十一五課題實施手冊.doc

課題實施手冊 （2006年7月2010年12月）一、 研究目的和意義“邏輯狗”促進兒童思維能力發(fā)展的實踐研究研究課題是在“十五”國家級課題“新世紀(jì)中國素質(zhì)教育研究”子課題“幼兒思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究”和“十五”教育部重點課題幼兒思維游戲課程與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究基礎(chǔ)上的進一步深入。目的在于進一步完善“邏輯狗”獨特的教學(xué)模式從而促進幼兒思維能力的發(fā)展。1、理論價值與意義：（1）吸收了瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“智力起源論”。 兒童的智能起源于“主體對客體的動作”，智能的形成機制是“主體與客體之間相互作用”，這一心理學(xué)規(guī)律是皮亞杰數(shù)十年研究的結(jié)果?！斑壿嫻贰贝龠M兒童思維能力發(fā)展的實踐研究以“邏輯狗”思維訓(xùn)練學(xué)具作為物化載體，充分體現(xiàn)這一理論觀點，這種動作先是兒童對客體材料的外部操作，然后再逐步轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)化的心理操作。特別是學(xué)前兒童，這種“主體對客體的動作”主要體現(xiàn)為兒童對客體材料的外部操作。在幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒動手操作客體材料，是幼兒發(fā)展的主要途徑。我們研究的目的在于逐步形成一套完善的以體現(xiàn)幼兒操作為主要途徑的教育模式。（2）借鑒了發(fā)展心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”。加德納認為，人類思維和認識世界的方式是多元化的。他在對整個大腦進行深入研究和對大量的心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，指出人類至少存在8種以上不同的相互獨立的認知能力與他們的智力相聯(lián)系，不同的人具有不同的認知能力。在此基礎(chǔ)上“邏輯狗”訓(xùn)練系統(tǒng)對應(yīng)八大智能又進行了細化，以結(jié)構(gòu)化的知識為載體，開發(fā)幼兒的智能，為幼兒一生的發(fā)展打下全面的基礎(chǔ)。我們依據(jù)幼兒園教學(xué)實踐的需要，將多元智能理論，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成具有可操作性的教學(xué)模式，運用科學(xué)的教育實驗方法，深刻地揭示幼兒多元智能發(fā)展的心理規(guī)律，揭示促進幼兒思維能力發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)律，對于深化幼兒園素質(zhì)教育的研究，具有重要的理論價值。2、實踐價值與意義：對此項課題的深入研究，在于有效地落實幼兒園現(xiàn)行綱要中提出的：“培養(yǎng)能力、關(guān)注差異、動手探究”這三大關(guān)鍵問題，為教師在教學(xué)實踐中提供具有可操作性的教學(xué)模式，從而提高幼兒園教育教學(xué)水平。在學(xué)玩結(jié)合的教育過程中，“邏輯狗”思維訓(xùn)練教育模式的應(yīng)用從多種能力的提升作為切入點，促進兒童思維能力的發(fā)展，進而開發(fā)兒童的潛能。充分驗證了“發(fā)展兒童思維是促進其智慧發(fā)展的關(guān)鍵”這一理論。二、 課題研究重點我們研究的重點是如何利用“邏輯狗”思維游戲課程在靈活的教學(xué)形式下全方位的發(fā)展兒- 5 -童思維能力，并在此基礎(chǔ)上針對思維游戲與教育模式加以創(chuàng)新與完善。為此，本課題的研究重點旨在解決以下幾個方面的問題：1 “邏輯狗”思維游戲課程如何促進兒童思維能力的發(fā)展？2 如何運用“邏輯狗”在靈活的教學(xué)形式中創(chuàng)造多種教育模式？3 思維游戲課程如何促進智力水平不同的兒童在思維能力中得到提升？4 思維游戲課程如何與其他課程有機結(jié)合促進兒童整體智能水平提升？5 如何在家庭中運用“邏輯狗”思維游戲活動促進兒童思維能力的發(fā)展？三、課題研究整體設(shè)計實施步驟實施內(nèi)容實施說明第一階段（20062007） 舉辦開題會。 篩選申報課題的園所，培訓(xùn)實驗教師。 選定課題，對選取的樣本進行前測。 完成幼兒思維能力等級發(fā)展測試量表的編寫。A.測查以各園為主，課題組提供相關(guān)資料及測查工具。B.測試量表由課題組完成編寫。第二階段（20072008） 舉辦課題研討活動，進行階段性總結(jié)。 征集優(yōu)秀教案，完成“邏輯狗”優(yōu)質(zhì)思維訓(xùn)練教學(xué)模式設(shè)計的編寫。A.圍繞研究重點進行研討。B.教案按照分項研究目錄進行分類。第三階段（20082009） 舉辦課題研討活動，進行階段性總結(jié)。 對前測選取的樣本進行中測。 完成“邏輯狗”優(yōu)質(zhì)思維訓(xùn)練游戲設(shè)計的編寫。A.圍繞研究重點進行研討。B.游戲設(shè)計是“邏輯狗”卡片內(nèi)容中的擴展。第四階段（20092010） 對樣本進行后測。 舉辦結(jié)題會，表彰優(yōu)秀實驗教師與優(yōu)秀實驗園所。 研究成果總結(jié)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，撰寫論文、交流）。A.總結(jié)推廣范式化的教學(xué)模式。B.通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明差異。四、選題思路選題包括兩層含義：一是明確研究方向，即確定在一段時期內(nèi)自己研究工作的主攻方向（本項內(nèi)容已在“課題研究重點”中給予了明確的提示）；二是選擇研究課題，即確定著手研究的具體問題，或形象地說，在主攻方向上選擇一個突破口（具體題目的選擇可參考 “課題指南”）。