心理咨詢師(基礎(chǔ)知識)要點總結(jié).doc

基礎(chǔ)心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)概述發(fā)展心理學(xué)研究對象個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)簡史德國普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人， 1882年發(fā)表的兒童心理為第一部科學(xué)兒童心理學(xué)著作。發(fā)展心理學(xué)研究方式橫斷研究和縱向研究。心理發(fā)展的倫理問題各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：其學(xué)說的核心是“發(fā)生認(rèn)識論”皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展實際上是主體對客觀環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；認(rèn)為心理是起源于動作，即動作是認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介。影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡。心理發(fā)展階段說：將兒童心理劃分為四個階段： 感知運動階段（0-2歲）：本階段兒童主要憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。9-12個月兒童逐漸獲得客體永久性。 前運算階段（2-6、7歲）：將上一階段獲得的感知運動圖示內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能。具體表現(xiàn)為：泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；未掌握守恒。 具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：特征為獲得了守恒，思維具有可逆性，可進行具有具體事物支持的邏輯運算。形式運算階段（11、12歲-14、15歲）：特征為認(rèn)知活動達到抽象邏輯思維水平。 將4-12歲兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個階段：前道德判斷階段（4-5歲）：直接接受行為的結(jié)果。他律道德判斷階段（5-8歲）：判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要動機。自律道德判斷階段（9歲以后）：道德判斷受自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配。艾利森的人格發(fā)展八階段理論 既承認(rèn)性本能和生物因素的作用，更強調(diào)文化和社會因素的作用。 嬰兒前期（0-2歲）：主要任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感。良好的人格特征是希望品質(zhì)。嬰兒后期（2-4歲）：主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感。良好的人格特征是意志品質(zhì)。吃飯幼 兒 期（4-7歲）：主要任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。游戲童年 期（7-12歲）：主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品質(zhì)。學(xué)習(xí)青少年期（12-18）：主要任務(wù)是形成角色同一，防止角色混亂。良好的人格特征是誠實品質(zhì)。成年早期（18-25）：主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感。良好的人格特征是愛的品質(zhì)。成年中期（25-50）：主要任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感。良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。成年后期（50）：主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望感。良好的人格特征是智慧賢明品質(zhì)。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展，強調(diào)行為與認(rèn)知的結(jié)合。三元交互決定論：認(rèn)為在人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者互為決定因素。觀察學(xué)習(xí)：認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會學(xué)習(xí)形式。主體的自我調(diào)節(jié)作用：把人的自我調(diào)節(jié)能力放在突出的位置。維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：“最近發(fā)展區(qū)”思想：是指在有指導(dǎo)的環(huán)境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)走在學(xué)習(xí)的前面；學(xué)習(xí)的最佳時期：對兒童的教育必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。柯爾伯格的道德發(fā)展理論 以“海因茲偷藥”的故事最為有名。人的道德批判分三種水平：前習(xí)俗水平：第一階段：服從和懲罰的道德定向階段（兒童對成人采取服從態(tài)度以免受懲罰）； 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段（認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的）；習(xí)俗 水平：第三階段：好孩子定向階段（兒童認(rèn)識到他人和社會對一個好孩子的期望和要求）； 第四階段：維護權(quán)威和社會秩序定向階段（強調(diào)對法律和權(quán)威的服從）；后習(xí)俗水平：第五階段：社會契約定向階段（認(rèn)識到法律不是一成不變的條文）； 第六階段：普遍道德原則定向階段（認(rèn)識超越了法律，認(rèn)為還有更高的道德原則）；嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性：從整體動作向分化動作發(fā)展；從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；具有一定的方向性和順序性：頭尾原則、近遠原則、大小原則。嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺發(fā)展：是個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識的開端。 研究方法的突破：習(xí)慣化范式：是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱； 優(yōu)先注視范式：偏愛的注視說明新生兒生來就具有某種預(yù)定的程序；視覺的發(fā)展：視覺集中：出生后3周視線開始集中到物體上。理想的視焦點是距眼26cm 視覺追蹤：出生12-48小時可追視移動的紅環(huán)； 顏色視覺：出生15天就具有顏色辨別能力； 視敏度：視敏度發(fā)展最快的時期是7歲。聽覺的發(fā)展：聽覺辨別能力：嬰兒對聲音的反應(yīng)主要有：感受撫慰、警覺、痛苦。 音樂感知：6個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。嗅覺的發(fā)展：嗅覺在出生24小時就有表現(xiàn)?？臻g知覺的發(fā)展：深度知覺：6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。記憶的發(fā)展：6-12個月的嬰兒出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象，同時出現(xiàn)大量模仿動作。 延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒的表象記憶和再現(xiàn)能力的成熟。思維的發(fā)展：皮亞杰認(rèn)為嬰兒的思維典型特征是直覺行動思維，特點是： 直觀性和行動性；間接性和概括性；缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性；思維狹隘性言語的發(fā)展：言語的發(fā)展理論：后天學(xué)習(xí)理論：代表人物是斯金納、班杜拉和布魯納，分為強化說和社會學(xué)習(xí)說。 強化說：用操作行為和正、負(fù)強化的概念來解釋言語的獲得；社會學(xué)習(xí)說：認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是通過模仿成人獲得的；后天學(xué)習(xí)理論：代表人物是喬姆斯基，認(rèn)為人先天具有普遍語法，通過LED轉(zhuǎn)換。環(huán)境和主體相互作用理論：代表人物皮亞杰，認(rèn)為語言源于主客體相互作用。嬰兒言語的發(fā)展：語音的發(fā)展：（0-4月）簡單發(fā)音階段；（4-9月）多音節(jié)階段；（9-12月）學(xué)話萌芽階段。語音的發(fā)展：3歲1000詞匯左右。句法的發(fā)展：3歲兒童基本掌握母語的語法規(guī)則。嬰兒期的社會性發(fā)展情緒的發(fā)展：笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（0-5周）：這種笑是反射性的，而非社會性微笑； 無選擇的社會性微笑（5周-4個月）：刺激主要是人都語音和面孔。 有選擇的社會性微笑（4個月以后）：主要是對熟悉的人微笑。 苦的發(fā)展：生理反射性苦應(yīng)答性的苦操作性的苦社會性的苦 恐懼的發(fā)展：本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼怕生預(yù)測性恐懼氣質(zhì)：嬰兒的氣質(zhì)類型有三種：容易型、困難型、遲緩型。社會性依戀：艾斯沃斯將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)為：安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀。自我意識的發(fā)展：主體我的發(fā)展（5-15個月）：9-12個月產(chǎn)生初步主體我，12-15個月將自己與他人分開；客體我的發(fā)展（15-24個月）：可用代詞稱呼自己和他人，是個體自我意識發(fā)展第一次飛躍；幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。兒童游戲的特點：嬰兒：1歲以內(nèi)是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒是實物游戲；嬰兒末期是模仿性游戲； 幼兒：象征性游戲； 童年：規(guī)則性游戲；游戲?qū)和睦戆l(fā)展意義：促進兒童認(rèn)知發(fā)展；參與社會生活；實現(xiàn)自我價值；培養(yǎng)健全人格；強體。幼兒期的認(rèn)知發(fā)展言語的發(fā)展：簡單句到復(fù)雜句；陳述句到各種形式句子；無修飾到修飾句；短句到長句?？谡Z表達能力的發(fā)展：對話語到獨白語；情景語到連貫語。記憶的發(fā)展：幼兒記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。 幼兒能運用的記憶策略：視覺復(fù)述策略、特征性定位策略、復(fù)述策略。思維的發(fā)展：幼兒思維處于前運算階段，特征是具體形象思維為主。幼兒期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展：包括自我評價和自我控制能力（運動抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動抑制、延遲滿足道德行為的發(fā)展：親社會行為或利他行為：表現(xiàn)為分享、合作； 攻擊行為：兒童以工具型攻擊為主，年齡較大者以敵意型攻擊為主。性別角色社會化：2歲能說出自己的性別，5歲時能把特定的人格特點與性別聯(lián)系在一起； 精神分析理論認(rèn)為：性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果； 社會化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：兒童獲得的性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。同伴關(guān)系的發(fā)展：3-4歲之間，依戀同伴的強度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量顯著增長。第一反抗期：大約在3-4歲時出現(xiàn)。