《教育學(xué)》讀書心得.doc

教育學(xué)讀書心得 教育學(xué)讀書心得教育學(xué)讀書心得安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃愛娣回首.曾經(jīng)那本塵封在記憶中只為考試而用的教育學(xué)，早已從記憶中淡出、飄遠(yuǎn)，然后相隔兩忘化無影，教育學(xué)讀書心得。 今.再次拿起這樣一本深邃且頗具教育使命厚重感的書時(shí)，我從目錄中找尋著自己最感興趣的兩大塊領(lǐng)域-班主任和教師篇章。 當(dāng)陶醉在濃情詩意的金縷曲時(shí)，微微有些觸動。 反復(fù)讀著念著，腦海里萬般思緒齊涌現(xiàn)，無端生發(fā)一種已然不堪回首，十年往事的惆悵！十年，多少辛酸，多少歡笑！相關(guān)瑣事或深或淺刻進(jìn)時(shí)間深處，駐足回眸，還是無怨無尤，留在心里頭。 教育學(xué)之班主任篇個(gè)案研究的啟示班主任寫進(jìn)書本里的形象是高尚品行的榜樣，有著堅(jiān)定的教育信念，有著不慍不悱的柔腸剛膽，有著較強(qiáng)的組織能力，有著多方面的興趣和才能，有著善于待人接物的獨(dú)攬一面，班主任還應(yīng)嚴(yán)于律己，不斷提高自己素質(zhì)等等。 如此云云，綱舉目張，以為無比正確。 但現(xiàn)實(shí)不太需要這些，對教育起直接啟發(fā)作用的，我以為還是對個(gè)案的分析和研究，尤其是對個(gè)別教育(包括問題學(xué)生)工作的開展。 因此，我關(guān)注了書中的兩個(gè)案例(P431-P432)。 案例一中的小張同學(xué)與我班的小吳同學(xué)所表現(xiàn)出來的問題大致相同。 他執(zhí)拗，頑固，沒有禮貌，不太愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，更談不上下定決心改正錯(cuò)誤。 三番五次好說歹說，效果平平。 我沒有案例中的老師那么幸運(yùn)，一次談話就攻下了小張心中的堡壘。 但案例中的老師，她所表現(xiàn)出來的后續(xù)保障工作值得我借鑒。 案例中的老師一次次不厭其煩的感化，特意安排優(yōu)秀學(xué)生在小張身邊，時(shí)時(shí)刻刻無微不至地關(guān)注等等，使得孩子最后被感動了，懂事了，進(jìn)步了。 回想自己在轉(zhuǎn)化小吳的問題上，也許還是少了一點(diǎn)什么，也或許小吳所表現(xiàn)出來的問題以及造成問題的根源遠(yuǎn)比小張要復(fù)雜得多。 但我想，辦法總比困難多。 對轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作上，案例一給我了許多啟發(fā)。 案例二講述的是高年級老師對學(xué)生之間萌發(fā)的好感的處理。 讀畢，我深深折服于老師的睿智、從容以及耐心。 在對待高年級學(xué)生之間產(chǎn)生的好感問題上，老師不是簡單粗暴地批評，不是曉之以理，動之以情的說教，而是站在喜歡的泛概念之上，通過自身的現(xiàn)身闡釋，將喜歡一詞的范圍擴(kuò)大、延伸，爾后自然地將原本的尷尬化為了孩子學(xué)習(xí)的動力，這是智慧的展現(xiàn)，更有智者的風(fēng)度。 我喜歡這樣的老師，喜歡這樣的處理方式，既科學(xué)又充滿人情味。 這個(gè)案例給予我的，更多的是對自己班主任業(yè)務(wù)的拷問和不斷自我完善的驅(qū)動，心得體會教育學(xué)讀書心得()。 分享好文教育學(xué)之教師篇在角色沖突中尋找平衡點(diǎn)在一定的社會關(guān)系中，每個(gè)人都同時(shí)扮演好幾種角色，而眾多的角色集合就形成了角色叢。 作為教師，教育學(xué)第十五章教師中明確提到僅與學(xué)生的關(guān)系而言，教師就要扮演著豐富多彩的角色。 如，教師是家長代理人、朋友知己，是傳道、授業(yè)、解惑者，是管理者、心理調(diào)節(jié)者和研究者等等。 而當(dāng)所有的角色與個(gè)人的預(yù)期發(fā)生矛盾或難以取得一致時(shí)，就會出現(xiàn)角色沖突。 對于這樣或那樣的角色沖突，我們需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)。 一、合理調(diào)試與家庭角色的沖突有了家庭和孩子，特別是當(dāng)孩子還小需要照顧時(shí)，教師很容易同家庭角色產(chǎn)生沖突。 對于這點(diǎn)，我相信大家都深有體會，因?yàn)槊總€(gè)人都是這樣一路走過來。 有時(shí)候我們真得無法盡到一些為人父母和為人子女的職責(zé)，我們往往因此內(nèi)疚、不安甚至苦惱。 特別是當(dāng)孩子生病時(shí)，你會感到更加愧疚。 一直以來我都把精力更傾向于學(xué)校，因?yàn)橛刑嗟氖虏坏貌蝗プ?，因?yàn)橛刑嗟脑蛭覀儫o法放手，更因?yàn)榻塘艘荒昙壵娴氖巧硇木銘v。 于是，很容易忽視了自己的孩子，因?yàn)橛袝r(shí)候真的有種被工作抽干和耗干的感覺。 現(xiàn)在，當(dāng)經(jīng)歷過一些事后，我才明白，當(dāng)孩子還小的時(shí)候，我覺得作為教師有理由傾向于自己的家庭角色，因?yàn)楹⒆邮俏覀円簧凶钪匾钐厥獾囊粋€(gè)學(xué)生，忽視甚至無暇顧及自己的孩子同樣是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。 當(dāng)然，這其中兩個(gè)角色也需要合理進(jìn)行調(diào)試與權(quán)衡，做到有急有緩，協(xié)調(diào)控制，最好能統(tǒng)籌兼顧。 二、努力讓教育者與研究者和諧統(tǒng)一。 作為教育工作者，其對象的特殊性決定了工作的再創(chuàng)造性。 因此，教師需要發(fā)展、需要提升，更需要自我超越。 一個(gè)善于反思、善于研究的老師總能讓教育教學(xué)工作注入一些新的工作思路和思想方法。 但是局限于實(shí)踐范圍的再創(chuàng)造很難高屋建瓴，教師的研究工作需要規(guī)劃指引，需要理論培訓(xùn)習(xí)得，需要高層次的專家點(diǎn)撥。 所以勇于抓住時(shí)機(jī)，善于創(chuàng)造機(jī)會，敢于沖破困難，努力讓自己走向教育者與研究者的雙重共贏身份，需要足夠的勇氣、堅(jiān)定的意志，需要無怨無悔的付出，更需要默默忍受獨(dú)自行走在深造之路上的孤獨(dú)。 對于自己，尚未在這方面邁出足夠有力的一步，只希望略略能有些且行且思與且得，這就是我目前所擁有的平衡點(diǎn)。 在教師扮演的角色叢中，由于生活的不確定性，我們還會碰到許許多多的角色沖突。 在角色沖突中，努力找到一個(gè)平衡點(diǎn)，就會擁有一個(gè)幸福的支點(diǎn)。