子。例:他想說:坐的士買玩具,會說:(我呀,車呀)。第五章 如何訓(xùn)練智障兒童學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)語言要具備接受語言能力和表達(dá)語言能力兩大元素。5.1兒童在學(xué)習(xí)語言表達(dá)前,必需要有下列的能力 (1)聆聽:語言是溝通的媒介,對方必須用心聆聽才能接受傳導(dǎo)的迅息。故建立聆聽是首要因素。 (2)目光接觸:眼睛是心靈的窗口,只有看到才能模仿。 (3)模仿:模仿動作是發(fā)音的前題。 (4)集中注意力:有育兒經(jīng)驗(yàn)的人都知道,想讓孩子集中注意力學(xué)習(xí)是一件很難的事情。但孩子有他們的特點(diǎn),我們可以好好地利用孩子的特點(diǎn)來培養(yǎng)其專注力。 (5)安坐:安靜坐下才能用心去學(xué)習(xí)語言。 (6)動作或手勢是最原始的溝通方法。 5.2具體訓(xùn)練方法 第一、要建立融洽師生情感和良好的同伴關(guān)系。 在學(xué)校環(huán)境里,老師在弱智兒童心目中占有獨(dú)特的重要地位,教師對孩子的態(tài)度和行為,直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,作為弱智兒童教育教師要熱愛、尊重每個孩子。對待那些性情活潑、開朗、交往能力強(qiáng)的孩子要給予充分的贊揚(yáng)和肯定,促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。對待那些內(nèi)向、膽小、自閉和交往能力較弱的孩子要理解和鼓勵,以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動和交往的欲望。并有目的、有計(jì)劃地開展豐富多彩的活動,創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的客觀環(huán)境,為他們提供充分交往的機(jī)會,以利于建立良好的同伴關(guān)系,創(chuàng)建一個和諧輕松的語言環(huán)境。這對孩子交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。 第二、就是要幫助學(xué)生積累詞匯。 弱智兒童都存在著詞匯貧乏的情況,他們所使用的大都是表示物體名稱的名詞或表示動作的動詞,但數(shù)量有限。他們很少使用形容詞、連詞。對于前者,我就利用實(shí)物或圖片教學(xué)生說上些物體的名稱,如:認(rèn)識常見的動植物、學(xué)習(xí)用品、勞動工具等。對于后者我就教他們進(jìn)行詞組的補(bǔ)充練習(xí),學(xué)習(xí)使用一些形容詞,如:(? )的花朵、( )的祖國等。 第三、選擇恰當(dāng)?shù)恼Z訓(xùn)材料 弱智兒童思維具體直觀,概括能力差,我們選擇語訓(xùn)材料時應(yīng)力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際,并且是他們感興趣的東西。在教學(xué)中有針對性地開展教學(xué)活動,教師在各領(lǐng)域的教學(xué)中,有意識地結(jié)合平時孩子交往中發(fā)現(xiàn)的問題,利用教材進(jìn)行教育,并通過一些交往的情境,讓孩子分別處于不同的位置,扮演不同的角色,在特定的情景中去辨別、體驗(yàn)、理解、感受他人的情感。 在日常活動中,教師也要為孩子提供大量的活動材料,并有意識地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如棋類、角色游戲、表演劇等材料,教師引導(dǎo)孩子自由組合,自選活動內(nèi)容,在活動中保持愉快的心情,主動參與活動,調(diào)動孩子們的積極性和主動性,在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識,學(xué)會與小伙伴友好交往的技能。 也可以引導(dǎo)家長積極參與孩子交往能力的培養(yǎng)。教師可以通過家長會等形式,向家長宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性。建議家長多帶孩子從家庭走向社會,擴(kuò)大孩子的社交范圍。