童年期的心理發(fā)展（7-12歲 小學(xué)階段、學(xué)習(xí)為主）童年期的學(xué)習(xí) 以間接經(jīng)驗為主、教師指導(dǎo)下進行、被動性和強制性童年期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展：容量增加、有意記憶、意義記憶、詞的抽象記憶；主要的記憶策略是復(fù)述和組織思維的發(fā)展：處于具體運算階段，以形象邏輯思維為主，10歲是形象思維向抽象思維過度的轉(zhuǎn)折期。發(fā)展特點：概括、推理能力的發(fā)展，新思維結(jié)構(gòu)的形成（掌握守恒、思維可逆、補償關(guān)系認(rèn)知）童年期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展：自我概念：從比較具體的外部特征轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征。 自我評價特點：獨立性、批判性、穩(wěn)定性增加，內(nèi)容逐漸擴大和深化。同伴關(guān)系的發(fā)展：同伴交往中兒童人氣特點：受歡迎、不受歡迎、受忽視的兒童。 兒童伙伴集團的形成：依從（教師）、平行（同伴）、整合 (團體) 性集合關(guān)系期。欺負(fù)與被欺負(fù)：原因解釋競爭假設(shè)理論認(rèn)為：在學(xué)校參與競爭收到挫折和失敗的一種反應(yīng)； 外部特征性理論認(rèn)為：受欺負(fù)是由于自身外部異常特征引起； 依戀理論認(rèn)為：兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。青春期的心理發(fā)展（11、12-15、16歲）生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性生理：體型、生理機能、性；心理矛盾特點：心理成人感和半成熟現(xiàn)狀、心理斷乳與精神依賴、心理閉鎖與開放性、成就與挫折青春期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展：容量：超出成人短時記憶容量，達到11.040.4； 特點：自覺運用意義記憶，同時有效運用機械記憶； 多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期； 有效運用各種記憶策略。思維的發(fā)展：處于形式運算階段，能脫離具體的物和情景符號進行抽象思維。即思維形式與內(nèi)容分離。青春期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展：關(guān)注自己外貌體征、重視學(xué)習(xí)能力和成績、關(guān)心人格和情緒特征。情緒變化是特點：不能自我控制的情緒波動、青春期躁動。第二反抗期：獨立自主的要求是全面性的，從外部深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到人格獨立。 第二反抗期主要表現(xiàn)形式：硬抵抗、軟抵抗、反抗的遷移。人際關(guān)系的發(fā)展：同伴（5、6年級依從高峰，男女先遠后近）、父母老師（優(yōu)缺點全面評價）青年期的心理發(fā)展（17、18-35歲）青年期的一般特征 生理機能最佳、承擔(dān)義務(wù)、生活空間擴大、婚戀青年期的認(rèn)知發(fā)展智力的發(fā)展：卡特爾將智力分為：流體智力（FI）：25歲達頂峰，隨N系統(tǒng)成熟提高。成人緩慢下降。 晶體智力（CI）：成人階段保持穩(wěn)定，隨經(jīng)驗積累呈上升趨勢。思維的發(fā)展：成人主要體現(xiàn)在知識的應(yīng)用上，辯證的、相對的、實用性成為主要思維方式。 帕瑞認(rèn)為青年期思維分為：二元論階段、相對性階段、約定性階段。青年期的社會性展自我意識的發(fā)展：特點是發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我；在修正自我意識時表現(xiàn)為自我接納和自我否定。人生觀和價值觀的確立；親密感的建立：青年期主要任務(wù)是建立親密感，最核心的關(guān)系是戀愛和婚姻。中年期的心理發(fā)展中年期的認(rèn)知發(fā)展感知覺變化：感知覺出現(xiàn)最早最先衰退，反應(yīng)時在青年期達高峰，20歲左右最強，中老年下降。記憶的發(fā)展變化：對表面細節(jié)的記憶下降，而對意義和主體的記憶并沒有下降。創(chuàng)造力的發(fā)展：自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域在青年期達高峰；人文科學(xué)領(lǐng)域在中年甚至老年達高峰。中年期的社會性發(fā)展人格的變化：“男女同化”的人格一般被認(rèn)為是一種“完美人格”。職業(yè)的發(fā)展：任務(wù)是獲得繁衍避免停滯，工作滿意度達到最高峰；工作績效保持很高水準(zhǔn)。人際關(guān)系的變化：與同事和領(lǐng)導(dǎo)是競爭合作的關(guān)系；與朋友之間的親密程度要高于青年期。老年期的心理發(fā)展老年期的心理變化觀 主要是老年喪失期觀和畢生發(fā)展觀老年期的認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知活動的退行性變化是其心理發(fā)展總趨勢一個特征。老年期的社會性發(fā)展人格的變化：不安全感、孤獨感、適應(yīng)性差、拘泥刻板性速度減退、趨于保守、回憶往事。死亡來臨：死亡過程5階段：否認(rèn)、憤怒、討價還價、抑郁、接受。變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識關(guān)于變態(tài)心理學(xué)正常心理活動與異常心理活動之間有互相轉(zhuǎn)化的可能性。變態(tài)心理學(xué)的對象變態(tài)心理學(xué)側(cè)重研究和說明異常心理的基本性質(zhì)與特點，研究個體心理差異以及生存環(huán)境對異常心理發(fā)生發(fā)展的影響。精神病學(xué)著重異常心理的診斷、治療、轉(zhuǎn)歸及預(yù)后及精神病預(yù)防與康復(fù)。學(xué)科簡史 對心理異?，F(xiàn)象的現(xiàn)代說明： 精神分析理論解釋：異常心理現(xiàn)象是從兩個基本命題出發(fā)的：第一個命題：心理過程主要是潛意識的；第二個命題：性的沖動是神經(jīng)病和精神病的重要起因。根據(jù)前兩個命題，弗洛伊德推斷：人類的生物本能，是心理活動的動力，即“力比多”。行為主義的解釋：巴甫洛夫通過實驗結(jié)果分析，認(rèn)為興奮和抑制的沖突引起神經(jīng)癥和精神病。