高中數(shù)學(xué)課題申請.doc

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一、請按湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，用計算機或鋼筆準(zhǔn)確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計論證”活頁一律打印，不裝訂，報送6份。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附活頁供評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。六、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后方可上報。七、湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：湘潭市雙擁中路168號湘潭市教育科學(xué)研究院 郵政編碼：411100 聯(lián)系電話：(0731)55588772、2319413（傳真）。填 寫 數(shù) 據(jù) 表 注 意 事 項 課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）。 主題詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過3個，主題詞之間空一格。課題類別 請選項填寫，限報1項。 例如： A市級重點課題A. 市級重點課題 B.市級一般課題 學(xué)科分類 系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請選項填寫，限報1項。 例如： G教育心理 A.教育發(fā)展戰(zhàn)略 B. 新課程改革 C. 教育基本原理及教育哲學(xué)等 D.德育 E.音、體、衛(wèi)、美育 F. 教育經(jīng)濟(jì)與管理 G. 教育心理 H.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展 I.民辦教育 J.職業(yè)與成人教育（跨學(xué)科的課題，請選為主的學(xué)科填寫。） 研究類型 請選項填寫，限報1項。 例如： C綜合研究 A.基礎(chǔ)研究 B.應(yīng)用研究 C.綜合研究 D.其他研究 工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。所在縣（市）區(qū) 請選項填寫，限報1項。 例如： B湘潭縣A.市 直 B.湘潭縣 C.湘鄉(xiāng)市 D.韶山市 E.雨湖區(qū) F.岳塘區(qū) G.高新區(qū) H.九華區(qū) I.昭山區(qū)所屬系統(tǒng) 系指申請人單位的屬性。請選項填寫，限報1項。 例如： A市直屬中小學(xué)校 A.市直屬中小學(xué)校 B.企業(yè)中小學(xué)校 C.民辦中小學(xué)校 D.中等職業(yè)教育學(xué)校 E.成人高校 F.技工學(xué)校 G. 幼兒教育 H.各級各類培訓(xùn)機構(gòu) I.教育學(xué)院J.教育行政部門 K.其他 主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。最多不得超過15人。預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報2項。 例如： A專著 D研究報告 A.專著 B.譯著 C.論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件 G. 其他一、 基本數(shù)據(jù)表課題名稱提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力研究主題詞學(xué)習(xí)能力 實踐能力 創(chuàng)新能力課題類別B市級一般課題學(xué)科分類B新課程改革研究類型C綜合研究負(fù)責(zé)人姓名 譚波性別男民族 漢族出生日期1976年4月3日行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師研究專長 數(shù)學(xué)教育專業(yè)最后學(xué)歷大學(xué)本科畢業(yè)最后學(xué)位任教科目高中數(shù)學(xué)所在縣（市）區(qū)A湘潭市所屬系統(tǒng)A市直屬中小學(xué)學(xué)校工作單位湘潭市第二中學(xué)電子信箱T通訊地址 湘潭市解放南路215#湘潭市第二中學(xué)郵政編碼411100聯(lián)系電話tel要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位譚波男1976年4月中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)湘潭市第二中學(xué)戴兵男1978年12月中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)湘潭市第二中學(xué)顧伊敏男1981年4月中學(xué)數(shù)學(xué)二級教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)士湘潭市第二中學(xué)預(yù)期最終成果D 研究報告 C 論文預(yù)計完成時間 2013年11月二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間新課程教材之我見譚波論文湘潭市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評選2008年11月狠抓基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、重視應(yīng)用與創(chuàng)新高考試卷分析與復(fù)習(xí)建議譚波論文湘潭市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評選2009年12月淺談“激趣自主學(xué)習(xí)反思”教學(xué)模式戴兵論文省一等獎2011年11月 三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”規(guī)劃期間承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時間批 準(zhǔn)單 位完成情況高中數(shù)學(xué)對反思性教學(xué)的研究市級一般課題 四、課題立論根據(jù)填寫內(nèi)容：課題的研究意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，課題提出的理論根據(jù)等，并附主要參考文獻(xiàn)。 課題的研究意義：今年教師節(jié)前夕，國務(wù)院總理溫家寶到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研。溫家寶總理指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求。陶行知先生說：“教是為了不教?！本褪钦f要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會書本的東西，特別要學(xué)會書本以外的知識。溫家寶總理曾經(jīng)把學(xué)、思、知、行這四個字結(jié)合起來，提出作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)新課程改革，更加重視知識形成過程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所積累的經(jīng)驗、邏輯思維的方式，對于學(xué)生在將來的工作和生活中取得成功的重要性可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)學(xué)知識本身。如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：高中數(shù)學(xué)新課程改革從試點到全面展開，很多從事數(shù)學(xué)教育的教育工作者積極投身到這場改革的前沿,從多方面探索新課程的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，積累了很多的寶貴經(jīng)驗，有的經(jīng)驗、方法和技巧正在全國范圍內(nèi)推廣。然而，各地的實際情況（學(xué)生來源、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、師資水平、學(xué)校辦學(xué)理念以及硬件條件）等相差比較大，推廣起來難度較大。課題提出的理論根據(jù):元認(rèn)知理論：元認(rèn)知是指主體付自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控等。元認(rèn)知知識是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識。元認(rèn)知體驗是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控是指對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)的過程，包括制定計劃實驗控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是屬于認(rèn)識論的范疇，其核心觀點在于：學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的認(rèn)識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動主要是一個“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)活動是由教師和學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為，或者說，在所說的共同行為與個人行為之間存在有一種相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。創(chuàng)造力理論：創(chuàng)造力復(fù)雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個可以精確定義的單一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認(rèn)識到，創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。80年代初，美國著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說，他區(qū)分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂能力、軀體運動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一個靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的心理系統(tǒng)，那么它就是一個包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、創(chuàng)造力中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素等諸多復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)：1、為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展-基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）解讀 華東師范大學(xué)出版社2、發(fā)生認(rèn)識論 瑞士 皮亞杰3.認(rèn)知發(fā)展 美國 弗萊維爾 五、課題研究方案 2011年9月至2013年6月，以高一、高二年級部分為實驗班，其他班為對照班 實驗班通過創(chuàng)設(shè)情境、確立問題、自主學(xué)習(xí)和獨立探索、協(xié)作和對話，構(gòu)建完整的系統(tǒng)的知識體系后，通過對知識體系的建構(gòu)、問題解決過程的反思，達(dá)到對解題方法的優(yōu)化。在此過程中，使學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力、交流和表達(dá)能力、搜集信息和處理信息的能力、動手實踐的能力得到進(jìn)一步提高。進(jìn)而使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀有了一定的升華。 對照班采用常規(guī)的教學(xué)方法，即老師引導(dǎo)學(xué)生完善和構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，提高學(xué)生的基本能力。 評價方法：1、 通過考試，考察學(xué)生對基本知識的掌握程度和知識體系構(gòu)建的完整性和系統(tǒng)性。2、 通過試驗考察，考察學(xué)生動手和實踐能力通過問卷調(diào)查以及班集體活動，考察學(xué)生其他方面的能力。 六、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12011年9月-12月準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)理論制訂計劃顧伊敏22012年1月-11月具體研究階段收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)譚波32010年11月總結(jié)階段完成相關(guān)的評價，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)，完成結(jié)題報告（以論文形式）譚波最終研究成果（限報2項，其中必含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人七、經(jīng)費預(yù)算序號經(jīng) 費 開 支 科 目經(jīng) 費 預(yù) 算金 額 （ 元 ）年度預(yù)算 年年年 年 年其他經(jīng)費來源經(jīng)費管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開戶銀行、帳號自籌經(jīng)費課題經(jīng)費保障說明要求：出資單位或負(fù)責(zé)人所在單位明確說明課題經(jīng)費的保障措施。 八、推薦人意見 不具有中高（小高）專業(yè)技術(shù)職稱的申請人，須由兩名具有中高（小高）專業(yè)技術(shù)職稱的同行專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名： 專業(yè)職稱、職務(wù)： 研究專長： 推薦人單位： 推薦人簽章： 第二推薦人姓名： 專業(yè)職稱、職務(wù)： 研究專長： 推薦人工作單位： 推薦人簽章：九、課題負(fù)責(zé)人單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽保證。 單 位 公 章 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日十、縣（市）區(qū)教研室初審意見對課題負(fù)責(zé)人所在單位意見的審核意見；是否同意報湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室；其他意見。（市直單位可以不填）公 章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日十一、學(xué)科評審組評審意見主審專家意見主審專家簽字： 年 月 日評審組人數(shù)實到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票十二、專家組立項評審意見評審組建議立項意見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因1活頁評審未通過；2表決未通過，主要問題（可多項選擇，在選擇處畫溝）；（1）課題主持人問題；（2）選題問題；（3）課題設(shè)計問題；（4）研究內(nèi)容問題；（5）研究方法問題；（6）課題組織問題；（7）研究成果問題；（8）其他問題（加以說明）：主審專家簽字： 評審組長簽字： 年 月 日 年 月 日十三、湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見公 章 負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日年度編號課題設(shè)計論證書（活頁課題設(shè)計必須匿名、匿單位） 課題名稱：1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限4000字以內(nèi)）一.課題的提出與研究意義： 1. 課題提出的背景與所要解決的主要問題今年教師節(jié)前夕，國務(wù)院總理溫家寶到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研。溫家寶總理指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求。陶行知先生說：“教是為了不教?！本褪钦f要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會書本的東西，特別要學(xué)會書本以外的知識。溫家寶總理曾經(jīng)把學(xué)、思、知、行這四個字結(jié)合起來，提出作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人。新課程改革提倡使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，而學(xué)生的主動參與是主體性最直接的體現(xiàn)，是主體性的重要構(gòu)成部分，活動認(rèn)識論和社會歷史發(fā)展觀均強調(diào)學(xué)生對活動的參與是其心理發(fā)展的重要前提和動力。據(jù)北師大教科所2001年初對我國中小學(xué)生課堂參與情況隨機抽樣調(diào)查顯示，我國中小學(xué)生課堂參與的總體特點是被動參與和消極參與多（分別占42.2%和24.3%），主動參與少（只占總數(shù)的33.5%），課堂上大部分學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的觀望態(tài)度，主體參與度低，由于這種參與方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低效性。同時這種參與往往主要是少數(shù)尖子生的部分參與，更多的學(xué)生處在教學(xué)的“邊緣”，充當(dāng)“陪客”的角色，完全忽視了教學(xué)的整體性。正因如此，教師采取怎樣的教學(xué)策略，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，成為擺在我們面前的主要問題。2.課題界定與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀基于以上認(rèn)識，我們提出了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力研究” 這一課題。對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，國外：起源：1924年，美國魯萊西設(shè)計了一種自動教學(xué)的機器，企圖利用這種機器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來，當(dāng)時沒受到重視和推廣。1954年，斯金納將其與他的行為主義心理學(xué)聯(lián)姻倡導(dǎo)依靠教學(xué)機器，利用程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生者進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。發(fā)展：在杜威的實用主義教育思想的影響下，“兒童中心”、“兒童自治“的觀念深入人心，隨之興起“自學(xué)輔導(dǎo)法”“分組教學(xué)法”“莫里森單元教學(xué)法”等教學(xué)實驗。這些實驗具體做法不盡一致，但其中共同特征是以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在國內(nèi)，以上的國外的教學(xué)實驗曾傳入我國教育界，未引起足夠重視。直到1963年，中國科學(xué)院心理學(xué)研究所由盧促仲衡主持對中小學(xué)語、數(shù)、英進(jìn)行程序教學(xué)的研究和實驗，此后逐步推廣，到1984年，擴大到25個省市。對于學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，溫家寶總理指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3.選題意義及研究價值江澤民總書記在慶祝北京大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出：“全黨和全社會都要高度重視知識創(chuàng)新、人才開發(fā)對知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動?！迸囵B(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的基本途徑是教育，只有確立新的教育質(zhì)量觀才會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力給予高度重視；才會深刻地認(rèn)識到，沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人就是沒有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求的人才，正如聯(lián)合國教科文組織的報告學(xué)會生存中指出的：“人們對討當(dāng)今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動的創(chuàng)造力的潛力。”創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 德國心理學(xué)家思斯特卡爾西在人論一書中論證了這樣一個命題：“人性本不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是無限的創(chuàng)造性活動?！蔽覀兯械娜硕季哂畜@人的創(chuàng)造力，所以，我們的教育就不僅要讓學(xué)生掌握人類已經(jīng)形成的知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的知識。按社會教育學(xué)的觀點來看，教育的過程，就是使人逐漸以生物實體轉(zhuǎn)化為社會實體的過程，也就是逐漸使人實現(xiàn)社會化的過程，因此只有通過創(chuàng)造教育，才能使人由一定水平的社會實體轉(zhuǎn)化為更高水平的社會實體，使人走向自我的完善。二.課題提出的理論根據(jù)、研究內(nèi)容與創(chuàng)新: 1.課題的理論依據(jù)元認(rèn)知理論：元認(rèn)知是指主體付自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控等。元認(rèn)知知識是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識。元認(rèn)知體驗是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控是指對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)的過程，包括制定計劃實驗控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是屬于認(rèn)識論的范疇，其核心觀點在于：學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的認(rèn)識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動主要是一個“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)活動是由教師和學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為，或者說，在所說的共同行為與個人行為之間存在有一種相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。創(chuàng)造力理論：創(chuàng)造力復(fù)雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個可以精確定義的單一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認(rèn)識到，創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。80年代初，美國著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說，他區(qū)分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂能力、軀體運動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一個靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的心理系統(tǒng)，那么它就是一個包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、創(chuàng)造力中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素等諸多復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。2.研究目標(biāo)、內(nèi)容、與創(chuàng)新研究目標(biāo)有：1 初步探索并形成一套對高中數(shù)學(xué)教師而言，具有實際意義的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力教學(xué)模式；2 積累一定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力教學(xué)資源；3 積累一定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力教學(xué)實踐經(jīng)驗；4 發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文主要研究內(nèi)容有：1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)研究。2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)精神、實踐精神、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究。3. 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力教學(xué)模式的研究。4.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以人為本，實踐創(chuàng)新的研究。5.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)的研究。6.中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識與實踐能力評價方法研究。創(chuàng)新之處：1.在新課程改革中,對高中數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力, 培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師的反思習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價值；2.研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的范疇不局限于教學(xué)，還重視對中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識與實踐能力評價方法研究。三.研究思路、方法與步驟:1.研究思路與方法：觀察法。在校內(nèi)外注意教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而獲得第一手資料。調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣和態(tài)度，支持該項研究的理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究法。閱讀和學(xué)習(xí)可以獲得更為豐富的思想和視角，是該項研究的重要保證。個案研究法。對一個教學(xué)專題、現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)行解剖分析，寫出個案報告。行動研究法。積極進(jìn)行自身實踐，進(jìn)行實驗總結(jié)。2.研究步