淺談一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié).doc

精品文檔還孩子一片自由的天空 淺談一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)麗水花園幼兒園 戴赟【摘 要】幼兒的一日生活是由入園、離園、進(jìn)餐、睡眠、喝水、入廁、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)組成的一個(gè)有機(jī)整體. 過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接轉(zhuǎn)換,是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的?！斑^渡環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。【關(guān)鍵詞】 一日活動(dòng)； 過渡： 等待【引 言】多年來，許多幼教專家和幼兒教師一直在探索和改進(jìn)幼兒在一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)。我在參加本園“幼兒一日生活”園本大教研活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒一日活動(dòng)過程中，明顯存在著這個(gè)問題，這在很大程度上剝奪了孩子的自主性，妨礙了幼兒進(jìn)行有意義的活動(dòng)。經(jīng)常讓幼兒等待是不尊重幼兒的意愿，損傷了幼兒的自尊心，使他們慢慢產(chǎn)生煩躁、焦慮等消極情緒，對(duì)自我失去信心，對(duì)活動(dòng)不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展?！菊?文】新幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)與過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象?！蔽艺J(rèn)為至少從三個(gè)方面來理解：（1）從綱要指出的“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)”的角度出發(fā)，在一日活動(dòng)中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，并將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動(dòng)中刪除；調(diào)整一日中幼兒的各種活動(dòng)，優(yōu)化一日活動(dòng)的安排。 （2）從綱要指出的“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”的角度出發(fā)，尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘”過渡“環(huán)節(jié)的教育資源，豐富此環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓幼兒在自主活動(dòng)中滿足身心發(fā)展的需要。 （3）從綱要指出的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！钡慕嵌瘸霭l(fā)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。 一、一日活動(dòng)細(xì)節(jié)觀察記錄以下是本次本園園本大教研活動(dòng)中的觀察記錄：案例一：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，教師一聲“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時(shí)有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。分析：此過渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因?yàn)闊o所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點(diǎn)也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競(jìng)相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會(huì)造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。案例二：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，老師請(qǐng)小朋友按照學(xué)號(hào)一個(gè)一個(gè)排隊(duì)去解小便，然后按秩序一個(gè)跟著一個(gè)拿茶杯，喝完開水就要求小朋友坐到自己的座位上，等著第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始。 分析：這種現(xiàn)象在托小班中比較常見，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后只有一個(gè)生活環(huán)節(jié)，而且要求幼兒按學(xué)號(hào)排隊(duì)解小便、喝水，出現(xiàn)了消極等待的現(xiàn)象。此案例中過渡環(huán)節(jié)違背了綱要精神，也違背了幼兒身心特點(diǎn)，沒有讓幼兒真正地放松，充分地休息。案例三：本班原先的餐前時(shí)間是先進(jìn)行音樂語言活動(dòng)，再請(qǐng)幼兒坐在位置上等待，教師和保育員一起分發(fā)飯菜，后來經(jīng)過專家提醒，我們改為了主班老師帶領(lǐng)幼兒在陽臺(tái)或者走廊上進(jìn)行音樂語言活動(dòng)，同時(shí)配班老師和保育員一起分發(fā)飯菜。分析：這樣的一個(gè)改動(dòng)不但可以保證餐前活動(dòng)的時(shí)間消除了幼兒的不必要的等待時(shí)間，也可以避免分菜過程中的燙傷事件。二、目前存在的所需要解決的問題1.克服將幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動(dòng)既課程”的觀念，“過渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系，使一日生活成為一個(gè)真正教育的整體。 2.克服教育中的即時(shí)效應(yīng)與急功近利的行為，明確幼兒發(fā)展的潛在性與可持續(xù)性，在課程的設(shè)置與安排上避免過多的以知識(shí)灌輸?shù)募w教學(xué)所造成的不必要的過渡環(huán)節(jié)。根據(jù)季節(jié)以及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，優(yōu)化一日活動(dòng)的安排，使幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的合理，過渡自然。 3.克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過渡環(huán)節(jié)中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律；尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展水平，個(gè)性特征方面的差異。以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。4.克服教師教育工作的簡(jiǎn)單化傾向，尋求教學(xué)的策略，避免在過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習(xí)慣教育等。組織豐富有趣的活動(dòng)，在發(fā)揮幼兒自主性與教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，師生共同制定一些規(guī)則，使兩者產(chǎn)生有益的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感。 三、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的意見和建議我們應(yīng)該正確理解“過渡環(huán)節(jié)”的價(jià)值和意義，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，在不斷實(shí)踐的過程中促進(jìn)教師從理念到行為的轉(zhuǎn)化，有效貫徹和實(shí)施新綱要的精神。