正常心理學(xué)與異常心理學(xué)及其區(qū)分正常心理與異常心理的概念 正常心理具有三大功能： 能保障人作為生物體順利地適應(yīng)環(huán)境，健康生存發(fā)展； 保障人作為社會實體正常地進行人際交往； 使人類正常正確反映、認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)及其規(guī)律性。異常心理活動：喪失了正常功能的心理活動。心理正常與心理異常的區(qū)分 常識性區(qū)分：離奇怪異的言行；過度情緒體驗和表現(xiàn)；自身社會功能不完整；影響他人生活。 非標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)分：就認(rèn)知心理學(xué)角度，將心理異常看作是個體主觀上的不適體驗。 標(biāo)準(zhǔn)化的區(qū)分：醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)省經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)；社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。 心理正常與異常三原則：主客觀世界統(tǒng)一性；心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性；人格的相對穩(wěn)定性常見異常心理的癥狀 對于精神病患者，也要心理咨詢和治療，而且是有條件的，具體條件如下： 必須是經(jīng)過系統(tǒng)臨床治療，病理性癥狀緩解或基本消失以后； 主要的目標(biāo)應(yīng)該是社會功能的康復(fù)和預(yù)防復(fù)發(fā)； 必須密切配合精神科醫(yī)生一起實施。認(rèn)知障礙 感覺障礙：感覺過敏（感覺閾限降低）、感覺減退（感覺閾限升高）、內(nèi)感性不適（內(nèi)部不明不適） 知覺障礙：錯覺（對客觀事物歪曲的知覺）； 幻覺（非客觀事物引起的知覺），包括幻聽、視、嗅、味、觸和內(nèi)臟型幻覺； 思維鳴響：是特殊形式的幻覺，表現(xiàn)為患者能聽到自己所思考的內(nèi)容。 感知覺綜合障礙：對客觀事物的個別屬性如大小、長短、遠近產(chǎn)生變形，統(tǒng)稱事物變形癥。 思維形式障礙 思維奔逸：表現(xiàn)為聯(lián)想速度加快（意聯(lián)、音聯(lián)、隨境轉(zhuǎn)移），多見于躁狂狀態(tài)。 思維遲緩：表現(xiàn)為思維活動緩慢，聯(lián)想困難，語速慢，多見于抑郁狀態(tài)。 思維貧乏：表現(xiàn)為思想內(nèi)容空虛，沉默寡言，語速不慢，多見于精神分裂或癡呆狀態(tài)。 思維松弛或散漫：表現(xiàn)為聯(lián)想松弛，內(nèi)容散漫，經(jīng)?！按鸱撬鶈枴?，多見于精神分裂癥早期。 破裂性思維：意識清楚時，談話內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性，對精裂癥的診斷重要參考價值。 思維不連貫：意識障礙情況下嚴(yán)重的破裂性思維，常見于鬧器質(zhì)性和軀體疾病所致。 思維中斷：表現(xiàn)為言語在不該停頓的地方突然停頓，多見于精神分裂。 思維插入：患者在思考過程中突然出現(xiàn)與主題無關(guān)的意外聯(lián)想，多見于精神分裂。 病理性贅述：表現(xiàn)為在談話過程中摻雜很多不必要的細節(jié)。 思維內(nèi)容障礙 妄想：脫離現(xiàn)實的病理性思維。按照妄想的主要內(nèi)容可以分為： 關(guān)系妄想：把實際與自己無關(guān)的事情認(rèn)為與他本人有關(guān)； 被害妄想：堅信別人在迫害自己； 物理影響妄想：認(rèn)為操縱器精神活動的外力是由某種先進儀器發(fā)出； 夸大妄想：夸大自己的財富、地位、能力和權(quán)力； 自罪妄想：認(rèn)為自己犯了錯誤應(yīng)該受到懲罰； 疑病妄想：認(rèn)為自己得了不治之癥而到處求醫(yī)； 嫉妒妄想：堅信配偶對自己不忠； 鐘情妄想：堅信某異性對自己產(chǎn)生了愛情； 內(nèi)心被揭露感：認(rèn)為別人知道自己內(nèi)心的想法。 強迫觀念：反復(fù)出現(xiàn)在患者腦海中的想法，自知是不必要甚至是荒謬的但是擺脫不掉。 超價觀念：是一種在意識中占主導(dǎo)地位的錯誤觀念。 注意障礙：包括注意減弱和注意狹窄。 記憶障礙：記憶過程包括：認(rèn)識保存認(rèn)知（再認(rèn)）回憶（再現(xiàn)）。分為記憶增強、減退 錯構(gòu)：是記憶的錯誤，對過去曾經(jīng)歷過的事情在時間、地點和情節(jié)上出現(xiàn)錯誤回憶。 虛構(gòu)：患者在回憶中將過去事實上從未發(fā)生過的事情說成是確有其事。 智能障礙：臨床上分為精神發(fā)育遲滯和癡呆。 自制力障礙：否認(rèn)自己有病，拒絕治療。情感障礙 以程度變化為主的情感障礙： 情感高漲：精力充沛，自我評價過高； 情感低落：精力不足，自我評價過低； 焦慮：在缺乏事實根據(jù)的情況下過分憂慮不安，多方勸解癥狀不能消除； 恐怖：對特定的事物或境遇產(chǎn)生恐懼的心情，明知民意必要卻無法擺脫，脫離環(huán)境消失。 以性質(zhì)改變?yōu)橹鞯那楦姓系K： 情感遲鈍：對能夠引起鮮明情感反應(yīng)的事情反應(yīng)平淡，缺乏相應(yīng)的情感反應(yīng)； 情感淡漠：比遲鈍更嚴(yán)重，對周圍事漠不關(guān)心，表情呆板，內(nèi)心體驗缺乏，如行尸走肉。 情感倒錯：情感反應(yīng)與現(xiàn)實刺激的性質(zhì)不相稱。 腦器質(zhì)性損害的情感障礙：情感脆弱、易激惹、強制性苦笑、欣快。意志行為障礙 意志增強：意志活動增多； 意志缺乏：缺乏主動性積極性，行為被動，生活極端懶散； 意志減退：意志活動減少，是程度較輕的意志缺乏，總感自己做不了事或干什么都沒意思； 精神運動性興奮：分為協(xié)調(diào)性和不協(xié)調(diào)性，前者動作和行為的增加與思維、情感活動一致。 精神運動性抑制： 木僵：言語活動和動作行為處于完全的意志狀態(tài)； 違拗：對別人要求他做的動作不但不執(zhí)行，反而做出與要求完全相反的動作； 蠟樣屈曲：不僅為木僵狀態(tài)，肢體還可以任人擺布； 緘默：不回答問題； 被定性服從：即使完成的動作對自己不利也會絕對服從； 刻板動作：機械刻板地反反復(fù)復(fù)重復(fù)某一單調(diào)的動作； 模仿動作：無目的的模仿別人的動作； 意向倒錯：意向活動與一般常情相違背，常無法為他人理解，如吃屎。 作態(tài)：古怪做作的姿勢； 強迫動作：違反本人意愿、反復(fù)出現(xiàn)的動作，患者感覺非常痛苦。常見精神障礙精神分裂癥及其他妄想型障礙 精神分裂癥：以精神活動的不協(xié)調(diào)或脫離現(xiàn)實為特征。 