《此岸與彼岸》讀書(shū)心得范文

此岸與彼岸讀書(shū)心得最近有幸拜讀了賁友林老師的教學(xué)手記此岸與彼岸，給我的第一個(gè)感受就是欽佩。因?yàn)橘S老師堅(jiān)持每都刻畫(huà)不同內(nèi)容的平凡，把堅(jiān)持看成一種責(zé)任。作為教師我們每一都在做著平凡的工作，教書(shū)、育人，而賁老師就能把平凡的事情做的不平凡。賁老師從教17年以在全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的教育報(bào)刊上發(fā)表了600多篇，平均每個(gè)月要發(fā)表3篇。更可貴的是，他有一顆持之以恒的心，賁友林老師自XX年初開(kāi)始，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)手記，至今已積累了上百萬(wàn)字的“教學(xué)手記”。試問(wèn)，有幾人能做到每寫(xiě)教學(xué)隨筆，教后反思，教學(xué)日志？第二個(gè)感受就是促進(jìn)了自我反思。作為一名數(shù)學(xué)教師，我同樣教過(guò)賁老師記載的那些教學(xué)重難點(diǎn)，我也曾苦苦思考，尋找辦法，可思考的不夠，也遠(yuǎn)不及賁老師的深刻和周密。教學(xué)反思，我總是在硬著頭皮完成學(xué)校下達(dá)的工作任務(wù)時(shí)才提筆寫(xiě)。而僅僅是為完成檢查的任務(wù)而反思，凌亂的記憶，膚淺的思考，不能夠?qū)υ诮虒W(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理性的梳理，具體、細(xì)致、形象的描述。不能堅(jiān)持地長(zhǎng)期的閱讀教育教學(xué)論著和雜志，導(dǎo)致和教育理論脫節(jié)，思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起，只憑經(jīng)驗(yàn)之談，導(dǎo)致思考的膚淺，不能使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。第三個(gè)感受是激勵(lì)。尤其是書(shū)中講到教學(xué)智慧 “心向著學(xué)生”和“基于學(xué)，為了學(xué)”。這也讓我深深的領(lǐng)會(huì)到：我將在以后的教育教學(xué)中，將要以更為積極的情感特征去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生 ，去對(duì)待每一節(jié)課，用激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)的智慧，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生必要的空間、足夠的時(shí)間間去思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。一、給學(xué)生自由選擇的空間教育不是生產(chǎn)，不是用同一個(gè)模具中培養(yǎng)出千篇一律的成品，所以在教學(xué)中，我們要給學(xué)生自主選擇的空間，學(xué)生有權(quán)利選擇研究的問(wèn)題，選擇解決問(wèn)題采用的方法，至于這樣的問(wèn)題是不是有研究?jī)r(jià)值，可以交給其余學(xué)生去評(píng)判，學(xué)生選用的方法是不是最簡(jiǎn)潔，可以讓學(xué)生在歷練中自己去感悟、去修正。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自然形成，數(shù)學(xué)眼界會(huì)相應(yīng)提高。比如我最近和我們組的老師共同承擔(dān)了關(guān)于“小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究 ”的課題研究，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中就有提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩“上學(xué)時(shí)間”一課時(shí)，出示教材提供的情境圖后，我激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并自己解決，有學(xué)生就提出“淘氣什么時(shí)候從家出發(fā)上學(xué)、什么時(shí)間到?！敝惖膯?wèn)題，也有學(xué)生提出“淘氣每上學(xué)路上用的時(shí)間一樣嗎”的問(wèn)題。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，提出不同層次的問(wèn)題都可以理解，基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生提出的問(wèn)題大家都很快能解決，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)提出的問(wèn)題往往是另外這些同學(xué)之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，沒(méi)有想到的，恰好可以給他們提供一個(gè)經(jīng)歷和提高的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索和提高。二、給學(xué)生自主建構(gòu)的空間就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，理解重于接受，操作實(shí)踐優(yōu)于鞏固強(qiáng)化。所以在教學(xué)中要多留給學(xué)生自主建構(gòu)的空間，讓不同接受能力的學(xué)生經(jīng)由不同階段的學(xué)習(xí)有所收獲。不同的學(xué)生掌握的層次和時(shí)機(jī)有所不同，在合作學(xué)習(xí)中所作的貢獻(xiàn)也不同，但是大家經(jīng)歷過(guò)充分的經(jīng)歷和交流后，都有了一份屬于自己的東西，有畫(huà)面感，有動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的表象支撐，我想這樣的自主建構(gòu)效果一定大于簡(jiǎn)單的比較、總結(jié)、記憶、鞏固。三、給學(xué)生自由表達(dá)的空間總說(shuō)要讓學(xué)生充分的表達(dá)，但有時(shí)急于完成教學(xué)內(nèi)容，往往被忽視，學(xué)生的表達(dá)被打斷。比如在執(zhí)教“重復(fù)”的奧妙一課時(shí)，有一道找規(guī)律解決問(wèn)題，獅子、大象、猴子、兔子問(wèn)題：第17個(gè)是什么動(dòng)物？有個(gè)孩子說(shuō)174=41所以是獅子，有的孩子對(duì)這樣的方法不理解，所以就讓說(shuō)出這個(gè)算式的孩子解釋算式什么意思，發(fā)現(xiàn)孩子知其然卻不知其所以然。所以數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生自由表達(dá)的空間，許多問(wèn)題在表達(dá)中暴露出，有利于有針對(duì)性地解決，許多靈感在表達(dá)中凸現(xiàn)出，有利于經(jīng)驗(yàn)推廣。學(xué)生有了自由表達(dá)的空間，教學(xué)就有了指向性，教學(xué)過(guò)程才能更豐滿，更真實(shí)，更高效?？傊瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂不一定像藝術(shù)品一樣完美無(wú)瑕，真實(shí)的課堂才能給足學(xué)生空間。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛?