程萬順五四杯論文新理念下的小學數(shù)學教學實效性思考.doc

文 題： 新理念下的小學數(shù)學教學實效性思考學 科： 小學數(shù)學作者姓名： 程萬順職 務(wù)： 小學一級教師通信地址： 贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學郵 編： 222121聯(lián)系電話：理念下的小學數(shù)學教學實效性思考摘 要: 在新課程標準全新對比度的教育理念指導下，教學中學生的學習方式與教師教學方法都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學生的學習主體地位及教師在學習中的角色定位，進一步明確，這有利于創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，進一步促進學生整體素質(zhì)的提高，也有利于學生的長遠發(fā)展。但在日常教學中，一些教師沒有領(lǐng)會理解新課標精神與理念，沒有立足于學生的主體地位，只顧趕“時髦”、求形式、擺樣子，使得整個教學華而不實，徒有其表，失去實效。因此，我們?nèi)绾卧谛吕砟钕逻M一步構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂，提高教學實效性就成為我們不得不面對思考的問題。關(guān)鍵詞: 新理念 小學數(shù)學 課堂教學 實效 今天，新課程、新理念已經(jīng)走進課堂。在全新的教育理念指導下，只有進一步落實新課程理念，使“自主、合作、探究”成為學生常態(tài)學習方式【1】，使學生在動手實踐、自主探索與合作交流中獲得體驗，也只有這種貼近學生生活、開放、高效的數(shù)學課堂才會受到學生的喜歡，從而促進學生全面發(fā)展。 那么，在落實課程理念中，應(yīng)該注意什么問題，什么樣的課堂教學具有實效性呢？下面我就從教學情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的生成、學生的交流探索三個方面談個人的幾點思考。一、創(chuàng)設(shè)貼近生活立足課堂的教學情境在目前的數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)讓學生激發(fā)學習興趣、調(diào)動學習積極性、引發(fā)學生思考的教學情境已成為大家的共識。創(chuàng)造合適的教學情境，不僅可以促進學生的情感活動，也可以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，更有利于學生愉快而有效的學習。但有時為了體現(xiàn)新課改的理念而弄虛做假，創(chuàng)設(shè)牽強的教學情境，這樣不但沒有起到好的效果，反而阻礙了學生的連貫思維，甚至使學生對學習情境產(chǎn)生了懷疑、失去興趣、引起了反感，效果適得其反，就得不償失了。我認為在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)考慮到學生的實際情況，立足于生活和課堂教學需要，貼合學生的“親身經(jīng)歷”，情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)結(jié)合實際需要，目的是讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，體會生活中處處有數(shù)學，進一步發(fā)展數(shù)學思維。對于新知識的探究起引信作用。對于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用應(yīng)當注意將各種無關(guān)的“故事內(nèi)容”控制在一定限度。為了清楚的說清問題,從這個教學實例就是最好的說明。這堂課的題目叫“古埃及之旅”，在“古埃及之旅”的開始階段，伴著音樂呈現(xiàn)給學生許多熟悉的圖片，如金字塔、獅身人面像以及古埃及王后等，同時也呈現(xiàn)了一組鮮為人知的圖片，圖片上是古埃及人記錄的數(shù)學題，當學生看到這些稀奇古怪的圖片時，紛紛猜測圖上究竟畫的是什么當聽完老師關(guān)于“古埃及分數(shù)”的介紹后，學生新奇之余又有些疑惑“古埃及人真的只用單位分數(shù)記錄分數(shù)嗎？如果遇到不是單位分數(shù)的分數(shù)他們該怎么辦？”“所有的真分數(shù)都可以表示成相異單位分數(shù)的和嗎？”這些疑惑使學生自然地進入一種學習狀態(tài)，他們想了解這些謎團，他們想研究單位分數(shù)在這種渲染下學生似乎有一種身臨其境的感受，仿佛回到了年前與古埃及人一起研究單位分數(shù)有了這樣的情境之后，自然提出下面具有挑戰(zhàn)性的問題如：、是否任何一個真分數(shù)都可以表示成相異單位分數(shù)的和？、是否所有的真分數(shù)都可以表示為兩個相異分數(shù)和的形式，為什么？【2】對于這些問題老師可以放開讓學生探索，引導學生以自己的力量來解決這些問題。這樣我們就把單純的模仿式的練習轉(zhuǎn)化成了一個有人文精神的問題，學生要試圖解答這些問題就需要用到本課內(nèi)容，顯然這樣的情境問題要比這枯燥的數(shù)字來得有人情味，也更易為學生接受，學生對解決本課重點內(nèi)容積極性油然產(chǎn)生，極自然流暢。實際上呈現(xiàn)形式要豐富多彩的目的是“使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學內(nèi)容的理解”，若直接從給一組數(shù)據(jù)入手，引導本課主要內(nèi)容，結(jié)果可能是學生越聽越糊涂，用一個學生不熟悉的數(shù)學情境，來呈現(xiàn)數(shù)學知識的生成過程，是問學生會感興趣嗎？會有學好的欲望嗎？對于這樣的設(shè)計我認為不要也罷。老師在課堂上應(yīng)該少一些矯揉造作的情境設(shè)計，而要追求能使學生體驗到自然、真切感受的情境，要符合學生的實際、內(nèi)容要簡潔。因為，只有自然的，才是永恒的，才能使學生容易理解，才會滿腔熱誠地投入到數(shù)學的學習之中去。