常見類型：青春型：聯(lián)想障礙、精神活動全面紊亂、思維松散、行為愚蠢；偏執(zhí)型：以妄想、幻覺為主，臨床最多見； 緊張型：以木僵和興奮交替出現(xiàn)為主； 單純型：起病緩慢，以持續(xù)發(fā)展意向逐漸減退為特征，治療困難預(yù)后不良。 偏執(zhí)型精神障礙：以系統(tǒng)妄想為突出臨床表現(xiàn)的精神性障礙，妄想有系統(tǒng)化的傾向，病程慢。 急性短暫性精神障礙：在兩周內(nèi)急性起病，以精神病癥狀為主，在2-3個月內(nèi)痊愈。心境障礙是以明顯而持久的心境高漲或心境低落為主的一組精神障礙。 躁狂發(fā)作：情緒高漲、思維奔逸、精神運動性興奮。 抑郁發(fā)作：情緒低落、思維緩慢、言語動作減少和遲緩。 雙向障礙：情緒高漲和情緒低落交替發(fā)作。 持續(xù)性心境障礙：持續(xù)并常有起伏，每次發(fā)作極少嚴(yán)重到足以描述為輕躁狂甚至輕度抑郁。 發(fā)作形式：環(huán)形心境障礙、惡劣心境、混合狀態(tài)。神經(jīng)癥 即神經(jīng)官能癥，是非精神病性功能性障礙。 共同特征是：是一組心因性障礙，人格因素、心理社會因素是主要致病因素；是一組機能性障礙，障礙屬功能性非器質(zhì)型；具有精神和軀體兩方面的癥狀；具有一定的人格特質(zhì)基礎(chǔ)但非人格障礙；各亞型有其特征性臨床相；神經(jīng)癥是可逆的；社會功能相對良好； 自知力充分。 根據(jù)臨床表現(xiàn)可分為： 恐怖癥：場所恐怖、社交恐怖、特定恐怖。 焦慮癥：驚恐障礙（急性焦慮發(fā)作）、廣泛性焦慮障礙（慢性焦慮癥）。 強迫性障礙（強迫癥）：強迫思維、強迫行為。 軀體形式障礙：軀體化障礙：以反復(fù)陳述、經(jīng)常變化的軀體癥狀，檢查均陰性。 疑病癥：以擔(dān)心或相信患重病觀念為主，各種解釋不能消除疑慮。神經(jīng)衰弱：以腦和軀體功能衰弱為主要特征。應(yīng)激相關(guān)障礙是主要由心理、社會環(huán)境因素引起異常心理反應(yīng)而導(dǎo)致的精神障礙。 急性應(yīng)激障礙：急劇、嚴(yán)重的精神打擊，刺激后數(shù)分鐘或數(shù)小時發(fā)病。 創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙（PTSD）：在遭受強烈或災(zāi)難性精神創(chuàng)傷之后數(shù)月至半年內(nèi)出現(xiàn)精神障礙。 適應(yīng)障礙：在遭受生活事件后一個月出現(xiàn)反應(yīng)性情緒障礙，病程一般不超過6個月。人格障礙及性心理障礙 常見人格障礙： 偏執(zhí)型人格障礙：以猜疑和偏執(zhí)為特點； 分裂樣人格障礙：以觀念、行為、外貌裝飾奇特，情感冷漠、人際關(guān)系明顯缺陷為特點。 反社會性人格障礙：行為不符合社會規(guī)范。 沖動性人格障礙：陣發(fā)性情感爆發(fā)，伴有明顯沖動行為為特征。 表演性（癔癥性）人格障礙：過分感情用事或夸張言行吸引他人注意。 強迫性人格障礙：以過分要求嚴(yán)格和完美無缺為特征。 焦慮性人格障礙：一貫感到緊張不安，需要被人喜歡接納，對拒絕和批評過分敏感。 依賴性人格障礙：依賴、不能獨立解決問題，怕被人遺棄，常感到無助。心理生理障礙與心理因素相關(guān)、以生理活動異常為表現(xiàn)形式的精神障礙。 進食障礙：神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性貪食、神經(jīng)性嘔吐。 睡眠障礙：包括失眠、嗜睡、發(fā)作性睡眠異常（睡行癥、夜驚、夢魘） 性功能障礙：癔癥 夢魘器質(zhì)病變，以解離（精神）癥狀和轉(zhuǎn)換（軀體）癥狀為主的精神障礙，多以人格傾向為基礎(chǔ)，在心理社會環(huán)境因素影響下產(chǎn)生自知力基本完整，病程多反復(fù)遷延。根據(jù)臨床表現(xiàn)可分為： 分離性障礙： 轉(zhuǎn)換性障礙：運動障礙和感覺障礙 癔癥的特殊表現(xiàn)形式：流行性癔癥或稱作癔癥的集體發(fā)作。心理健康與心理不健康心理健康定義：心理活動正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實一致和人格穩(wěn)定。評估心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 評估心理健康三標(biāo)準(zhǔn)：體驗標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。 心理健康水平十標(biāo)準(zhǔn)： 心理活動強度：指對于精神刺激的抵抗能力。 心理活動耐受力：把長期經(jīng)受精神刺激的能力看做衡量心理健康水平的指標(biāo)。 周期節(jié)律性：人的心理活動在形式和效率上都有著自己內(nèi)在的節(jié)律性。 意識水平：意識水平的高低，往往以注意力品質(zhì)的好壞為客觀指標(biāo)。 暗示性：易受暗示的人表現(xiàn)為意志力薄弱。女性比男性較易受暗示。 康復(fù)能力 心理自控力 自信心 社會交往 環(huán)境適應(yīng)能力相關(guān)概念的區(qū)分及內(nèi)涵關(guān)于健康心理學(xué) 到目前為止工作領(lǐng)域有三個方面：軀體疾病的預(yù)防、治療和康復(fù)過程中的心理學(xué)問題；防御壓力和治療反應(yīng)性心理障礙中的心理學(xué)問題；培養(yǎng)和建立健康生活方式中的心理學(xué)問題。軀體疾病患者的一般心理特點：對客觀世界和自身價值的態(tài)度發(fā)生改變； 患者把注意力從外界轉(zhuǎn)移到自身的體驗和感覺上； 情緒低落； 時間感覺發(fā)生變化； 精神偏離日常狀態(tài)。醫(yī)生查房三步驟：在辦公室討論病人疾病病房檢查病人回到辦公室分析和討論病人的病情。軀體疾病不同程度會影響神經(jīng)功能，所以會同時伴有神經(jīng)癥狀，采取心理治療是絕對有益的。心理不健康狀態(tài)的分類概述 對“心理不健康狀態(tài)”啟用“用途”和“效度”兩個維度作為分類的可靠檢驗標(biāo)準(zhǔn)： 用途1） 咨詢心理學(xué)與鄰近學(xué)科的區(qū)分2） 進行合理的臨床診斷3） 限定心理健康咨詢范圍4） 咨詢方案的制定5） 療效評估6） 心理健康問題的深入研究7） 職業(yè)培訓(xùn)8） 心理健康狀況調(diào)查9） 自我心理保健的需要效度所謂效度，就是確定“心理不健康狀態(tài)”真實存在的標(biāo)尺。1、癥狀學(xué)效度2、預(yù)測效度：對自然發(fā)展的預(yù)期：產(chǎn)生三種不同后果： 在三個月內(nèi)，部分人有可能自行緩解； 由于主客觀條件差異短期內(nèi)得不到緩解，通過聯(lián)想機制可泛化到其他類似現(xiàn)象。 如長期得不到緩解，各項功能下降，成為神經(jīng)衰弱或神經(jīng)癥的易感者。