“兩極世界的形成”教學解決策略 (2).doc

第八單元 第25課 兩級世界的形成【教學內(nèi)容分析】1、課標要求：了解美蘇兩極對峙格局的形成；認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。2、教材分析：兩極世界的形成選自人教版高中歷史（必修一）專題當今世界政治格局的多極化趨勢，本單元的主題著眼于從多極化趨勢這一特定角度出發(fā)，探討戰(zhàn)后世界政治格局的發(fā)展變化問題。本課所講述的“兩極格局”是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，也是“多極化趨勢的出現(xiàn)”的重要歷史背景。由此，本課教學緊扣專題主線，從探討兩極格局的起源、兩極格局下冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和影響、冷戰(zhàn)的現(xiàn)實反思，進而理解當代國際關(guān)系從兩極到多極的發(fā)展趨勢，認識到和平、發(fā)展、溝通、合作應是世界發(fā)展和人類進步的主題，增強學生的全球意識和社會責任感。【學情分析】1、知識起點：學生在初中九年級下學期已學習和了解冷戰(zhàn)的基本史實，有一定的知識儲備。基于高一學生的認知水平，如何設(shè)計適當?shù)臍v史情境，將復雜的問題簡單化、變生澀為通俗，應成為活動設(shè)計的重要出發(fā)點。2、情感起點：高中學生情感內(nèi)容日漸豐富，情緒表現(xiàn)比較強烈。成人感的自我意識增強，對問題往往會有獨特的見解，因此在教學過程中要注意激發(fā)學生的興趣，堅持學生本位，開展探究學習。引導學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的方法；注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，以及對問題進行較為全面的比較、概括和闡釋的能力。3、思維能力水平：教育心理學研究表明，高中的學生抽象邏輯思維明顯從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，因此本課學習要在達成課標要求的基礎(chǔ)上適當增加課堂容量，通過“多元”資料的提供，拓寬學生的歷史視野，引導學生綜合分析問題，從而認識歷史的復雜性，激活學生的歷史思維能力?！窘虒W目標】1、知識與能力 識記：雅爾塔體系的確立；杜魯門主義；馬歇爾計劃；北大西洋公約組織；經(jīng)互會；華沙條約組織；德國、朝鮮的分裂，越南戰(zhàn)爭，古巴導彈危機等基本史實。 理解：美蘇冷戰(zhàn)起源的綜合因素；美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟和軍事措施。運用：認識美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾對國際關(guān)系和人類社會的影響。2、過程與方法 通過對歷史資料的閱讀與分析，提高學生獲取歷史信息和分析解決問題的能力，并加強學生對抽象歷史知識的理解。 概括冷戰(zhàn)興起的原因、美蘇的“冷戰(zhàn)”的措施等，培養(yǎng)學生運用歸納比較的方法深入認識歷史問題的能力。 從多維的角度辯證地認識美蘇“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響，客觀辯證地看待兩極格局下的世界形勢，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，也有利于學生樹立和平意識。3、情感、態(tài)度與價值觀 感受大國之間利益和實力影響國際格局的變化，國際格局的變化影響世界歷史的發(fā)展。體會到大國在國際事務中的作用及國際格局對人類和平發(fā)展的重要性，增強和平意識和人文精神。【教學重點和難點】依據(jù)教學目標和學情分析，我確立本課的教學重難點為： 重點：美蘇“冷戰(zhàn)”的起源；冷戰(zhàn)對峙的措施及表現(xiàn)； 難點：美蘇“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對國際局勢和人類社會的綜合影響?！净顒釉O(shè)計】教學環(huán)節(jié)學生活動教師活動及設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境導入新課圖片情境：柏林墻 在人類歷史中，曾有這樣一座墻，它高達3.54.2米，全長近170公里，其中水泥墻114.5公里，鐵絲網(wǎng)55公里。沿墻共建筑了望塔290個、地堡137個、警犬樁274個，這就是柏林墻。它不僅是一段墻，它是一個民族的悲劇，它斑駁的墻面上記載著人類對抗的歷史。今天，就讓我們沿著這段“墻”，一起走進那段歷史。由同學熟知的“柏林墻”導入，調(diào)動學生情緒。從“墻”引入，以“墻”作為貫穿全課的主線。講授新課一、“墻”緣何而起從盟友到對手1、框架雅爾塔體系 學生觀察圖片“雅爾塔三巨頭”并思考：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上規(guī)模最大的一次世界大戰(zhàn)，其中涌現(xiàn)的杰出政治家和軍事家，可以說燦若繁星。圖片中出現(xiàn)的這三位人物是誰?不同社會性質(zhì)和意識形態(tài)國家的領(lǐng)導人為什么能齊肩并坐在一起? 學生結(jié)合丘吉爾的話“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”思考，丘吉爾為什么會有如此的感嘆？ 指導學生閱讀材料“戰(zhàn)后主要國家實力對比”，感受二戰(zhàn)后國家實力的變化。 學生通過材料的閱讀，認識隨著美蘇實力的增強，美蘇在戰(zhàn)后初期采取怎樣的對外政策。材料1：“我們贏得的勝利把領(lǐng)導世界的持續(xù)重擔放到了美國人民的肩頭！”杜魯門 (摘自吳于廑等編世界史現(xiàn)代史編（下卷）)材料2：“戰(zhàn)后初期即斯大林執(zhí)政時期蘇聯(lián)的對外政策可概括為安全帶政策蘇聯(lián)過分地考慮了自己的安全和民族利益蘇聯(lián)以保證西界安全為由，通過簽訂邊界條約，割占了東歐國家大片領(lǐng)土?！闭詤怯阝鄣染幨澜缡番F(xiàn)代史編（下卷） 2、序幕鐵幕演說 指導學生閱讀書本P118“導言”（丘吉爾的“鐵幕演說”），思考：1、 演說針對什么國家？2、演說表明西方國家對蘇聯(lián)的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？3、大家結(jié)合地圖想想，丘吉爾判定某一國家屬于鐵幕兩側(cè)的依據(jù)是什么?（思想文化、意識形態(tài)、社會制度。）4、丘吉爾的這篇演講題目為和平砥柱，你覺得“砥柱”指的是哪個國家呢？（號召美國擔負領(lǐng)導西方國家對抗蘇聯(lián)的責任） 3、開“戰(zhàn)”杜魯門主義 學生閱讀材料，認識繼英國的丘吉爾之后，美國總統(tǒng)杜魯門是怎樣看待美蘇之間的盟友關(guān)系的呢? 材料：“美國的政策必須是支持自由國家人民抵抗少數(shù)武裝分子，或外來壓力征服企圖?！倍鹏旈T1947年3月12日在國會的咨文思考：從杜魯門的演說中體會，美國人想做什么？杜魯門的這一咨文會對美蘇的盟友關(guān)系帶來怎樣的影響? 總結(jié)：冷戰(zhàn)興起的原因 引導學生歸納總結(jié)：“墻”緣何而起？（美蘇從盟友成為對手的原因？） （國家利益；社會制度、意識形態(tài)的對立；美蘇推行霸權(quán)主義；蘇聯(lián)大國沙文主義；冷戰(zhàn)思維；英國的推波助瀾等）二、“墻”如何而建美蘇“冷戰(zhàn)”學生分析認識：美國既然把蘇聯(lián)看做稱霸世界的障礙，能用戰(zhàn)爭解決嗎？美蘇之間將會采用什么方式對抗？（不可以，因為美蘇勢均力敵、戰(zhàn)后人民對和平的渴望。）1、“冷戰(zhàn)”是什么?美蘇爭鋒學生閱讀書P119，理解“冷戰(zhàn)”的概念，分析、總結(jié)其特點。學生閱讀材料：材料1：“1947年4月法國雷諾汽車廠工人掀起罷工浪潮，隨即波及全國。英國、意大利、比利時等國工人運動也此起彼伏。世界通史”思考：結(jié)合材料，用幾個詞語概括二戰(zhàn)后西歐的經(jīng)濟、政治形勢。（經(jīng)濟危機、社會動蕩、階級矛盾激化、傾向社會主義）材料2：“我們的任務是喚起合理經(jīng)濟的再生，促使政治社會的結(jié)構(gòu)容納自由制度存在?！瘪R歇爾1947年6月哈佛大學演講 思考：1、演講中的“合理經(jīng)濟”、“自由制度”分別指什么？（資本主義經(jīng)濟、資本主義制度）2、由此可見美國對西歐的政策是什么？