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小學(xué)組長心得范文 小學(xué)語文科組長培訓(xùn)心得體會不一般的培訓(xùn)東莞市長安鎮(zhèn)新安小學(xué)湯俊市教師進(jìn)修學(xué)校這次組織的小學(xué)語文科組長培訓(xùn)，可能有著不一般的意義。 我一直都認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)語文的考試研究被忽視了。 和朋友們私下交流時，我也總是說“如果不重視考試研究，小學(xué)語文的教學(xué)研究沒有任何意義”。 話說得很過頭，是因為我對于加強(qiáng)小學(xué)語文考試研究的心情非常迫切。 我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重。 因為，學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時被解釋的。 如果因為錯別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋？我迫切地希望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語文考試研究得到重視。 但希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。 我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。 工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢？培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討”時，心情是激動的-善其事的“器”，從嚴(yán)老師的講座中向我走過來。 毫無疑問，東莞小學(xué)語文的考試研究，被提上了議事日程。 我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會開展得更有勁兒一些-當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結(jié)！還有一個東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。 是作文嗎？不是！是“寫話”和“習(xí)作”。 究竟怎么評分？似乎就只有依靠感覺。 毫不客氣的說，感覺是不可靠的。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺-考試是教育測量，依靠感覺來進(jìn)行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？我們迫切需要理據(jù)！黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點。 對于語文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn)-誰還去管學(xué)生的興趣？似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。 這都沉淀為一種集體無意識了！小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識-考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里，“呵護(hù)興趣”！專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語-這有著非同一般的意義。 如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧？深圳寶安實驗學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。 在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學(xué)”。 我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆-用筆寫出來。 前者“說”得多。 盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點。 “非指示性教學(xué)”在進(jìn)入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。 最初階段基于文本的對話，完全是取決于學(xué)生已有的知識水平和能力現(xiàn)狀。 “批注式閱讀”在“一次批注”時，教師也是不介入的-學(xué)生能批注出什么來，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。 這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對話。 這有個好處，就是摸清楚學(xué)生的起點，并且摸到的起點是原生態(tài)-沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點。 其二，“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的。 “批注式閱讀”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注”時生成的。 教學(xué)的后段，教師都介入了。 而教師此時教給學(xué)生，就是學(xué)生“真正沒有注意到的”和“確實不會的”。 這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣?？吹降墓_課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。 一定會有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。 但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”；對于教師專業(yè)性的要求，也不會更低，只會更高-通過實時探測，能現(xiàn)場摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。 但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。 陶莉老師團(tuán)隊的“批注式閱讀”，我很喜歡，因為它有理據(jù)-“多讀多寫文自工”，有理據(jù)的東西我都喜歡；但因為“合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)”（王榮生），一年級的孩子注定不能因為我喜歡而去踐行“批注式閱讀”。 需要等待一個“五年級下學(xué)期”或者“一個六年級”。 也許，我應(yīng)該基于這次培訓(xùn)的學(xué)術(shù)含金量放言一下這次培訓(xùn)，必將引領(lǐng)東莞小學(xué)語文教學(xué)研究走進(jìn)理性時代！