外界干預(yù)下的預(yù)期：非專業(yè)的社會支持：不健康狀態(tài)出現(xiàn)后親朋及社會機構(gòu)對當(dāng)事人的支持幫助，專業(yè)的心理咨詢：絕大多數(shù)情況下，經(jīng)過系統(tǒng)心理咨詢，心理不健康狀態(tài)可恢復(fù)。3、結(jié)構(gòu)效度：影響心理不健康狀態(tài)因素：人口學(xué)、個性心理特征、身體健康水平、社會變遷。心理不健康分類 心理問題（現(xiàn)實因素激發(fā)，持續(xù)時間較短，情緒反應(yīng)能控制，不嚴(yán)重破壞社會功能，內(nèi)容未泛化）：特點：有現(xiàn)實激發(fā)因素（刺激的性質(zhì)）持續(xù)時間較短（反應(yīng)的持續(xù)時間） 情緒反應(yīng)能在理智控制之下（反應(yīng)的強度） 情緒反應(yīng)尚未泛化（是否泛化） 不嚴(yán)重破壞社會功能（社會功能受損程度） 嚴(yán)重心理問題（相對強烈的現(xiàn)實因素激發(fā)，初始情緒反應(yīng)強烈，持續(xù)時間長久，內(nèi)容充分泛化）：特點：有較為強烈的、對個體威脅較大的現(xiàn)實刺激（刺激的性質(zhì)）痛苦情緒間斷或不間斷持續(xù)時間在兩個月以上半年以內(nèi)（反應(yīng)的持續(xù)時間） 刺激越大反應(yīng)越強，有時會失去理性控制，（反應(yīng)的強度） 與最初刺激相類似的刺激也可引起此類痛苦，即反應(yīng)對象被泛化（是否泛化） 對生活、工作、社會交往有一定影響（社會功能受損程度） 有時伴有某一方面的人格障礙（人格穩(wěn)定性）。 神經(jīng)癥性心理問題：內(nèi)容完全泛化，心理沖突性質(zhì)已經(jīng)變形。 焦慮：認(rèn)為焦慮作為一種精神病理現(xiàn)象具有以下幾個特點： 焦慮是一種情緒狀態(tài)，病人基本的情緒體驗是害怕； 這種情緒是不快的和痛苦的； 這種情緒指向未來； 實際上并沒有任何威脅和危險； 與焦慮的體驗同時，有軀體不適感、精神運動性不安和植物功能紊亂。壓力與健康從心理學(xué)角度看壓力 壓力定義：是壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知行為體驗過程。 壓力源的種類：按性質(zhì)可分為：生物性、精神性、社會環(huán)境性壓力源。（大多數(shù)是綜合性的）。 壓力源的測評：目前公認(rèn)的、有一定使用價值的測量壓力的量表有三種： 社會再適應(yīng)量表：是霍爾姆斯為測量重大生活事件而設(shè)計的； 日常生活中小困擾的測量：坎納編制的一個是生活中小困擾量表117個題目，另一個是生活中令人興奮的量表共計135個題目。 知覺壓力的測評：對某種“超個人能力事件（如超限家庭作業(yè)）”的體驗，知覺壓力量表（PSS）. 壓力的內(nèi)省體驗：心理學(xué)的壓力是人的內(nèi)心沖突和伴隨的強烈情緒體驗 按沖突的形式將內(nèi)心沖突分為：雙趨、雙避、趨避、雙重趨避沖突。壓力的適應(yīng) 壓力的種類：按壓力強度可分為 一般單一性生活壓力：經(jīng)歷過一般生活壓力之后會提高和改善自身適應(yīng)能力。 疊加性壓力：分為同時疊加和繼時疊加。 破壞性壓力：情緒方面以沮喪為主，同時伴有攻擊行為。 壓力的適應(yīng)：塞利將適應(yīng)壓力的過程分為： 警覺階段：呼吸心跳加速； 搏斗階段：理化指標(biāo)表面上正常，實際是被控制狀態(tài)；生、心理資源大量消耗；敏感脆弱。 衰竭階段：能量耗盡，無法繼續(xù)抵抗壓力。壓力的臨床后果和中介系統(tǒng) 從應(yīng)激源到臨床相這一流程大致分為三個階段： 對壓力的響應(yīng)階段：能引起個體強烈響應(yīng)的事件才對個體構(gòu)成壓力。 中介系統(tǒng)的增益或消解過程：中介系統(tǒng)三個子系統(tǒng)（都有使事件強度增加或降低的功能）： 認(rèn)知系統(tǒng)：作用有認(rèn)知評估、調(diào)節(jié)控制、人格的影響。 社會支持系統(tǒng)： 免疫系統(tǒng)： 臨床相階段：是響應(yīng)壓力后，經(jīng)過中介系統(tǒng)的處理，表現(xiàn)出的臨床癥狀。心理測量學(xué)知識概述測量與測量量表 測量概念：依據(jù)一定法則用數(shù)字對事物加以確定。包括三個主要的元素：事物、數(shù)字、法則。 測量要素：參照點和單位。 測量量表：根據(jù)量表的精確程度從低級到高級分成四種水平： 命名量表：最低水平，只用數(shù)字代表事物，不能做量化分析也不能做加減乘除運算。 順序量表：數(shù)字不僅指明類別同時指明類別大小，無絕對零點，如考試名次。 等距量表：不但有大小還有相同單位，可做加減運算不能做乘除運算，如溫度。 等比量表：最高水平，既有相同單位又有絕對零點，可做乘除運算，如長度、重量、時間。心理測驗的基本概念（依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定操作程序，通過觀察少數(shù)代表性行為作出推論和量化分析）性質(zhì)：間接性、相對性、客觀性。心理測驗的分類 按測驗功能分：智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗。 按測驗材料的性質(zhì)分：文字測驗、操作測驗。 按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：客觀測驗、投射測驗。 按測驗的方式分：個別測驗、團體測驗。 按測驗的要求分：最高作為測驗、典型行為測驗。糾正錯誤的測驗觀 錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、心理測驗即智力測驗。 正確的測驗觀：是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具；作為研究方法和測量工具尚不完善。測驗的常模常模團體 常模團體的性質(zhì)：是由具有某些共同特征的人所組成的一個群體，或者該群體的一個樣本。 常模團體的條件：群體的構(gòu)成必須明確界定；常模團體必須是所測群體的代表性樣本； 樣本大小要適當(dāng)?？傮w數(shù)目小只有幾十個人則需要100樣本；總體數(shù)目大一般最低不少于30或100個，全國性常模一般應(yīng)有2000-3000人為宜. 標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物。取樣方法：簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣（要求目標(biāo)無序和結(jié)構(gòu)等級）、分層抽樣（最常用）。