（援助歐洲經(jīng)濟復蘇）材料3：從1948年到1951年，伴隨著馬歇爾計劃的實施，歐洲共有16個國家接受了美國130多億美元的援助，其中90%是贈予，只有10%左右是貸款。丘吉爾：計劃是人類歷史上最慷慨的援助。英國外交大臣艾登：美國不是沒有私心的。思考：美國大量的經(jīng)濟援助對西歐經(jīng)濟的恢復發(fā)展起到怎樣的作用？美國的“私心”你又作何理解？ 學生閱讀書本，指出蘇聯(lián)采取了怎樣的應對措施。思考，美蘇在經(jīng)濟領(lǐng)域的對峙會對世界整體經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？學生閱讀書本P119“北約和華約對峙示意圖”、P120“學思之窗”認識北約和華約的建立對冷戰(zhàn)的影響。總結(jié)：美蘇冷戰(zhàn)的措施學生結(jié)合示意圖，自主總結(jié)歸納，美蘇冷戰(zhàn)的措施（表現(xiàn)）。 2、“冷戰(zhàn)”又是什么?冷戰(zhàn)下的世界學生分小組活動活動探究（確定主題，布置研究任務）研究主題“冷戰(zhàn)陰影下的國際關(guān)系” “德國分裂”組：分裂的原因（美蘇冷戰(zhàn)）；影響（德國分裂、局勢動蕩、危機不斷） “朝鮮越南戰(zhàn)爭”組：分裂原因；美國在亞洲政策（對抗形式，局部熱戰(zhàn)）；影響（半島危機歷史根源、亞美人民災難、美國反戰(zhàn)運動、亞洲局勢動蕩） “古巴導彈危機”組：原因（美蘇直接對抗）；結(jié)果（冷戰(zhàn)中包含著強大的穩(wěn)定因素，以此如何理解？）；結(jié)果說明什么（都不想打，保持了必要的克制；戰(zhàn)略優(yōu)勢在美國一方）；影響（冷戰(zhàn)到了核大戰(zhàn)的邊緣） 總結(jié)：冷戰(zhàn)下的世界呈現(xiàn)怎樣的特點。3、冷戰(zhàn)還是什么？意外的收獲材料1：在馬歇爾計劃的執(zhí)行過程中，美國始終把爭取歐洲統(tǒng)一作為對歐政策的核心要求削減歐洲國家之間的關(guān)稅壁壘，促進西歐貿(mào)易和支付的自由化。材料2：不結(jié)盟運動的圖片材料3：1993年年末，比爾克林頓曾脫口而出地說：“啊，我想念冷戰(zhàn)。”確實，二戰(zhàn)后美蘇兩國長達半個世紀的冷戰(zhàn)除了給一些國家提供發(fā)展機遇外，還給了美國國力發(fā)展以多方面的刺激。 “蘇聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人。美國相信，不僅要和蘇聯(lián)的軍事力量競賽，還要和蘇聯(lián)的成就競賽。許多美國人在50年代和60年代把兩種制度的競賽鎖定為一種顯示優(yōu)越性的。沒有蘇聯(lián)的空間計劃，美國人就不可能登上月球。”齊世榮15世紀以來世界九強興衰史三、“墻”帶來什么？冷戰(zhàn)的反思1、“墻”，就在我們身邊！ 學生聆聽故事“被柏林墻隔絕的一家人”，以普通德國人的角度感悟“冷戰(zhàn)”。這道墻(柏林墻)對于一個城市來說是分裂，對于普通的家庭又意味著什么呢?這張“你好! 爸爸”的照片記載著這樣一件真實的故事：1961年 8月 12 日，星期六，住在東柏林的這位母親帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢也沒有想到，第二天醒來后。一道墻從此分開了他們的家庭她的丈夫、孩子的父親還在那邊。孩子想念父親，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，母親只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子遠遠地向路過的男人大聲喊“你好!爸爸”。2、“墻”，拆掉它！ 1989年11月，數(shù)以萬計的市民走上街頭，拆毀存在了28年零3個月的柏林墻，整個德國陷入極度興奮狀態(tài)。11個月后德國統(tǒng)一。隨著蘇聯(lián)的解體，冷戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束，然而冷戰(zhàn)離我們遠去了嗎3、“墻”，并沒有倒！材料1：大約一半的德國東部居民和三分之一左右的西部居民對德國實現(xiàn)完全融合表示懷疑而表示愿意到西部去生活的東部居民也只有37。