如,每周帶孩子到親戚朋友家串門一次,帶孩子外出購物或郊游,指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待來訪的客人,鼓勵孩子購買日常用品,買門票,問路等,另外,教師可以要求家長教孩子使用現(xiàn)代通訊工具與熟悉的人進(jìn)行交往。 第四、選擇好的訓(xùn)練方式。對弱智學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,主要是通過以下兩個途徑去實(shí)現(xiàn)的。 (一)通過口語交際訓(xùn)練課進(jìn)行口語交際專題訓(xùn)練. 目前,我們的做法是每周抽出一節(jié)語文課時間,作為口語交際訓(xùn)練課,對弱智學(xué)生進(jìn)行按計(jì)劃、定內(nèi)容、多形式的口語交際專題訓(xùn)練,這也是學(xué)生系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際知識、提升口語交際能力的最佳途徑。我認(rèn)為,口語交際訓(xùn)練最根本的方法就是情境教學(xué)法,要采用多種方法和手段創(chuàng)設(shè)好貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境,同時也要利用好所創(chuàng)設(shè)的情境。我主要的做法如下。 1、運(yùn)用好教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境:一切教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都離不開教師的教學(xué)語言。作為口語交際訓(xùn)練的實(shí)施者,教師在訓(xùn)練過程中使用的教學(xué)語言關(guān)鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。如,我在主題為“我是媽媽的好幫手”的訓(xùn)練中,使用的教學(xué)語言是:“媽媽是我們最親的人。媽媽不但要做好自己的工作,還要照顧家庭,養(yǎng)育我們,使我們健康成長,非常辛苦。我們要愛媽媽,要做媽媽的好幫手。同學(xué)們都來談一談你是怎樣做媽媽的好幫手的?談的時候要注意把你是怎樣幫媽媽的過程說清楚、具體,聲音要響亮。而且老師還準(zhǔn)備了一些家務(wù)用品,你可以從中選一種邊做邊與同學(xué)交流?！睂W(xué)生在這種能產(chǎn)生共鳴的話語中,非常自然地就進(jìn)入了交際說話的情境。 2、利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境:弱智學(xué)生缺乏空間想象力,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練要盡可能在真實(shí)的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們感受真切、記憶深刻。(1)要利用好校園綜合環(huán)境,如,我在主題為“校園小導(dǎo)游”的訓(xùn)練中,帶學(xué)生親自到校園每個地方邊走邊學(xué)向人介紹校園情況;在“讓我來轉(zhuǎn)告”的訓(xùn)練中,帶學(xué)生來到具有家庭氛圍的家政室,讓他們學(xué)習(xí)怎樣接待客人,怎樣向家人轉(zhuǎn)告事情。(2)要利用好實(shí)物環(huán)境,如,在主題為“打電話”的訓(xùn)練中,經(jīng)初步訓(xùn)練之后給學(xué)生用真的電話打給父母談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)情況,在此過程中“電話”這個實(shí)物得到了活用。(3)可選好主題到校外的社會環(huán)境中實(shí)踐訓(xùn)練。 3、利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)實(shí)中的交際情境豐富而多樣,在口語交際訓(xùn)練中采用多媒體電教手段,融視、聽、說于一體,可有效地把豐富的現(xiàn)實(shí)情境生動飽滿地創(chuàng)設(shè)出來。 4、開展活動,利用好活動情境:在班級內(nèi)開展小型的各種表演、實(shí)驗(yàn)、競賽、游戲、主題會等活動,在教師的精心指導(dǎo)下,讓學(xué)生除參加這些活動內(nèi)容本身之外,并合作參與整個活動的籌備和組織,在此過程中,學(xué)生可能需要經(jīng)歷討論、協(xié)商、借物、請教、邀請、主持、鼓勵、評論等一種或多種交際行為,因此這種訓(xùn)練方法可讓弱智學(xué)生的口語交際能力得到多方位、立體式的鍛煉。 (二)在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際 訓(xùn)練課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,要有意識地利用好語文學(xué)科蘊(yùn)含著的豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會,對弱智學(xué)生滲透進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如,在課文分析、閱讀教學(xué)中,多提一些具趣味性、可從不同角度回答的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流;在看圖寫話等寫作訓(xùn)練中,讓學(xué)生參與評議和修改;對情節(jié)性較強(qiáng)的課文,多讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充式、自由發(fā)揮式的交際對話。這種“多管”齊下的訓(xùn)練能使學(xué)生更快一地提高語言表達(dá)能力。 比如說,我的班共有十二名弱智兒童,智商在4059之間,是中度和輕度的弱智兒童。其中明明、越越的語言表達(dá)能力稍微好些,宸宸、沙沙、靜靜、芳芳、強(qiáng)強(qiáng)遲緩,文文、彬彬、欣欣、娜娜、陽陽都有不同程度口吃,吐字不清,語言表達(dá)能力查。我針對他們的實(shí)際情況,結(jié)合語文課對他們進(jìn)行了以下幾方面的語言訓(xùn)練。 1、聽話訓(xùn)練:在聽話訓(xùn)練中我要求學(xué)生注意力集中,當(dāng)聽老師講課時保持安靜、專心、耐心地聽老師講話。另外要求學(xué)生能理解自己所聽到的內(nèi)容,也就是明白別人講話內(nèi)容,抓住重點(diǎn),邊聽邊想,認(rèn)真思考。如我在教我是中國人一課時,讓學(xué)生說出、找出誰是吉鴻昌,主要人物是誰。只要集中注意力,專心聽講,抓住重點(diǎn)邊聽邊想,就會知道胸前佩帶一塊木牌的那個人是吉鴻昌,并且知道他是主要人物。 2、語言訓(xùn)練個別進(jìn)行:智力落后兒童語言缺陷表現(xiàn)不同,程度不同,必須針對每個學(xué)生的具體情況開展訓(xùn)練。如明明和越越語言表達(dá)能力強(qiáng)些,我就要求他們在回答問題和講話時要講完整,吐字要清楚。欣欣講話吐字不清楚、不連貫,我就要求他講慢些,一句一句講完整,反復(fù)練習(xí)。彬彬不但口吃而且一次只能說出五、六個字的話。我就先用小步子訓(xùn)練從字到詞到短句子,要求他們看老師的口型講,盡量把話講到最清楚。 3、進(jìn)行詞匯、句子、篇的趣味性語言訓(xùn)練:語言訓(xùn)練是比較單調(diào)的,要正確地掌握每個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法,掌握較多詞匯、句子、篇章需要多次重復(fù)、反復(fù)練習(xí)。要想取得好的效果就必須使學(xué)生對其感興趣,自覺地參與,樂于接受的內(nèi)容和方法才能激發(fā)他們認(rèn)真地訓(xùn)練。如課間活動一課最后結(jié)尾一句話是“課間活動真是豐富多彩?！笔紫纫龑?dǎo)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容理解這句話,然后在課外活動時讓同學(xué)們注意觀察體會,有的班級打籃球,有的班級打羽毛球使他們進(jìn)一步理解“豐富多彩”這一詞語。在“國慶節(jié)文藝演出時讓同學(xué)們說說我們學(xué)校都表演了什么節(jié)目?在秋游我們都搞了些什么活動呢?這些是貼近同學(xué)們的生活實(shí)際的活動,引起了同學(xué)們的興趣,同學(xué)們?nèi)菀渍f出:“我們的課外活動豐富多彩?！