目前農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀及其弊端.doc

_目前村農(nóng)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀及其弊端成縣第二中學(xué) 劉忠祥素質(zhì)教育從2001年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定開始，到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)14年之久，在相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，已經(jīng)取得了理想的成績(jī)。然而在農(nóng)村，還是不能令人滿意，尤其是相對(duì)偏僻的地方，更是存在著較大的差異，本文將通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀加以分析，進(jìn)而從教育對(duì)象、教育目的、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面揭示推進(jìn)素質(zhì)教育中的存在的一些弊端，以期為落實(shí)素質(zhì)教育掃清障礙，很好地為國(guó)家培養(yǎng)人才。一、目前農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀盡管素質(zhì)教育全面推行已經(jīng)十幾年了，但目前農(nóng)村中小學(xué)所推行的依然是在素質(zhì)教育旗幟掩蓋下的應(yīng)試教育。其原因有五點(diǎn)。一是對(duì)教育對(duì)象的看法沒有徹底改變，因?yàn)樗刭|(zhì)教育關(guān)注的是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有接受平等教育的機(jī)會(huì)，學(xué)校為所有適齡兒童提供平等教育，學(xué)校使每個(gè)學(xué)生得到健康發(fā)展。然而在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校和老師關(guān)注的的往往是能給學(xué)校在考試中帶來(lái)高分的學(xué)生，而普通學(xué)生往往被忽視，差生就更是受到冷遇，甚至于有老師想方設(shè)法給差生施加壓力，使其輟學(xué)；在平等教育機(jī)會(huì)方面，也是如此，為了追求片面的教學(xué)成績(jī)，吃 “偏食”、補(bǔ)課等追肥式的地下活動(dòng)還是屢見不鮮，不僅部分學(xué)生被忽視，品德和體音美等課程也被冷落；在這種情況下，使每個(gè)兒童都健康發(fā)展已經(jīng)成了遙遠(yuǎn)的理想了。二是教學(xué)目的沒有徹底改變，素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全面發(fā)展包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面。也就是說(shuō)學(xué)校教育教學(xué)的目的要完成這這五個(gè)方面的內(nèi)容，而非僅限于考試成績(jī)?？荚嚦煽?jī)體現(xiàn)出的僅僅是智育的一部分內(nèi)容，因?yàn)椤爸怯钡膬?nèi)容，不僅是對(duì)理論的把握，而且是實(shí)際操作能力。學(xué)校為了片面追求成績(jī)，往往視素質(zhì)教育目的不顧，僅僅在中考科目或高考科目中折騰，而放棄德育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育。這種情況，要么是對(duì)素質(zhì)教育的目的沒有把握，要么是雖然把握了素質(zhì)教育的目的，但是為了眼前的成績(jī)，不得不忍痛割愛，清醒地打著素質(zhì)教育的旗幟搞應(yīng)試教育。三是教學(xué)法則沒有變。素質(zhì)教育的特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，在教育中遵循因材施教原則。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。在素質(zhì)教育中，強(qiáng)調(diào)以人為本，就是以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為前提，以學(xué)生為動(dòng)力，以學(xué)生為目的。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)生存在個(gè)性差異、相信學(xué)生具有潛能、尊重和信任學(xué)生。然而在農(nóng)村中小學(xué)教育中，學(xué)校為了教學(xué)成績(jī)，沒有或者很少照顧到學(xué)生的個(gè)性，并關(guān)注他們健康發(fā)展，也就很難談到因材施教，有、推行的照舊屬于千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋應(yīng)試教育。四是評(píng)價(jià)體系沒有變，目前農(nóng)村甚至于小城鎮(zhèn)推行的評(píng)價(jià)體系，幾乎是青一色的應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)體系下，要實(shí)施素質(zhì)教育，其實(shí)舉步維艱！