淺談一日活動的過渡環(huán)節(jié).doc

精品文檔還孩子一片自由的天空 淺談一日活動的過渡環(huán)節(jié)麗水花園幼兒園 戴赟【摘 要】幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動組成的一個有機整體. 過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉(zhuǎn)換,是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的?！斑^渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值?！娟P(guān)鍵詞】 一日活動； 過渡： 等待【引 言】多年來，許多幼教專家和幼兒教師一直在探索和改進幼兒在一日活動中的過渡環(huán)節(jié)。我在參加本園“幼兒一日生活”園本大教研活動時，發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒一日活動過程中，明顯存在著這個問題，這在很大程度上剝奪了孩子的自主性，妨礙了幼兒進行有意義的活動。經(jīng)常讓幼兒等待是不尊重幼兒的意愿，損傷了幼兒的自尊心，使他們慢慢產(chǎn)生煩躁、焦慮等消極情緒，對自我失去信心，對活動不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展?！菊?文】新幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動與過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。”我認(rèn)為至少從三個方面來理解：（1）從綱要指出的“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動”的角度出發(fā)，在一日活動中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，并將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動中刪除；調(diào)整一日中幼兒的各種活動，優(yōu)化一日活動的安排。 （2）從綱要指出的“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”的角度出發(fā)，尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘”過渡“環(huán)節(jié)的教育資源，豐富此環(huán)節(jié)的活動，讓幼兒在自主活動中滿足身心發(fā)展的需要。 （3）從綱要指出的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！钡慕嵌瘸霭l(fā)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。 一、一日活動細節(jié)觀察記錄以下是本次本園園本大教研活動中的觀察記錄：案例一：一個教學(xué)活動剛結(jié)束，教師一聲“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。分析：此過渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因為無所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。案例二：一個教學(xué)活動剛結(jié)束，老師請小朋友按照學(xué)號一個一個排隊去解小便，然后按秩序一個跟著一個拿茶杯，喝完開水就要求小朋友坐到自己的座位上，等著第二個教學(xué)活動的開始。 分析：這種現(xiàn)象在托小班中比較常見，我們發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)活動后只有一個生活環(huán)節(jié)，而且要求幼兒按學(xué)號排隊解小便、喝水，出現(xiàn)了消極等待的現(xiàn)象。此案例中過渡環(huán)節(jié)違背了綱要精神，也違背了幼兒身心特點，沒有讓幼兒真正地放松，充分地休息。案例三：本班原先的餐前時間是先進行音樂語言活動，再請幼兒坐在位置上等待，教師和保育員一起分發(fā)飯菜，后來經(jīng)過專家提醒，我們改為了主班老師帶領(lǐng)幼兒在陽臺或者走廊上進行音樂語言活動，同時配班老師和保育員一起分發(fā)飯菜。分析：這樣的一個改動不但可以保證餐前活動的時間消除了幼兒的不必要的等待時間，也可以避免分菜過程中的燙傷事件。二、目前存在的所需要解決的問題1.克服將幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動既課程”的觀念，“過渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯(lián)系，使一日生活成為一個真正教育的整體。 2.克服教育中的即時效應(yīng)與急功近利的行為，明確幼兒發(fā)展的潛在性與可持續(xù)性，在課程的設(shè)置與安排上避免過多的以知識灌輸?shù)募w教學(xué)所造成的不必要的過渡環(huán)節(jié)。根據(jù)季節(jié)以及課程的特點，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時間，優(yōu)化一日活動的安排，使幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)的合理，過渡自然。 3.克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過渡環(huán)節(jié)中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律；尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點，發(fā)展水平，個性特征方面的差異。以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動與活動之間的轉(zhuǎn)換活動中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進幼兒身心全面發(fā)展。4.克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學(xué)的策略，避免在過渡環(huán)節(jié)的活動中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習(xí)慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發(fā)揮幼兒自主性與教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，師生共同制定一些規(guī)則，使兩者產(chǎn)生有益的互動，增進師生之間的情感。 三、優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)的意見和建議我們應(yīng)該正確理解“過渡環(huán)節(jié)”的價值和意義，充分發(fā)揮其教育價值，在不斷實踐的過程中促進教師從理念到行為的轉(zhuǎn)化，有效貫徹和實施新綱要的精神。牢固樹立“一日生活即課程”的觀念，在幼兒園一日生活的流程中，準(zhǔn)確把握保育和教育的因素，在研究中改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排與組織。