常模分?jǐn)?shù)：實施常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：是由原始分構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換出來的分?jǐn)?shù)，具有一定的參照點和單位，與原始分?jǐn)?shù)等值。常模：通過標(biāo)準(zhǔn)化的程序建立的，是解釋測驗結(jié)果的依據(jù)。常模的類型 發(fā)展常模：亦稱年齡量表，將個人的智力、技能等與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。 發(fā)展順序量表（最直觀的發(fā)展常模）：告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為表示發(fā)育正常。最早的一個范例是格賽爾發(fā)展程序表，按月份顯示兒童在運動水平、適應(yīng)性、語言、社會性四個方面的大致發(fā)展水平。 智力年齡：比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。 年級當(dāng)量：即年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。 百分位常模： 百分等級：運用最廣表示測驗分?jǐn)?shù)的方法。指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低個體所處的位置就越低。 百分點 四分位數(shù)和十分位數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)分常模：是指將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有Z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、離差智商等。分為兩類：線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：Z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，公式為： 由于Z分?jǐn)?shù)常有小數(shù)點和負(fù)數(shù)且單位過大，需要將其轉(zhuǎn)變成Z分?jǐn)?shù)，即：ZABz. 加上一個常數(shù)是為了去掉負(fù)值，乘以一個常數(shù)是為了去掉小數(shù)點。非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：指原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化。 當(dāng)以50為平均數(shù)（即加上一個常數(shù)50），以10為標(biāo)準(zhǔn)差（乘以一個常數(shù)10）來表示時，通常叫做T分?jǐn)?shù)，即：T5010z 標(biāo)準(zhǔn)9分：是以5為平均數(shù)，2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個分?jǐn)?shù)量表。 智商及其意義 比率智商IQ定義為心理年齡（MA）與實足年齡（CA）之比，為避免小數(shù)將商數(shù)乘100.，即：IQMACA100 離差智商：以年齡組為樣本計算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15，所以離差智商建立在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)之上，表示個體的智力在年齡組中所處的位置，公式如下：IQ10015z10015（XX）SD常模分?jǐn)?shù)的表示方法 轉(zhuǎn)換表法和剖面圖法測驗的信度信度的概念 信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。是評價一個測驗是否合格的重要指標(biāo)之一，也是標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗的基本要求之一。信度只受隨機誤差的影響，隨機誤差越大信度越低。 信度的指標(biāo)：信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越??；信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大。信度的評估方法 重測信度：最適宜的時距一般是2周到4周，間隔時間最好不超過6個月。 復(fù)本信度：是指兩個等值但題目不同的測驗來測量同一群體，如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間則稱重測復(fù)本信度。 內(nèi)部一致性信度：主要反映的題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。 分半信度：常用修正公式是斯皮爾曼-布朗公式：rxx2rhh(1rhh)rhh為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，rxx為測驗在原長度時的信度估計值。 同質(zhì)性信度：代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。評分者信度：用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋 解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)； 確定信度可以接受的水平； 解釋個人分?jǐn)?shù)的意義； 比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異。影響信度的因素 樣本特征：樣本團體異質(zhì)性和平均能力水平的影響。 測驗長度：測驗越長測驗的測題取樣就越有代表性，被試的猜測因素影響就越小。 測驗難度：理想平均難度為：五擇一0.70；四擇一0.74；三擇一0.77；是非題0.85。 時間間隔：測驗的效度效度的概念 定義：是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，即一個心理測驗的準(zhǔn)確性。在測驗理論中被定義為在一組測量中與測量目標(biāo)有關(guān)的真實方差與總方差的比率。 性質(zhì)：效度具有相對性和連續(xù)性。效度評估的方法 內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。效度的功能 預(yù)測誤差、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)、預(yù)測效標(biāo)指數(shù)。影響效度的因素 測驗本身、測驗實施中的干擾、樣本團體的性質(zhì)、效標(biāo)的性質(zhì)。項目分析 定性分析：考慮內(nèi)容效度、題目編寫的恰當(dāng)性和有效性。 定量分析：對題目難度和區(qū)分度進行分析。項目的難度（P）P值越接近0或接近于1越無法區(qū)分被試間能力的差異。相反，P值越接近0.5區(qū)別力越高。在選擇題目難度時，最好使試題的平均難度接近0.5，而各題難度在0.500.20之間。項目的區(qū)分度難度和區(qū)分度都是相對的，較難的題目對于高水平的被試者區(qū)分度高，較易的題目對低水平的被試者區(qū)分度高，中等難度的題目對中等水平的區(qū)分度高，項目難度的分布也以常態(tài)分布為好，特別難喝特別容易的項目少一些，所有項目的平均難度為0.5，這樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對被試具有較高的區(qū)分能力。測驗編制的一般程序測題的編寫 題目的來源：已經(jīng)出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗；理論和專家的經(jīng)驗；臨床觀察和記錄。 編制簡答題三原則：宜用問句形式；如果是填充形式，空格不宜太多；每題應(yīng)只有一個簡短具體正確答案。測驗的編排和組織兩種常見的排列方式：并列直進式、混合螺旋式。心理測驗的使用測驗的選擇 選擇測驗必須注意兩方面： 所選測驗必須適合測量的目的； 所選測驗必須符合下列測量學(xué)的要求。測驗實施的程序及要素 被試的指導(dǎo)語：如何選擇反應(yīng)方式和記錄反應(yīng)；時間限制；不確定時該如何答；例題；有時告知目的。咨詢心理學(xué)概述咨詢心理學(xué)簡史 心理咨詢產(chǎn)生的學(xué)術(shù)背景：高爾頓1882年心理活動個別差異研究和自由聯(lián)想方法建立。卡特爾1890年發(fā)表心理測驗與測量的論文； 韋特默1896年開辦兒童行為矯正診所； 比內(nèi)-西蒙1904年幫助弱智兒童編制智力量表； 大衛(wèi)1907年為防止學(xué)生的行為出現(xiàn)問題進行行為指導(dǎo) 帕森斯1908年職業(yè)指導(dǎo)運動的興起。心理咨詢的基本概念 心理咨詢師的職業(yè)定義：不但掌握心理學(xué)的一般知識，又有學(xué)心理咨詢臨床操作的相關(guān)知識； 使用的方法只能是心理咨詢的技術(shù)與方法；咨詢關(guān)系是求與幫的關(guān)系；幫求助者解除的只能是心理問題或由心理引發(fā)的行為問題。 心理咨詢的操作性定義： 羅杰斯：通過與個體持續(xù)直接接觸，向其提供心理幫助并力促其行為態(tài)度發(fā)生變化的過程。 陳仲庚：心理咨詢應(yīng)明確三個問題：待解決問題的性質(zhì)；咨詢師的技術(shù)；所要達到的目標(biāo) 心理治療：心理咨詢師對求助者各類心理與行為問題進行矯治的過程。心理咨詢師的基本條件 咨詢師應(yīng)有的思維方式與態(tài)度： 唯物主義觀點； 普遍聯(lián)系的觀點 限制性觀點：職業(yè)責(zé)任不是無限的；時間每次50分鐘間隔1周；感情限制；目標(biāo)限制。 歷史、邏輯、現(xiàn)實相統(tǒng)一的發(fā)展觀； 中立性態(tài)度； 咨詢師應(yīng)有的心理素質(zhì)：品格、自我平衡能力、善于容納他人、強烈責(zé)任心、自知之明。 我國心理咨詢的現(xiàn)狀 已經(jīng)開始職業(yè)化；心理咨詢需求與咨詢力量存在差距。歷史上的幾種理論觀點精神分析理論觀點（弗洛伊德）關(guān)于心理結(jié)構(gòu)：人的心理分為：潛（無）意識：人心理活動的深層結(jié)構(gòu)，包括人的本能及原始沖動。隨時企圖得到滿足。前意識：是介于潛意識與意識之間的一部分，在兩者之間從事警戒任務(wù)。 意 識：心理結(jié)構(gòu)的表層，面向外部世界由外在世界中的種種文化內(nèi)容構(gòu)成。關(guān)于人格結(jié)構(gòu)：人格結(jié)構(gòu)分為： 本我：追求生物本能欲望的滿足，遵循快樂原則； 自我：介于本我與超我之間，遵循現(xiàn)實原則； 超我：代表良心和道德力量，遵循道德原則。關(guān)于心理動力（核心內(nèi)容）：是人的性本能，即力比多。自我發(fā)展的動力：性本能和營養(yǎng)本能。關(guān)于心理發(fā)展：弗洛伊德認(rèn)為性心理的個體發(fā)展可分為5個階段： 口欲期（0-1歲）：快樂來源于口、唇、手指； 肛欲期（1-3歲）：快樂來源于忍受和排糞便，肌緊張的控制； 生殖器期（3-5歲）：快樂來源于生殖部位的刺激和幻想； 潛伏期（5-12歲）對性不感興趣，將興趣轉(zhuǎn)向外部； 生殖期（12歲以后）性欲逐漸轉(zhuǎn)向異性。關(guān)于適應(yīng)問題：人的本能得以實現(xiàn)必須經(jīng)過不懈斗爭和應(yīng)對，兩種本能應(yīng)對經(jīng)歷構(gòu)成兩種應(yīng)對方式： 變相宣泄：“隱性夢”就是性本能應(yīng)對方式之一(變相宣泄)； 自我防御：防御機制包括壓抑、投射、置換、反向、合理化、升華、轉(zhuǎn)移。行為主義理論觀點（巴甫洛夫、桑代克、華生） 巴甫洛夫的“經(jīng)典條件反射”：是指一個刺激和另一個帶有獎或懲的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個體在單獨呈現(xiàn)該一刺激時也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。（狗的唾液條件反射） 桑代克使用觀察老鼠走迷宮的方法研究行為的學(xué)習(xí)過程，提出“嘗試-錯誤”定律。 華生建立了“刺激-反應(yīng)模式”，即Rf（S）,即行為由環(huán)境刺激所決定。 托爾曼提出在刺激和反應(yīng)之間存在一個“中間變量”，即Rf（S、P、H、T、A） （B指行為；S指環(huán)境刺激P指生物內(nèi)驅(qū)力；H指遺傳；T指訓(xùn)練方式；A指年齡） 斯金納建立了“操作性條件反射”即Rf（S.A） (A為控制變量)。（去的食物和按壓杠桿）。 班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論” 沃皮將行為治療定義為：使用試驗確立的行為學(xué)習(xí)原則和方式，克服不良行為習(xí)慣的過程。 行為治療包括5個步驟：“靶行為”發(fā)生的情景及其功能分析； “靶行為”量化與標(biāo)定； 矯正目標(biāo)的制定； 制定增加積極行為，減少消極行為的干預(yù)實施、監(jiān)測、調(diào)整計劃。 結(jié)束以及復(fù)發(fā)的處理。行為治療常見方法：系統(tǒng)脫敏