牢固樹立“一日生活即課程”的觀念，在幼兒園一日生活的流程中，準(zhǔn)確把握保育和教育的因素，在研究中改變一日活動(dòng)以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排與組織。促進(jìn)教師與幼兒兩者間的相互作用，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發(fā)展。使幼兒身心愉快地投入各個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的自我管理，讓幼兒得到身心健康和富有個(gè)性的發(fā)展。 1、調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。 幼兒園一日活動(dòng)中需要過渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏的更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實(shí)質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個(gè)性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個(gè)劃一的時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)來加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換則是一個(gè)人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動(dòng)時(shí)節(jié)約時(shí)間。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整時(shí)間的設(shè)置，尋找如何處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時(shí)也能順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 2、理念與實(shí)踐接軌，給幼兒一片自由的天空。 新綱要字里行間都旗幟鮮明地高揚(yáng)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)相對(duì)與其它環(huán)節(jié)來講是一個(gè)較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因?yàn)榕鲁鍪露^多限制孩子的活動(dòng)。“尊重”與“限制”之間往往是一念之差，在組織活動(dòng)中的“松散”不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們?cè)诜此贾胁粩喟l(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權(quán)利，剝奪他們自主的行為，在實(shí)踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。 3、優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)組織、實(shí)施策略，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。 重視一日生活各環(huán)節(jié)的過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時(shí)不有”的積極教育觀。從綱要的要求“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)”的角度出發(fā)，在一日活動(dòng)中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動(dòng)中刪除。組織符合幼兒心理特點(diǎn)及具有吸引力的活動(dòng)，使幼兒生活由被動(dòng)變主動(dòng)。從整合教育資源的角度出發(fā)，根據(jù)季節(jié)及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，以最短的時(shí)間最小的代價(jià)取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度出發(fā)，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，形成活潑、開朗、積極、主動(dòng)、自尊、自信的健康心理。 4、充分尊重幼兒，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“教育如果要取得真正的效果，必須在課程上追隨兒童的自然發(fā)展的歷程而不是超越它，在教學(xué)上通過幼兒的自然表現(xiàn)即主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程、沖突的過程、社會(huì)化的過程。知識(shí)、技能、規(guī)則都不應(yīng)當(dāng)是來自教師的灌輸，而是來自于幼兒對(duì)他們自己的動(dòng)作的主動(dòng)建構(gòu)?！边@段話體現(xiàn)了教師在教育過程中對(duì)幼兒的一種態(tài)度尊重。在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)要“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”要“避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！苯⒂變毫己眯袨榱?xí)慣的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，將他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，培養(yǎng)基本的道德意識(shí)和行為習(xí)慣，發(fā)展交往能力，合作能力和規(guī)則意識(shí)；將道德要求轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)的需要，以提高教育的針對(duì)性和有效性。 5、關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 長(zhǎng)久以來“過渡環(huán)節(jié)”是作為一個(gè)不入流的細(xì)節(jié)問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒有什么教育的價(jià)值，因此，一直在想方設(shè)法的消除和避免。事實(shí)上，過渡環(huán)節(jié)這個(gè)細(xì)節(jié)問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動(dòng)之間建立積極的聯(lián)系與互動(dòng)，而且還在于它本身所具有的獨(dú)立的教育價(jià)值。從幼兒的方面來說：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、思考以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的處理。評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，除了看她教學(xué)理念和教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性，也要看她是否關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的“過渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨(dú)特的與其他活動(dòng)同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。【參考文獻(xiàn)】：1 朱細(xì)文，積極對(duì)待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié) ，學(xué)前教育研究 2004.22 張凱波，幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的研究 ，學(xué)前課程研究2009.33 侯婭麗，合理組織一日生活的過渡環(huán)節(jié) ，科技資訊2006.294幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）,教育部印發(fā) 2001.75 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