也難怪素質(zhì)教育在農(nóng)村推行十多年卻收效甚微。因?yàn)椴还苣闩囵B(yǎng)了學(xué)生怎樣的素質(zhì)，但上級(jí)承認(rèn)的只有應(yīng)試教育的那一部分內(nèi)容，于是學(xué)校和老師要么不明白素質(zhì)教育的含義而推行應(yīng)試教育，要么清醒的背著良心搞應(yīng)試教育。五是考試體系沒有變，目前的考試制度，還是在應(yīng)試教育的形勢(shì)下形成的傳統(tǒng)考試方法。這種考法，很難考出學(xué)生的德育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育方面的能力的；這種考法，也只能把更多的人引向應(yīng)試教育。在這種考試體系中，要推行素質(zhì)教育，就如孟子在當(dāng)年諸侯紛紛爭(zhēng)權(quán)奪利之時(shí)，苦苦勸說(shuō)諸侯推行仁政一樣，雖費(fèi)盡周折，但他的政治抱負(fù)終于無(wú)法施展。二、目前農(nóng)村中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育中存在的弊端目前農(nóng)村中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育中存在的弊端，除了上面論述的評(píng)價(jià)體系和考試制度的副作用以外，還有一個(gè)重要因素，就是對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在存在著以下五個(gè)誤區(qū)。1、以時(shí)代為區(qū)分素質(zhì)與非素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)這種標(biāo)準(zhǔn)是把素質(zhì)教育誤認(rèn)為只是目前的教育模式，因而擯棄以前的一切做法。認(rèn)為凡是提倡素質(zhì)教育以前的教育模式，就都屬于非素質(zhì)教育。其實(shí)這種做法是不正確的。例如：梁思禮（梁?jiǎn)⒊谖遄?，中科院院士，著名的火箭控制系統(tǒng)專家）說(shuō)他青年時(shí)期（世紀(jì)年代）畢業(yè)的南開中學(xué)，實(shí)施的就是素質(zhì)教育。其實(shí)，何止于此，早在奴隸社會(huì)的教育中已有“教胄子，直而溫，寬而栗，剛而無(wú)虐，簡(jiǎn)而無(wú)傲 見尚書虞書舜典第一”的要求。這種教育模式非素質(zhì)教育而何？孔子的形象更是“溫而厲，威而不猛，恭而安 見論語(yǔ)述而”。能說(shuō)孔子沒有素質(zhì)？荀子論成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)“始乎士，終乎為圣人 見荀子勸學(xué)篇”，還有要求讀書人要“正心，修身，治國(guó)，平天下 見禮記大學(xué)”。這些難道不是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育？再如古文人的象征琴棋書畫皆精，難道不屬于人的素質(zhì)？難怪在封建忠君報(bào)國(guó)毒素的喂養(yǎng)下，尚有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè) 見范仲俺岳陽(yáng)樓記”的達(dá)者和一些為國(guó)為民請(qǐng)命的勇士。漢代處于西北邊陲的武都郡，尚有“猛不殘義，寬不宥奸，喜不縱匿，威不戮仁 見漢摩崖石刻耿勛表”的郡守。所以絕對(duì)不能以時(shí)間的適時(shí)與否來(lái)區(qū)分是否屬于素質(zhì)教育。2、以教學(xué)內(nèi)容為區(qū)分素質(zhì)與非素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)持這種觀點(diǎn)者誤認(rèn)為開足、開齊所設(shè)科目，并增加其他科目，就是素質(zhì)教育，否則就不是。其實(shí)所開科目再多，對(duì)于提高人的素質(zhì)來(lái)說(shuō)，如果不能吸收的話，就像一個(gè)喪失了吸收功能的病人，即使吃得再多，也依然面黃肌瘦。素質(zhì)教育的要旨在于真正把握了知識(shí)，并能靈活運(yùn)用于實(shí)踐。而不是生搬硬套的記憶多少空理論而紙上談兵。就像各專業(yè)的學(xué)校，他們所培養(yǎng)的人，不是要求面面俱到，而是精于所學(xué)專業(yè)。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育的含義，是提高學(xué)生生活和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而不是圖多或?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行花樣翻新。例如，即就是在封建時(shí)代，學(xué)生只學(xué)一門語(yǔ)文，但絕大多數(shù)就能寫出文章和一筆好字，從某種意義上說(shuō)，這就是素質(zhì)教育。而當(dāng)今所有學(xué)校開足開齊了應(yīng)有課程，但相當(dāng)一部分學(xué)生直到高中畢業(yè)，不僅吹拉彈唱不行，就連基本的寫和算的能力也不具備。