《螳螂捕蟬》第2課時教案.doc

10螳螂捕蟬 第2課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。2明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。3有感情地朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復(fù)述。教學(xué)難點：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件一組自主先學(xué)：1把文中的故事多讀幾遍。2熟讀課文，思考：聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？3. 課本劇。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（課前板書：少年 螳螂捕蟬 吳王）師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課（生齊讀）螳螂捕蟬，打開默寫本聽寫詞語，第1組，蟬 悠閑 自由自在； 第2組，螳螂 拱著身子 舉起前爪； 第3組，黃雀 伸長脖子 正要啄食； 第4組，少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn) 師：聽寫得很認(rèn)真，再獎勵一組：眼前的利益 隱伏的禍患師：（出示詞語）看黑板批改一下，（指名說說錯在哪里。）師：根據(jù)板書回憶一下課文內(nèi)容，簡要地講一講課文寫了一件什么事？生預(yù)設(shè)：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。二、品讀感悟，學(xué)習(xí)第2-12自然段師：一起走進這個充滿智慧的故事。（一）學(xué)故事，明道理。自學(xué)提示1：第一步，默讀第9-11自然段，把自己想象成故事里的其中一個角色，此時你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫這個角色的句子，多讀幾遍，你心情怎樣，會想些什么？第二步，想好后先在小組內(nèi)說一說。自主學(xué)習(xí)交流共享1. 交流體驗，領(lǐng)悟道理。師：蟬、螳螂、黃雀，快來說說你的心情和想法。（集體交流）師：聽了它們的心里話，你們有什么話要提醒它們的？課文用哪一句話來表達這個意思的？快速找一找。（指名回答后出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。煟耗敲聪s、螳螂和黃雀它們眼前的利益，身后隱伏的禍患又分別是什么呢？一起來完成這個表格。（出示）眼前的利益隱伏的禍患蟬螳 螂黃 雀2.立足教材，深化主題。師：同學(xué)們，螳螂捕蟬這個寓言故事雖然短小，但是卻蘊含著深刻的道理。西漢史學(xué)家劉向所著的說苑第九卷正諫一書中對這個故事也有描寫。一起來看一看。（出示：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。）教師范讀，讀出節(jié)奏韻律美。師：這段文言文描述的就是課文第911自然段，請同學(xué)們把文言文和課文對照起來讀一讀。（生自由讀。）師：找一找，文言文中哪句是描寫故事情節(jié)的？哪句是寫出了這個故事所蘊含的道理的？（指名回答。）師：你們知道“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！笔鞘裁匆馑紗?？生預(yù)設(shè)：蟬、螳螂、黃雀，它們?nèi)齻€都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（板書：只顧眼前利益身后隱伏禍患）師：少年也是這么跟吳王說的，你們聽出少年這句話的弦外之音了嗎？生預(yù)設(shè)：如果攻打楚國，我們吳國就好像是蟬、螳螂、黃雀，只看到了眼前的利益，而沒注意身后的隱患。這樣做真是太危險了！大臣們的意見是對的，多虧這位少年提醒，否則后果不堪設(shè)想。以后處理事情要多聽取意見，不能只看眼前，要三思而后行。師：這個故事已成為一個成語，這就是（板書：螳螂捕蟬，黃雀在后）那么，黃雀捕螳螂，誰在后？吳王伐楚，誰在后？（板書：吳王伐楚 其他諸侯國在后）師：看來你們都明白了，那么吳王明白了沒有？師：是的，吳王明白了。（出示：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對!對!你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）師：“恍然大悟”是什么意思？它有哪些近義詞？生預(yù)設(shè)：形容人一下子明白過來。（出示：茅塞頓開、豁然開朗、如夢初醒）師：誰來當(dāng)一回吳王，讀一讀？（二）品細(xì)節(jié)，悟人物。 師：大臣們勸說吳王是為了國家，少年勸說吳王也是為了國家，他們都是為了國家，他們都有一顆愛國心，同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王的堅決反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。少年的勸說究竟巧妙在哪里呢？（左邊板書：巧妙）自學(xué)提示2：請同學(xué)們默讀課文第二部分（第2至11自然段），體會一下從哪些地方可以看出少年勸說的巧妙，可以在自己有所感悟的地方圈圈寫寫。（板書：巧妙）自主學(xué)習(xí)交流共享相機板書： 巧妙方式 時機 地點1妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。師：少年表面上是講故事，實際上是 生預(yù)設(shè)：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。2妙在少年不露聲色，精心設(shè)計，讓吳王明白道理。師：同學(xué)們，少年沒有直接去勸，因為如果直接去勸，還記得吳王說過什么？師：直接勸會招來殺身之禍，吳王的命令不可更改，課文中哪句話明確告訴我們了？（出示：吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸我，我就處死他！”）（出示：可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？）師：這兩個死字分別表示什么意思呢？生預(yù)設(shè)：第1句“死”，就是（出示：表示失去生命）。第2句“死”，就是（出示：表示不可更改）。師：同樣一個“死”字，在不同的句子里，表示的意思也不相同，我們讀課文的時候要細(xì)細(xì)揣摩。師：在吳王的死命令下，少年當(dāng)然知道不能硬勸，所以用螳螂捕蟬這個故事讓吳王明白道理，打消了伐楚的念頭，這就是他的巧妙之處。這是其一，你們還有沒有關(guān)注其它細(xì)節(jié)？生預(yù)設(shè)：第3自然段：“拿著一只彈弓”、“在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”第5自然段：“稟報大王，我在打鳥?！钡?自然段：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！睅煟哼@位少年勸說的巧妙之處不僅在于他勸說方式的巧妙，還在于他勸說時機的巧妙和勸說地點的巧妙。 師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？生預(yù)設(shè)：足智多謀的人。有勇有謀的人。膽識過人的人。師：勸說還真是一門學(xué)問呢，我們也來練一練，做一個充滿智慧的人。（出示訓(xùn)練內(nèi)容）師：現(xiàn)在有同學(xué)把這個充滿智慧的故事演出來，有興趣欣賞嗎？各位觀眾，請安靜。（課本劇表演）三、拓展延伸師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？如果你是吳王，你怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說呢？（出示要求）師：請同學(xué)們小組討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。師：誰愿意成為第一個？生預(yù)設(shè)：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令?？墒怯幸惶煸绯?，寡人到后花園晨練的時候，聽到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但它卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，還有位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎？所以，寡人決定：我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝！師：