促進教師與幼兒兩者間的相互作用，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發(fā)展。使幼兒身心愉快地投入各個活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為養(yǎng)成習(xí)慣，促進幼兒的自我管理，讓幼兒得到身心健康和富有個性的發(fā)展。 1、調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。 幼兒園一日活動中需要過渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動有節(jié)奏的更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個劃一的時間或標(biāo)準(zhǔn)來加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動的轉(zhuǎn)換則是一個人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動時節(jié)約時間。所以，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整時間的設(shè)置，尋找如何處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時也能順利地進行教學(xué)活動。 2、理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空。 新綱要字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，強調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)相對與其它環(huán)節(jié)來講是一個較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動?！白鹬亍迸c“限制”之間往往是一念之差，在組織活動中的“松散”不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們在反思中不斷發(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權(quán)利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。 3、優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)組織、實施策略，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價值。 重視一日生活各環(huán)節(jié)的過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時不有”的積極教育觀。從綱要的要求“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動”的角度出發(fā)，在一日活動中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發(fā)，根據(jù)季節(jié)及課程的特點，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度出發(fā)，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。 4、充分尊重幼兒，促進幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“教育如果要取得真正的效果，必須在課程上追隨兒童的自然發(fā)展的歷程而不是超越它，在教學(xué)上通過幼兒的自然表現(xiàn)即主動的活動，讓他們有一個發(fā)現(xiàn)的過程、沖突的過程、社會化的過程。知識、技能、規(guī)則都不應(yīng)當(dāng)是來自教師的灌輸，而是來自于幼兒對他們自己的動作的主動建構(gòu)?！边@段話體現(xiàn)了教師在教育過程中對幼兒的一種態(tài)度尊重。在組織過渡環(huán)節(jié)時要“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币氨苊獠槐匾墓芾硇袨椋鸩揭龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！苯⒂變毫己眯袨榱?xí)慣的內(nèi)部動力機制，將他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，培養(yǎng)基本的道德意識和行為習(xí)慣，發(fā)展交往能力，合作能力和規(guī)則意識；將道德要求轉(zhuǎn)化為幼兒活動的需要，以提高教育的針對性和有效性。 5、關(guān)注教育的細節(jié)，促進教師的專業(yè)成長。 長久以來“過渡環(huán)節(jié)”是作為一個不入流的細節(jié)問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒有什么教育的價值，因此，一直在想方設(shè)法的消除和避免。事實上，過渡環(huán)節(jié)這個細節(jié)問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯(lián)系與互動，而且還在于它本身所具有的獨立的教育價值。從幼兒的方面來說：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現(xiàn)場的設(shè)計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。評價一個優(yōu)秀的幼兒教師，除了看她教學(xué)理念和教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性，也要看她是否關(guān)注教育的細節(jié)，細節(jié)決定成敗。因此，我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動中的“過渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理?！緟⒖嘉墨I】：1 朱細文，積極對待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié) ，學(xué)前教育研究 2004.22 張凱波，幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究 ，學(xué)前課程研究2009.33 侯婭麗，合理組織一日生活的過渡環(huán)節(jié) ，科技資訊2006.294幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）,教育部印發(fā) 2001.75 楊美珍,以改革促進幼兒教育發(fā)展對貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的幾點認(rèn)識 ，江西教育科研2004.16 吳丁瑞.淺談幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織. http:/www.o