摘自竇小文 李巖 2004年世界新聞報材料2：美國新亞太戰(zhàn)略自奧巴馬上臺以來，美國高調(diào)提出重返亞太戰(zhàn)略，美國為了遏制中國的發(fā)展，強化美日韓同盟，拉攏緬甸、越南、印尼，高調(diào)插手南海事務，力推TPP（跨太平洋伙伴協(xié)議），駐軍澳大利亞，加強在亞太的軍事存在美國一再強調(diào)其在亞太地區(qū)的“領(lǐng)導角色”，精心構(gòu)筑亞太布局，勢必會使亞太力量格局出現(xiàn)新的變化，并對地區(qū)安全形勢帶來挑戰(zhàn)。思考：上述兩則材料介于我們怎樣的感悟？引導得出：為了消滅納粹德國這一共同目標，促使蘇美英在戰(zhàn)時結(jié)成了盟友關(guān)系。承接圖片，教師過渡：三人中的一位卻感覺這樣坐在一起很尷尬。教師結(jié)合“戰(zhàn)后國家實力變化”引導學生得出：二戰(zhàn)后，英國贏得了戰(zhàn)爭卻輸?shù)袅素敻唬杂鵀槭椎奈鳉W衰落了。傳統(tǒng)的以歐洲為中心的國際關(guān)系格局退出了歷史舞臺。取而代之的是以美蘇為主導的國際關(guān)系格局，因為是在二戰(zhàn)后期雅爾塔等國際會議中逐步形成的，被稱之為“雅爾塔體系”。它奠定了戰(zhàn)后兩極格局的框架。通過材料閱讀，引導學生認識在戰(zhàn)后初期隨著美國實力的膨脹，美國試圖領(lǐng)導世界、稱霸世界，蘇聯(lián)將會成為其稱霸的障礙；蘇聯(lián)過分的考慮了自己的安全和民族利益，他的民族利己主義和大國沙文主義及其行為加劇了美蘇之間的矛盾。由此可見，戰(zhàn)后國家利益的不同已經(jīng)決定了戰(zhàn)時盟友關(guān)系的脆弱。由此，引導學生認識，“冷戰(zhàn)”起源更主要在于國家利益的不同。引導學生認識；首先撒下不和種子的是丘吉爾。在冷戰(zhàn)的起源問題上，英國的作用不可小視，決不甘心做一個不起眼的小角色，冷戰(zhàn)的興起與英國的推波助瀾不無關(guān)系。教師介紹杜魯門演說的背景，希臘和土耳其社會主義革命的相關(guān)情況。引導學生認識：這里的“自由國家”、“少數(shù)武裝分子”、“外來壓力”分別指的是資本主義國家、共產(chǎn)黨領(lǐng)導的武裝力量和蘇聯(lián)。說明美國政府的公開政策是干涉世界事務和別國內(nèi)政，遏制蘇聯(lián)和社會主義。美蘇盟友關(guān)系正式破裂，盟友最終變?yōu)閷κ?。教師結(jié)合戈爾巴喬夫在其執(zhí)政結(jié)束后說：“冷戰(zhàn)是一場沒有必要的嚴重悲劇，源于美蘇兩國對對方戰(zhàn)略和意圖上的誤解，雙方都把對方的戰(zhàn)略意圖往最糟糕的方面考慮，導致了兩國對外政策的僵化。”引導學生初步認識“美蘇雙方的不信任”和以狹隘的國家主權(quán)與利益觀念構(gòu)筑起的思維方式（即冷戰(zhàn)思維）也是冷戰(zhàn)起源的重要因素。教師歸納：丘吉爾的鐵幕演說發(fā)出“冷戰(zhàn)”的最初信號，揭開了“冷戰(zhàn)”的序幕，而杜魯門主義則標志美蘇“冷戰(zhàn)”全面開始，成為美國對蘇聯(lián)發(fā)動全面“冷戰(zhàn)”的宣言書。美蘇關(guān)系進入了對抗階段。引導得出：采用戰(zhàn)爭手段之外的一切手段，目的是遏制蘇聯(lián)和社會主義國家。從西歐的政治、經(jīng)濟現(xiàn)狀，引導學生認識，美國扶植西歐，實行馬歇爾計劃的必要性。引導學生認識：馬歇爾計劃對于美國一箭三雕“扶植、控制了西歐；擴大了進出口貿(mào)易，形成以美國為核心的資本主義世界經(jīng)濟圈；遏制了蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義的發(fā)展）引導得出：形成蘇聯(lián)為主導的封閉的經(jīng)濟體系。世界經(jīng)濟一分為二，形成兩個經(jīng)濟體系，這不利于世界的發(fā)展。引導認識：政治的對峙對經(jīng)濟的影響，適當?shù)穆?lián)系必修二“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的建立”。教師過渡：馬歇爾計劃的提出和實施邁開了冷戰(zhàn)的堅實一步，隨之而來的是政治和軍事上的行動。引導回答：冷戰(zhàn)是對抗的思維、對峙的行動提出問題：冷戰(zhàn)不僅是美蘇兩國及其控制下的兩大陣營的對峙，這種對峙又給予整個世界（國際關(guān)系）怎樣的影響呢？引導學生歸納：兩大軍事集團開展軍備競賽，世界局勢長期緊張，全面冷戰(zhàn)和局部熱