新課程改革的重要指導思想之一就是對于“情境設(shè)置”的強調(diào)，即是“應(yīng)當貼近學生的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體”【3】，由此也可見，創(chuàng)設(shè)貼近生活立足課堂的教學情境具有什么樣的意義。二、課堂教學要開放，要注重課堂生成性內(nèi)容，及時調(diào)整教法課堂不能像一潭死水一樣，沒有生機，應(yīng)像像大海一樣，是富于變化的，課堂教學也是如此。任憑課前如何周密設(shè)計，教師總會碰到“一枝紅杏出墻來”的教學問題，教師若是對“這枝紅杏”束手無策或處理不當，學生的連貫思考就會被打斷，課堂教學就會陷入困境或僵局。可以這么說，課堂教學是一首流動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。這個時候，我們離不開教學機智，同時在課的教學設(shè)計上要靈活而賦予彈性，要充分的預(yù)設(shè)，注重課堂的生成。著名的教育學者黃克劍教授所說：“知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累”。靈活的教學設(shè)計，恰當?shù)呐R場處理，會奏出精彩的樂章、動聽的交響樂。記得在聽一次數(shù)學公開課混合運算時，學生剛剛認識了小括號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，學生交流對于小括號的認識，突然有一位同學提出：“我認為小括號有沒有都行，沒有它，照樣可以解決這樣的問題?！崩蠋熣埶e例時，他就走到黑板前把“21（4+5）”式子改寫成了“214+215”?？吹竭@個小插曲，我想著老師如何把這節(jié)課再引向深處呢。突然，他看到了講臺上擺放的圖書，不慌不忙地提出一個問題：“老師在圖書館借了一些書，共有92本課外讀物，還了32本后，把剩下的送給5位同學，平均每位同學得到幾本？請列綜合算術(shù)解答。”特意請那位同學板演并講解。過了一會兒，那位同學不好意思地說:“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。”我故意問：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個小括號非寫不可，不然就得先算325這一步了，不符合題目要求。” 那位同學著急地說。一位同學搶過話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的?！蹦俏煌瑢W感慨地說。這個例子，可以看出，我們應(yīng)該重視課堂中生成性的問題，恰當?shù)奶幚?，會收到意想不到的效果。三、學生的活動交流要因“需”從“實”開展數(shù)學課上的學生交流既可以豐富學生的數(shù)學語言，發(fā)展學生的數(shù)學思維，又能幫助學生在非正式的直覺觀念與抽象的數(shù)學語言符號之間建立聯(lián)系。能使學生從交流中認真思考，而不是簡單的見到問題問了才去想這個問題。但是，很多課堂中，不需要交流的時候，老師為了有交流的影子，而安排交流。不需要的交流，安排了，學生交流時，沒有思維延伸度的問題，碰撞不出小火花。還有的問題確實需要學生之間進行交流探討，但很多學生只是你說你的，我說我的，并沒有形成真正的交流、達到實效。或者是少數(shù)能力強的學生唱“獨角戲”，更多的學生無事可做，漠不關(guān)心。流于形式的交流，就缺少了實質(zhì)的效果。成功的合作交流，應(yīng)當在學生充分自主探索的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生思維碰撞，讓學生自由的表達、傾聽，提出自己的想法。在一次上公開課的過程中，這位老師就出現(xiàn)了只是流于形式的交流。師：（面帶笑容）這位同學很會動腦筋，請同學們分四人一小組討論這個問題。（學生高興地自覺分組，討論積極，不到分鐘）師：（做手勢）停下來！誰來說說討論的情況？（一生結(jié)結(jié)巴巴說了一半，教師示意停）師：（微笑著）下次可要想好了再舉手呦?。ㄔ谕瑢W們的笑聲中該同學滿面通紅，無奈地坐下）這樣的交流在日常教學中屢見不鮮。歸結(jié)起來：1.形式主義。為了適應(yīng)新課改，交流沒有實效性，流于形式，認為有比沒有強。2.教師的思維定勢。教師認為學生成績差，不但說不出所以然，還可能會鬧笑話。3.時間緊，在教學中時間安排上不到位，老感覺再交流下去，其它內(nèi)容就完成不了，半途就讓學生停下再進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。數(shù)學活動是師生共同參與，交往互動的過程。有效的數(shù)學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者【4】。那什么時候才需要交流，怎樣才能使學生合作交流有實效呢？我認為需要交流的問題，應(yīng)該是有思維延伸度的問題。過于簡單的問題，學生沒有興趣去交流，不交流都會的知識，就沒積極性去談。對于學生交流活動時（1）為學生提供探索交流的時間。在課堂教學中，時間是最主要的學習資源。教師應(yīng)該把課堂還給學生，放手讓學生大膽探索，合作交流。大部分時間都是學生在交流、活動，教師僅僅作為一個合作者、引導者，沒有過多的“講授”和干涉，給學生提供了充裕的交流時間。（2）給學生提供探索交流的空間。數(shù)學合作學習要以學生個體的獨立思考、自主學習為基礎(chǔ)，離開了個體的獨立思考、自主學習，合作交流就成為無源之水，就會流于形式、華而不實，使數(shù)學交流難以展開。在經(jīng)歷學生交流、探索、思考、再交流，學生的數(shù)學活動就會精彩紛呈，討論才有內(nèi)容，有的放矢，學生才有話說，合作才有實效。其中教師要做的工作是：指導交流，參與并深入到學生交流中，了解學情，幫助困難的學生等（）給學生提供展示交流成果與自我的平臺。學生之間存在著個性性差異，這種差異也是一種寶貴的學習資源。通過學生多種形式的討論和交流，為學生提供了多維互動機會，也為學生充分展展示交流成果與自我的平臺，使學生能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)?？傊抡n程理念下，為小學數(shù)學教學注入了新的血液與活力，促進了小學數(shù)學教