小學語文文字詞教學策略學習總結(jié).docx

小學語文字詞教學策略學習總結(jié)通過學習小學語文字詞教學的策略，我知道學生寫話時所用到的字詞必須是自己理解的詞語、積累的字詞，只有積累得多，用時才能得心應手。所以教剛剛開始學寫作文的學生時，我們可以訓練學生先用一個、兩個字詞寫好身邊小事的一兩句話，再逐步擴充到寫一段話，這樣學生就能學以致用。寫出來的作文可能就會有所提高了。通過學習，我還認識到了利用漢字規(guī)律進行教學的重要性。小學語文字詞教學的策略講到了多種教學方法，比如利用漢字造字規(guī)律進行教學、把握漢字音形義之間的聯(lián)系進行教學、運用漢字字理進行教學等等。通過實踐，確實收到了實效。比如，學生總是將“即”寫成“既”，我用培訓中學到的古體字對學生進行了講解，講到了它的來歷，講到了它最初表示的意義，學生果然有了深刻印象，在以后的運用中極少再出現(xiàn)錯誤。小小的漢字包容了太多太多的故事，而我們自己所知道的太少太少了，所以，需要我們每一位語文老師潛心研究，不斷學習。根據(jù)二十幾年的從教生涯，我提出以下幾方面與大家共勉。一、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。二、課上，教師在學生自學的基礎上，聯(lián)系課文內(nèi)容進一步理解，針對具體情景進行教學。對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。 三、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用詞語來表達意思的，進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起來。使我們的字詞教學更有深度。四、學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發(fā)展語言。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。五、學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現(xiàn)實的課堂上，如何落實理念，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的?？墒?，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法?？赡芩麄兊母惺軙o我們很多啟發(fā)，會促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學相長吧。六、激發(fā)學生學習的興趣。學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。想要提高識字的效率，我認為培養(yǎng)學生自主識字的興趣最重要，學生對識字產(chǎn)生了興趣，他就會自覺地克服困難，想方設法的抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學習興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在低年級字詞教學中做好以下三方面來激發(fā)學生的興趣。首先，在課堂中創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理和年齡特點，創(chuàng)設教學情境，開展各種活動和游戲，如識字比賽，將學生分成幾個小組，讓學生在小組里練讀，之后進行全班比賽。以此來調(diào)動學生識字的積極性。其次，將字詞與生活相聯(lián)系。著名教育學家蘇霍姆林基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！闭n標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實，生活就是識字的背景和舞臺，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么就要學生利用生活引導學生學習字詞，例如每天上學的廣告牌，電視上動畫片中的字等等。最后，鼓勵學生大膽想象，用自己的方式識字。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的興趣和更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情。如果說在低年級中注意培養(yǎng)學生識記字詞的興趣，在中高年級我們教師就要試著在我們的課堂中讓學生學會“咬文嚼字”。語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達形式，循環(huán)往復，這就是語文教學的規(guī)律?？傊ㄟ^小學語文字詞教學的策略網(wǎng)絡學習，我感到識字教學的重要性，體會到教學方法的重要性，因此，通過學習研究總