這雖然是在素質(zhì)教育的模式下學(xué)習(xí)的，但所受的仍不屬于素質(zhì)教育。3、以教學(xué)設(shè)施區(qū)分素質(zhì)與非素質(zhì)教育目前有不少人認(rèn)為，素質(zhì)教育之所以不能落實(shí)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施落后沒有現(xiàn)代化的設(shè)備。其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。因?yàn)槟芊駥⑺虝局R(shí)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力素質(zhì)，關(guān)鍵不在于所憑借的方式或手段，而在于學(xué)生的掌握、體會(huì)和轉(zhuǎn)化情況。筆者倒認(rèn)為，過(guò)多的使用先進(jìn)設(shè)施，其實(shí)有礙于素質(zhì)的提高。例如語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多利用先進(jìn)設(shè)施，師生們都失去或減少了“寫”的機(jī)會(huì)，大家試想一想，不會(huì)寫字的語(yǔ)文將是怎樣的語(yǔ)文？連字都不會(huì)寫，何談素質(zhì)！就是其他的科目，也不宜過(guò)多的使用。否則，就不然導(dǎo)致學(xué)生迷戀于熱鬧而忘記學(xué)習(xí)。因?yàn)樗吘挂虿荒芙Y(jié)合實(shí)際而代替人。再者，學(xué)習(xí)過(guò)程，須是在平心靜氣、意念專一的情況下進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)，這些音像設(shè)備會(huì)或多或少地帶來(lái)一些干擾因素，誘發(fā)學(xué)生對(duì)其他事的想象而產(chǎn)生副作用。因此還是兩支粉筆一張嘴為佳。4、以組織形式區(qū)分素質(zhì)與非素質(zhì)教育時(shí)下，有不少人認(rèn)為，是否是素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于課堂的組織形式上。凡課堂氣氛活躍、師生互動(dòng)積極者就是素質(zhì)教育，反之則不是。其實(shí)，這也是錯(cuò)誤的。他們只看到了表面現(xiàn)象，而未看到實(shí)質(zhì)。還屬于一種舍本求末、緣木求魚的做法。因?yàn)樗麄兒雎粤苏嬲慕虒W(xué)目的提高學(xué)生的能力。而學(xué)生素質(zhì)的提高，與他領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容關(guān)系大，而與氣氛與師生的互動(dòng)沒有直接關(guān)系。筆者倒認(rèn)為，有時(shí)候，氣氛過(guò)于活躍倒會(huì)使學(xué)生因追求娛樂(lè)而忘記所學(xué)內(nèi)容。以致于像黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫所說(shuō)的“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以致于忘記為什么而出發(fā)附：作者簡(jiǎn)歷 劉忠祥，甘肅成縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師。郵箱：。電話”。5、以與學(xué)生的親密程度區(qū)分素質(zhì)與非素質(zhì)教育隨著主導(dǎo)、主體地位的提出和對(duì)學(xué)生人格的強(qiáng)調(diào)，出現(xiàn)了與學(xué)生親密無(wú)間、關(guān)系平等的局勢(shì)。有人認(rèn)為這才是素質(zhì)教育。其實(shí)，這也是不合理的，這同樣是注重了現(xiàn)象而忽略了本質(zhì)。和學(xué)生親密，是有它的積極意義的，但若過(guò)頭，我以為副作用也不小。主要表現(xiàn)在：1、因?yàn)樗麄兡挲g特征，你如果完全融入了他們，將會(huì)導(dǎo)致把你的話與他們的平等對(duì)待而不放在心上，以至于影響教學(xué)；2、要完全融入他們，由于要找太多的切入點(diǎn)而浪費(fèi)大量的時(shí)間，使教學(xué)時(shí)間縮短；3、要完全融入他們，需要基本上包容一切，將會(huì)使他們迷失自己，以為不論怎么混都好，因而丟失志向；4、太尊重他們的個(gè)性，將養(yǎng)成惟我獨(dú)尊的個(gè)人主義思想，不利于社會(huì)；5、太多的肯定，將導(dǎo)致意志薄弱，缺乏艱苦奮斗的精神，將來(lái)既不利于國(guó)家，也不利于個(gè)人。因此，絕不能以此來(lái)衡量是否屬于素質(zhì)教育。要知道，教師畢竟是教師，為了教學(xué)，和學(xué)生打成一片是必要的。但若與學(xué)生失去一切界限，則難免不能駕御學(xué)生，將怎么教導(dǎo)他們？我們應(yīng)該既和學(xué)生親密，又和學(xué)生保持一定的距離，也就是既融入學(xué)生，又不喪失自我，讓他們對(duì)我們產(chǎn)生一種敬畏感，從而引導(dǎo)他們茁壯成長(zhǎng)。凡此種種表現(xiàn)，也許是力圖探索素質(zhì)教育的內(nèi)涵，然而都有重表面而輕內(nèi)涵之舉?；蛟S有人說(shuō)，這些