小學(xué)語文科組長培訓(xùn)心得體會篇二心得體會-小組長培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長的心得體會碾子中學(xué)唐偉通過第一學(xué)期在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中踐行“135”自主合作探究教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展很有益處，但是在大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)一部分教師只是簡單地讓同桌的或前、后桌的學(xué)生組成小組，然后布臵一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組談?wù)?，既不指?dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動，從而導(dǎo)致小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。 為了改變這種現(xiàn)象，促使學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)幾名得力的小組長入手。 因為在合作學(xué)習(xí)中小組長是一個至關(guān)重要的角色，他的作用或職責(zé)發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質(zhì)量。 因此，合作學(xué)習(xí)的課堂管理中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)稱職的小組長。 那么，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長我有以下幾點建議。 一、細(xì)心審度，全面衡量，確定學(xué)習(xí)小組長的人選小組長必須具有多方面的素質(zhì)，如1學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)。 2在同學(xué)之間要具有較高的威信。 3能管住自己，有助人為樂的精神。 4善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。 5要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵同學(xué)多發(fā)言。 二、對學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)教師要有意識地培養(yǎng)小組長，應(yīng)當(dāng)力求做到 1、使小組長明確小組活動的規(guī)則，如小組成員的角色分工，各角色的職責(zé)，小組活動的程序，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則，使這些規(guī)則得到強(qiáng)化并內(nèi)化。 在教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)時，小組長是小組活動的靈魂，他既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。 只有對小組長開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，使他們明確小組活動的規(guī)則，學(xué)會合理分工，才能充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。 2、指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展。 基于以上的情況，就要求小組長在小組學(xué)習(xí)中要進(jìn)行有序的安排，了解每個小組成員的情況， 3、指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，請組員說出理由，善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，全面地歸納，并及時準(zhǔn)確地匯報，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。 例如在針對同一問題發(fā)表意見時，可能出現(xiàn)多種解答方法，在多種解法之間還可能存在著爭議，在組內(nèi)成員無法說服對方之時，組長要學(xué)會做好組員的工作，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，在討論問題形成結(jié)論是要求大同，存小異，防止組員在同一問題上作無謂的爭吵，發(fā)揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通作用；或者把組員出現(xiàn)的種種典型情況進(jìn)行歸納、，準(zhǔn)備在班級中進(jìn)行更為深入的討論。 另外，小組長還要主動處理好各個成員之間的關(guān)系，組織組內(nèi)幫扶輔導(dǎo)，互幫互助，要督促組員改正錯誤，幫助他們完成老師布臵的各項任務(wù)。 此外，合作學(xué)習(xí)小組中成員所扮演的角色如果固定不變，學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”活動就不能全面和諧的開展，也不利于學(xué)生的發(fā)展和將來，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行角色輪換，以期多角度、多側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中全面和諧的發(fā)展。 其中小組長的輪換極為重要，教師應(yīng)講究技巧，選擇時機(jī)，慎重進(jìn)行。 我們應(yīng)該有意識地逐步講清小組長輪換的目的、意義，增強(qiáng)學(xué)生心理承受素質(zhì)，消除原小組長信任危機(jī)和消極抵觸情緒，使其積極支持配合幫助新組長的工作。 輪換時應(yīng)該循序漸進(jìn)，先優(yōu)后劣，逐級輪換。 讓中差生在優(yōu)生、中優(yōu)生當(dāng)組長時，逐步學(xué)習(xí)感悟如何組織組內(nèi)成員合作探究的方法，形成一定的組織管理能力，從而樹立起中差生的信心，使他們敢于嘗試，在嘗試中享受成功的樂趣。 小組長任期應(yīng)該相對穩(wěn)定，給予足夠的時空，以便使小組長的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力得到訓(xùn)練、形成和發(fā)展。 如果頻煩更換，那將使學(xué)生無所適從，能力也得不到養(yǎng)成，更談不上小組成員間和諧地合作探究。 合作學(xué)習(xí)小組中小組長的輪換，教師必須根據(jù)本班學(xué)情慎重進(jìn)行，講究策略和技巧，以期達(dá)到最佳效果。 總之，對合作學(xué)習(xí)中小組長的培養(yǎng)在于平時的點點滴滴，從這樣的一點一滴中開始慢慢地積累，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小組長。 在小組合作中，組長能夠組織成員相互切磋、相互學(xué)習(xí)、形成共識，每個成員有發(fā)表自己的看法的機(jī)會，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。 