薄拔覀儗W(xué)校的趣味運(yùn)動會豐富多彩?！钡染渥?。我們班的同學(xué)特別喜歡表演,我抓住同學(xué)們的這一興趣愛好,鼓勵他們把整篇文章讀好。讀好了文章,讀熟了文章,表演才能成功。我們這一冊書共有22篇文章,宸宸、沙沙、靜靜、芳芳、強(qiáng)強(qiáng)都能流利地讀出每一篇文章。彬彬由于語言有些障礙讀得慢些,但基本上能讀出每篇文章。第六章 弱智學(xué)生口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個問題 1、及時指導(dǎo),矯正言語障礙弱智學(xué)生的言語障礙問題比較突出,在實(shí)際口語交際表達(dá)中,常出現(xiàn)發(fā)音不清、用詞不當(dāng)、語流不暢、語句重復(fù)顛倒、語意缺失等情況,需要教師及時指出錯誤,并進(jìn)行示范表達(dá)。 2、激勵為主,在教學(xué)語言上,除了要給予學(xué)生更多的贊揚(yáng)外,還要對學(xué)生的口語交際過程和信息、情感態(tài)度等進(jìn)行綜合評價,有針對性地使用“你講的理由很充分”、“你的意見很有創(chuàng)意”、“你講得有禮貌”、“你很善于傾聽”、“你積極參與的精神老師很欣賞”、“你講的很對,能不能說得再響亮些”等評價語言,這樣更能激發(fā)學(xué)生的口語交際信心和熱情。 3、啟發(fā)思維,培養(yǎng)解決問題的能力語言是思維最重要的工具,在口語交際訓(xùn)練中我們更要注意的是在訓(xùn)練中讓學(xué)生把思維能力表現(xiàn)出來,培養(yǎng)他們在具體的口語交際中動腦筋、想辦法解決問題的習(xí)慣和能力。要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道如果勸阻別人,就要想一定的方法才更有效;向人借物,就要講禮貌、與人商量才行;被人誤解,就要會有理有據(jù)地辯解等。 總之,實(shí)踐證明,對弱智兒童進(jìn)行語文訓(xùn)練是可行的,也是很有意義的。通過對弱智兒童語言的訓(xùn)練,可以提高他們的智力發(fā)展水平,可以提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)弱智兒童的整個心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。只要訓(xùn)練者能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng),他們最終能與普通人正常交談。結(jié) 論 在特殊教育領(lǐng)域中,大部分有特殊需求的學(xué)生都有言語障礙,他們無法適當(dāng)?shù)厥褂每谡Z表達(dá)自己或是缺乏足夠語文知識處理課程內(nèi)容及參與教室中的教學(xué)活動。故以上幾方面的闡述,說明“言語治療”在特殊教育領(lǐng)域中的重要性。 參考文獻(xiàn)1.金 宇 正確看待兒童的行為動機(jī)2.(揚(yáng)愛第六屆家長與專業(yè)人士交流會)3.王春燕 如何從游戲中提升特殊兒童的語言能力附 錄兒童語言障礙的定義(一)語言障礙兒童的定義1.學(xué)理的定義?(1)一般特殊教育學(xué)者對語言障礙所作的定義:?a.溝通:是思想、信息或概念的交換。它可以是非語文的,可透過肢體語言和面部表情來傳達(dá),溝通的必備條件是一位輸出者、一項(xiàng)訊息和一位接收者。只要輸出者能正確且完全傳達(dá)自己的訊息而且接收者也能完整的了解這項(xiàng)訊息即可算了已達(dá)到溝通的意義與目的了。?b.語言:是一套既定的符號或文字以系統(tǒng)性的口語產(chǎn)生,用來作為人類表達(dá)、接受訊息的工具。?c.說話:是以有聲或口述的方式來表達(dá)語言,作為人與人之間溝通的方式稱之為說話。說話的產(chǎn)生包含下列四個過程:(a)呼吸作用制造發(fā)音的能量。(b)發(fā)聲是透過聲帶的震動制造聲音。(c)共鳴是讓聲音有獨(dú)特的特質(zhì),以便辨認(rèn)發(fā)聲者。(d)清晰的聲音是口與舌的動作制造出說話的音素。? 以上這些過程中任何一項(xiàng)受到損傷都會導(dǎo)致語言異常,但未必會干擾到語言的學(xué)習(xí)或閱讀、書寫。若是聽力喪失也會造成語言異常,如果一個孩子無法聽到自己說話的聲音他便很難開口說話。溝通