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六國論教案4讀者2009年第21期更多精彩內(nèi)容盡在愛學(xué)網(wǎng)r六國論 蘇洵 教學(xué)目標(biāo) 1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。 2.結(jié)合單元知識短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。 3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。 4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。 教學(xué)難點(diǎn) 了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情 媒體設(shè)計 多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo) 課時安排 二課時 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入新課 上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的六國論也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為嘉祐集。課文六國論即選自嘉祐集權(quán)書，原題六國，后世選本多題為六國論?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。 蘇洵的六國論到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時要注意的。但六國論畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。 二、預(yù)習(xí)指導(dǎo) 1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機(jī)。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。 第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。 第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對照，細(xì)加體味。 第4小段，是對本文寫作特點(diǎn)的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。 2.預(yù)習(xí)提綱： 提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。 (1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。 六國互喪（），率（）賂秦耶 暴（）霜露暴（）秦之欲無厭 洎（）牧以镵（）誅 勝負(fù)之?dāng)?shù)（）數(shù)（）呂師孟叔侄 從（）六國破亡之故事從（）散約敗 (2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字?與（）而不助五國也 （）糧而景從 悉使（）兵負(fù)草填之 革滅（）盡之標(biāo) （）然自得（）笑大方（風(fēng)景談） (3)有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查現(xiàn)代漢語詞典）： 六國互喪思厥先祖父 始速禍焉至于顛覆 (4)辨析加點(diǎn)字的意義： (5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號中），然后翻譯。 較秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實（）百倍。 （）奉之彌繁，（）侵之愈急。 至丹以荊卿（）為（）計 譯文： (6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。 趙嘗五戰(zhàn)于秦 其勢弱于秦 3.簡介時代背景： 蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以六國論向北宋統(tǒng)治者陳述政見。 附預(yù)習(xí)提綱參考答案 (1) (2)嬴贏羸殆怡貽 (3)（古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義）互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。先時間或次序在前的，與“后”相對。祖父名詞，父親的父親。迅迅，快。用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。 (4)定數(shù)（命運(yùn)）屢次計算交好歟（文言語氣詞，用于句尾）拿攻克有人或許像還愛惜吝惜發(fā)語助詞（表原因）大概弊病困頓（失?。?(5)以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。諸侯；秦。刺秦王；抗秦之。譯文（略）。 (6)趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語，譯時可充狀語，放在謂語前。 他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。 三、研習(xí)新課 1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)： 方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊第3640頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識短文所說的進(jìn)行。 根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種（敘線是段界符號，數(shù)字是小段序號）？ A./B./ C./D./ 2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種（數(shù)字是句子序號）？ 3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了六國破滅，弊在賂秦這個中心論點(diǎn)?！苯Y(jié)合第一段課文思考： (1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句？（） A.第1句B.第6句C.第1、6兩句 D.16句E.1、2、4、5、6句 (2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？ (3)本段所列兩個分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么？把分論點(diǎn)刪去，可以嗎？ (4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與過秦論的不同之處。 附“研習(xí)新課”答案及提示 1.C2.B3.A（說明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn)）。提示：中心論點(diǎn)在首句，這是一個并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點(diǎn)?！胺潜焕瑧?zhàn)不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個分論點(diǎn)，在本段實際上是論證中心論點(diǎn)的兩個論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性，增強(qiáng)了說服力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實乃對中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(diǎn)（和改造我們的學(xué)習(xí)相似）；過秦論卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點(diǎn)。 布置作業(yè)： 1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。 2.朗讀課文，背誦第1段。 第二課時 檢查作業(yè)： 重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時，通過讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一，可讓學(xué)生口頭回答。 1.學(xué)習(xí)課文第2小段。 (1)學(xué)生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意： 課文沒有注釋而學(xué)生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡”（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”（滅亡）不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。 特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細(xì)辨別。 （說明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。） (2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應(yīng)弄明白。請同學(xué)們根據(jù)下面提示來回答上述問題。 提示：讀時注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空： 作者用和相比較，和相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“，”的道理，證明了“”的觀點(diǎn)。 為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越；秦得“五城”“十城”之后。“”三字說明秦的“大欲”是“”的。從而證明：并不能茍安圖存，實乃“”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥。 以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“”印證了自己的論證。這是用法來論證的。 附填空答案 秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦。割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。 根據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開始的問題。 (3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如： 刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？ 刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)效果如何？ （提示：從反復(fù)修辭格的作用去考慮；從對比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。） 請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。 2.第3小段自學(xué)提示： 本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個問題： (1)本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。 (2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否？ (3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態(tài)度是什么？對燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來。 思考提要： “賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷）；燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(yáng)（所以作者用了褒義詞）。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的（注意“惜”字）；同時燕趙滅國還有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠”表示理解），值得同情和理解。我們朗讀時應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。 3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要： 最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時要注意以下幾點(diǎn)： (1)結(jié)合賈誼過秦論第2小段第2層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性？我們應(yīng)如何理解這篇史論的價值？ (2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說，“為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實際，結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么？作者是如何巧妙“結(jié)出”的？ 提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施，不過是山東諸侯“不愛珍器，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