老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短、開闊眼界，讓學(xué)生愉快、靈活、扎實地掌握知識，積極、全面、確實地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，使學(xué)生輕松、自然、有效地開展合作學(xué)習(xí)。 篇三小學(xué)作文當(dāng)組長的感受當(dāng)組長的感受9月30日星期四晴今天終于輪到我當(dāng)組長了!因為我們老師叫我們四個人一組，一個輪一個當(dāng)組長，今天終于輪到我當(dāng)組長了，可以體味體味當(dāng)官的感受了。 說起來不好意思，我從幼兒園到現(xiàn)在還是第一次當(dāng)官呢!一大早，我來到學(xué)校。 第一件事情就是要看一下我們組的另外三個人有沒有完成作業(yè)，還要批改一些作業(yè)。 上午，改鋼毛寫字本;中午改中午練習(xí)本;下午改書法本。 一整天的課間都沒有休息，忙來忙去的。 我深刻地體會到做組長的“忙”。 通過當(dāng)這一個星期的組長，我知道了媽媽干家務(wù)活也是這樣累。 篇四小學(xué)數(shù)學(xué)科組長培訓(xùn)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)科組長培訓(xùn)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)科組長培訓(xùn)心得體會歷時一周的小學(xué)數(shù)學(xué)科組長培訓(xùn)已落下帷幕，一段時間的高密度學(xué)習(xí)雖然讓我有些疲憊，但對比個人的收獲，這已是不足掛齒的了。 每天的學(xué)習(xí)時間是從早上八點到晚上9點，課程安排豐富、多樣有陽光二小老師帶來的教研組現(xiàn)場觀摩活動、市教研員關(guān)于如何進(jìn)行教研活動選題、策劃和實施的講座、李一鳴老師精彩的課堂觀察和診斷技術(shù)、以及優(yōu)秀課題主持人關(guān)于課題研究的選題、策劃和組織實施的經(jīng)驗介紹。 在這里想跟大家分享的是關(guān)于李一鳴老師專業(yè)、風(fēng)趣、一針見血的課堂點評。 針對李敏老師長方體和正方體的一節(jié)復(fù)習(xí)課，李一鳴老師點出了，老師們常犯的幾個錯誤 1、老師的語言不夠精練，說多了。 2、課堂的調(diào)控太明顯了，不夠自然。 3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，就算有也是比較虛的，應(yīng)付式的。 4、教學(xué)方法也比較單一基本上是老師與學(xué)生一問一答的方式。 自我反思，這些問題普遍存在在我們的課堂中，這也就使得我們的課堂不夠智慧了。 對教材沒有一個很好的把握，對課程標(biāo)準(zhǔn)沒有一個正確的解讀，一味追求生動的情景、激烈的競賽、豐富的課堂內(nèi)容。 脫離了教學(xué)實際，一節(jié)課下來，又形成了一批“邊緣學(xué)生”。 一鳴老師認(rèn)為數(shù)學(xué)課一定要練，要多做題才實用的。 復(fù)習(xí)課一般有三種模式 1、先說再做先回顧再練習(xí)， 2、先做再說先練習(xí)再回顧， 3、邊做邊說一邊聯(lián)系一邊回顧。 日常教學(xué)中，教師們多用第二種方法。 其實每一種方法都有它的價值所在的，只要操作恰當(dāng)，都能充分發(fā)揮它的積極作用。 李敏老師設(shè)計的課堂內(nèi)容豐富，練習(xí)多樣，而且多從拓展學(xué)生思維的角度出發(fā)。 一節(jié)課上下來，看似精彩，但不懂的學(xué)生還是不懂，懂的學(xué)生早就懂了，這樣的復(fù)習(xí)課有意義嗎？學(xué)生連本單元的知識都還沒有進(jìn)行的整體的歸納和把握，由于活動安排多，為完成任務(wù)，學(xué)生根本沒有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)，這就不實在了。 針對如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，李一鳴老師的建議和我的做法形成了交織點復(fù)習(xí)課其實主要是為中下生服務(wù)的，因為還要歸納小結(jié)知識點，所以練習(xí)并不需要多，但題目一定要有代表性和針對性，要運用多個知識點才能解決的，如長方體和正方體這一單元，可以設(shè)計一道這樣的題棱長總和為72米的正方體，求表面積和體積。 再求三個這樣的正方體要用紙包裝，應(yīng)如何包最節(jié)約包裝紙。 這道題幾乎用到了這個單元所有的知識，每讓學(xué)生算出一個結(jié)果就可以復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點。 第二個問題則需要讓學(xué)生通過小組合作，動手操作來進(jìn)行，這樣就可以讓復(fù)習(xí)的形式靈活、多樣起來。 總而言之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在有效的基礎(chǔ)上，研究它的生動有趣性。 我認(rèn)為制定復(fù)習(xí)課課程計劃時要著重六個字典型（針對性要好）、集中（數(shù)量不宜多）、有趣（形式要多樣）。 小學(xué)數(shù)學(xué)科組長培訓(xùn)心得體會篇五小學(xué)部年級組長工作總結(jié)五年級下學(xué)期年級組長工作總結(jié)xx-xx學(xué)年度下學(xué)期已結(jié)束，作為年級組長，我嚴(yán)格按學(xué)校的規(guī)章制度辦事，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和本年級組老師的支持下，盡自己所能把本職工作做好。 盡可能地發(fā)揮年級組的作用，配合做好學(xué)校分配的的各項工作，特別是及時做好上情下達(dá)工作。 為學(xué)校教學(xué)這一中心工作能有條不紊地開展盡了最大的努力。 一、協(xié)助抓好年級教師建設(shè) 1、加強(qiáng)師德建設(shè)，使教師素質(zhì)和職業(yè)道德有了新的提高。 本學(xué)期開學(xué)初，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校及各部門的工作計劃，不僅提高了教師的思想認(rèn)識，并且付諸教學(xué)實踐，使廣大教師認(rèn)識到，在教學(xué)工作中，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，用先進(jìn)的文化科學(xué)知識和科學(xué)創(chuàng)新的思維意識武裝學(xué)生的頭腦。 2、注重營造辦公室的學(xué)習(xí)氛圍。 3、學(xué)校的安全教育永遠(yuǎn)放第一位，因為學(xué)生的生命是無價的，出了安全故學(xué)校的聲譽(yù)就會受到很大影響。 為了杜絕校園內(nèi)的安全隱患，反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高教師的安全意識，特別是室外課安全。 提醒班主任及擔(dān)任室外課的老師，時刻牢記對學(xué)生加強(qiáng)安全教育。 經(jīng)過一學(xué)期的努力，本年組在本學(xué)期中沒有發(fā)生一例重大