1蘇海燕案例1.doc

案例1（研究性學(xué)習(xí)）探究魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特征如東縣茗海中學(xué) 蘇海燕【活動(dòng)目標(biāo)】 1.了解魚(yú)類的主要特征以及其與人類生活的關(guān)系，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。2.通過(guò)完成“探究魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特征”的活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。3.通過(guò)探究活動(dòng)，關(guān)注我國(guó)水生動(dòng)物資源的狀況，形成自覺(jué)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)和行為習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作的精神，體會(huì)珍愛(ài)生命的情感?！痉桨冈O(shè)計(jì)】活動(dòng)背景：魚(yú)類和人類的關(guān)系甚為密切，早在石器時(shí)代，人們就捕捉魚(yú)類作為食物。據(jù)史料說(shuō)，河南安陽(yáng)市殷墟遺址出土的甲骨卜辭中有“在圃魚(yú)”的記載，也就是說(shuō)，在我國(guó)商代晚期就有人開(kāi)始池塘養(yǎng)魚(yú)，距今已有3000多年的歷史了。舉世公認(rèn)，中國(guó)是世界上養(yǎng)魚(yú)最早的國(guó)家。魚(yú)類生活在水中，有哪些結(jié)構(gòu)適應(yīng)水中生活？哪些結(jié)構(gòu)躲避障礙？用什么方式保護(hù)自身？我們能否透過(guò)魚(yú)類適應(yīng)環(huán)境的特征,應(yīng)用于人類生產(chǎn)生活?鑒于此,我們進(jìn)行探究活動(dòng)。參加對(duì)象：七年級(jí)2班學(xué)生。時(shí)間安排：一周，并用一堂課進(jìn)行總結(jié)分析?；顒?dòng)準(zhǔn)備：水槽、解剖盤(pán)、紅墨水、滴管、鑷子、玻璃棒、紗布、細(xì)線、硬紙板?！净顒?dòng)過(guò)程】1. 外形觀察:了解鯽魚(yú)身體外部各個(gè)結(jié)構(gòu)名稱。 組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員依次說(shuō)出鯽魚(yú)名稱，數(shù)一數(shù)各種魚(yú)鰭的數(shù)量。 觀察鯽魚(yú)的體色，說(shuō)出這種體色的意義。 摸一摸鯽魚(yú)的體表，有什么感覺(jué)？這個(gè)特點(diǎn)對(duì)魚(yú)有何意義？ 2. 探究側(cè)線功能：給鯽魚(yú)設(shè)置障礙物（可以用玻璃棒），觀察鯽魚(yú)能否避開(kāi)障礙物。說(shuō)出與此相關(guān)的結(jié)構(gòu)。 實(shí)驗(yàn)完畢，各組派代表交流觀察探究結(jié)果。比如： 鯽魚(yú)的體色是背面深灰色，腹面銀白色，有利于捕食，且在水里不易被敵害發(fā)現(xiàn)。 摸鯽魚(yú)的體表會(huì)有黏滑的感覺(jué)，這樣可以減小游泳時(shí)水的阻力。 鯽魚(yú)能避開(kāi)障礙物，與此相關(guān)的結(jié)構(gòu)是側(cè)線。3. 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”。學(xué)生討論初步預(yù)設(shè)方案 ，各小組預(yù)設(shè)出如下四種方案：方案一：要想知道哪個(gè)鰭的作用，只有把那個(gè)鰭剪掉，看魚(yú)有什么失常表現(xiàn)。方案二：制作魚(yú)的模型，拿模型來(lái)做實(shí)驗(yàn)。方案三：直接觀察，只要你仔細(xì)看各種鰭的動(dòng)作，保證能看出每個(gè)鰭的作用。 方案四：可以用紗布或木板分別捆扎魚(yú)鰭的方法。（各小組對(duì)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行選擇，并說(shuō)說(shuō)四個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。選擇最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）方案一傷害了魚(yú)體；方案二不是實(shí)物，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠；方案三直接觀察看不出效果，比較后方案四更好一些。為了實(shí)驗(yàn)順利，結(jié)合外界相關(guān)學(xué)校實(shí)驗(yàn)后提出的改進(jìn)措施，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。 捆綁?mèng)~鰭較滑、較困難，捆綁可用紗布或粗糙的硬紙板等物體。 捆綁后難以立刻看出實(shí)驗(yàn)效果，可以用手指從側(cè)面推魚(yú)。分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)：第一組，捆綁胸鰭；第二組，捆綁腹鰭；第三組，捆綁背鰭；第四組，捆綁臀鰭；第五組，捆綁尾鰭；第六組，同時(shí)捆綁胸鰭和腹鰭；第七組，同時(shí)捆綁胸鰭、腹鰭、臀鰭；第八組，捆綁背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭，只留下尾鰭；第九組，捆綁背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭，只留下尾鰭。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師在各組巡視，及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。歸納各魚(yú)鰭作用：背鰭：側(cè)立；臀鰭、胸鰭、腹鰭：平衡；尾鰭：控制前進(jìn)。4. 觀察鯽魚(yú)的呼吸器官鰓 首先直接觀察口和鰓蓋的開(kāi)合情況。 操作一：掀開(kāi)鰓蓋，觀察鰓的結(jié)構(gòu)組成，比較活魚(yú)和死魚(yú)鰓的顏色區(qū)別。操作二：用滴管吸取一些紅墨水，把紅墨水慢慢地滴在魚(yú)口的前方，觀察墨水流動(dòng)的方向。（注意：滴管要慢慢地、輕輕地，深入水中鯽魚(yú)口前面，擠出紅墨水）提示：一般紅墨水滴在魚(yú)的口前，魚(yú)就游走了，看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了避免這一情況的發(fā)生，我們要用紗布裹住魚(yú)，在水中把魚(yú)固定，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作，隨時(shí)記錄觀察結(jié)果。實(shí)驗(yàn)完畢，總結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 鯽魚(yú)的口和鰓蓋是交替開(kāi)閉的。 鰓由鰓絲構(gòu)成，活魚(yú)的鰓是鮮紅色，死魚(yú)的鰓紅色較暗，由此我們可以根據(jù)鰓的顏色判斷魚(yú)的新鮮程度。 紅墨水從鯽魚(yú)口中進(jìn)入，從鰓蓋后緣流出。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生歸納鯽魚(yú)適應(yīng)水中生活的特征。 部分學(xué)生匯報(bào)課外搜集的魚(yú)的資料。說(shuō)說(shuō)自己找到的魚(yú)的名稱，將資料相互傳閱，進(jìn)行交流。說(shuō)說(shuō)魚(yú)類與人類生活的關(guān)系，探究魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特征，對(duì)人類的意義?！究偨Y(jié)反思】本探究活動(dòng)重視了科學(xué)探究能力的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程中，完整地經(jīng)歷了科學(xué)探究的基本步驟，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。同時(shí)，在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)觀察探究、交流分享，潛移默化中學(xué)生的科學(xué)探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。在選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诰駬裰畜w會(huì)了珍愛(ài)生命的情感。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)記錄，學(xué)生們養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在分組觀察探究、匯總分析、得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生們體會(huì)到合作的“事半功倍”的功效，意識(shí)到合作精神的重要?？傊?，通過(guò)這次探究活動(dòng)，