五、選題注意事項1選題應(yīng)該緊密結(jié)合本園實際情況，具體如下： 本園可參與研究的師資力量 本園可行的物質(zhì)條件，包括時間、空間及相關(guān)設(shè)備、材料等 本園可提供的幼兒數(shù)量和類型 本園所具有的相關(guān)的研究經(jīng)驗2選題要緊密圍繞研究方向和選題指南，題目要具體，避免空泛。附件一 ：課 題 指 南一、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童思維能力發(fā)展的研究1、 運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童數(shù)學(xué)邏輯能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班）2、 運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童分類能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班）3、 運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童推理能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班）4、 運用“邏輯狗”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的輔助教育模式促進兒童思維能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班）二、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童多元智能發(fā)展的研究1、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童觀察能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班）2、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童想象能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班）3、運用“邏輯狗”思維游戲課程與五大領(lǐng)域的結(jié)合促進兒童整體智力水平發(fā)展的研究（小班、中班、大班）4、運用“邏輯狗”思維游戲課程與多元智能課程結(jié)合促進兒童整體智力水平發(fā)展的研究（小班、中班、大班）三、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童非智力因素發(fā)展的研究1、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的研究（小班、中班、大班）2、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童專注能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班） 3、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童獨立思考能力發(fā)展的研究（小班、中班、大班）四、運用“邏輯狗”的獨有特性創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育模式1、 如何運用“邏輯狗”靈活的教學(xué)形式體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的教育模式（集體教學(xué)、小組教學(xué)、區(qū)角教學(xué)）（小班、中班、大班）2、 如何運用“邏輯狗”學(xué)具在教學(xué)中進行思維游戲創(chuàng)新的教育模式（小班、中班、大班）3、 如何運用“邏輯狗”學(xué)具在教師、幼兒與家長之間創(chuàng)建家園共育的教育模式（小班、中班、大班）4、 如何運用“邏輯狗”學(xué)具在教學(xué)中創(chuàng)建面向全體的教育模式（小班、中班、大班）五、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童思維能力發(fā)展的個案研究1、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進智力發(fā)育遲緩幼兒思維能力發(fā)展的個案研究2、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進中等智力水平幼兒思維能力發(fā)展的個案研究3、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進智力超常幼兒思維能力發(fā)展的個案研究附件二 ：實驗進程的控制1.各園根據(jù)情況可以選擇長短不同的實驗周期。2.在學(xué)具使用方面，不同年齡段設(shè)定不同的起點。3.使用進度具體安排如下：（1） 小班兩個學(xué)期分別使用3個主題的內(nèi)容。（細化進度按照教案中的課時進行）（2） 中班兩個學(xué)期分別使用4個主題的內(nèi)容。（細化進度按照教案中的課時進行）（3） 大班兩個學(xué)期分別使用6個主題的內(nèi)容。（細化進度按照教案中的課時進行）附件三 ：本課題幾個主要概念思維能力：指人腦對輸入的信息加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力。它是構(gòu)成智力的核心要素。它一方面反映出大腦的聰慧程度，另一方面表現(xiàn)為系統(tǒng)思維品質(zhì)的鍛煉程度。人的思維能力的高低依賴于大腦對客觀事物的概括、判斷和推理水平。表象、概念、語言是思維內(nèi)涵的主要元素。智力起源論：兒童早期的智力既不來源于主體，也不來源于客體，而是起源于主體與客體相互作用的“中途”，起源與主體對客體的動作。多元智能： 人的智力不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)是多元化的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，加德納認為，“多元”用來強調(diào)八種未知潛能，“智力