初中英語(yǔ)論文：聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的運(yùn)用.doc

初中英語(yǔ)論文聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的運(yùn)用【摘要】聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略是聽(tīng)力理解的有效策略。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略有助于提高他們的聽(tīng)力理解能力。本文先分析了聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略聽(tīng)力教學(xué)中作用,再闡明如何培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練運(yùn)用聽(tīng)前預(yù)測(cè)策策略，提高聽(tīng)力理解能力?！娟P(guān)鍵詞】:聽(tīng)力策略;聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略，提高聽(tīng)力理解能力聽(tīng)力訓(xùn)練初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的部分，我們正在使用的這本教材中也安排了很多的更貼近實(shí)際生活聽(tīng)力訓(xùn)練。然而課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生難以完成任務(wù)。經(jīng)調(diào)查分析他們聽(tīng)不懂的有四方面的原因：1.語(yǔ)速太快2.無(wú)法記住所聽(tīng)的內(nèi)容3.反應(yīng)慢，不能馬上理解4.精神緊張；同時(shí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)很多教師平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)模式單一（放錄音、聽(tīng)錄音、對(duì)答案 ）。經(jīng)過(guò)幾年的摸索發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)力策略，尤其是聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略來(lái)指導(dǎo)課堂聽(tīng)力教學(xué)能提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。1.聽(tīng)力策略和聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略的概述著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：“聽(tīng)并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能， 聽(tīng)是一種創(chuàng)造性的技能。在所有的學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是一種較高層次的策略。它指的是有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。一旦學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程制定計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)，必要時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修訂。 隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。許多研究證明，元認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與聽(tīng)力認(rèn)知策略的培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水通過(guò)平、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)自我監(jiān)控能力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)都有十分積極的作用，因此對(duì)于語(yǔ)一言環(huán)境缺乏、學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義?？梢钥紤]將運(yùn)用元認(rèn)知策略，著眼于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、鞏固和合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，減少聽(tīng)力時(shí)的盲目性，提高聽(tīng)力能力（尤其在聽(tīng)前）。OMalley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second Language Aquisition Camb ridge CUP.在我國(guó),聽(tīng)力策略的研究從20世紀(jì)90年代進(jìn)入初步發(fā)展階段,在90年代末進(jìn)入快速發(fā)展期。從心理語(yǔ)言學(xué)角度上講，預(yù)測(cè)是語(yǔ)言產(chǎn)生和理解過(guò)程相互作用的媒介，是運(yùn)用語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本技巧，是理解口頭語(yǔ)言的重要程序。著名的教學(xué)法專(zhuān)家Ur(2000:16一142)對(duì)“預(yù)測(cè)”是這樣解釋的:當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到聽(tīng)力材料的前半部分，可以根據(jù)預(yù)測(cè)已聽(tīng)內(nèi)容猜測(cè)下文的確切含義，即便猜出的不是精確的詞語(yǔ)。換而言之，預(yù)測(cè)是根據(jù)已知信息和以往經(jīng)歷將要聽(tīng)到的話(huà)作事先推斷，最大限度地獲得未知信息。高效率的聽(tīng)者總是會(huì)在聽(tīng)前依據(jù)各種信息對(duì)將要聽(tīng)的內(nèi)容做一定的預(yù)測(cè)，這種聽(tīng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)激活了聽(tīng)者長(zhǎng)期記憶庫(kù)與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)，使得聽(tīng)者在感知信息后能夠利用這些背景知識(shí)來(lái)產(chǎn)生意義。如果沒(méi)有這種聽(tīng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，聽(tīng)者對(duì)將聽(tīng)的內(nèi)容毫無(wú)概念，他就會(huì)失去或不會(huì)利用理解所必需的相關(guān)背景知識(shí)而不能或較難理解即使是一篇音、詞都不陌生的聽(tīng)力文章。在語(yǔ)言學(xué)家概括的12項(xiàng)聽(tīng)力策略中，其中有6項(xiàng)涉及到預(yù)測(cè)策略，可見(jiàn)預(yù)測(cè)在聽(tīng)力理解中的重要性。聽(tīng)力策略分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后策略。好的開(kāi)始是成功的一半，本文主要討論聽(tīng)前的預(yù)測(cè)策略。2.聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略的作用2.1降低學(xué)生聽(tīng)前的焦慮感在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生常常會(huì)手忙腳亂，大腦忙于處理上一段信息而錯(cuò)過(guò)了下一段信息。導(dǎo)致每次聽(tīng)力訓(xùn)練前精神緊張，產(chǎn)生焦慮感，有的甚至喪失信心，放棄努力。此時(shí)最關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生克服精神緊張和焦慮感，樹(shù)立自信心。可以根據(jù)聽(tīng)力訓(xùn)練材料預(yù)測(cè)語(yǔ)篇大概，在聽(tīng)的過(guò)程中只關(guān)注需要的。沒(méi)聽(tīng)懂的這一部分有可能只是一個(gè)起輔助作用的要素，即使沒(méi)聽(tīng)懂也不一定就會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。若能認(rèn)識(shí)到這幾點(diǎn)，學(xué)生也就能真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢(shì)。.調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“被動(dòng)跟聽(tīng)”為“主動(dòng)猜聽(tīng)”。由于運(yùn)用預(yù)測(cè)策略要求聽(tīng)者集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中必須主動(dòng)參與，大腦時(shí)刻準(zhǔn)備處理信息。可是該去注意哪些信息呢？這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從出題者的角度出發(fā)進(jìn)行逆向思維：如果你是聽(tīng)力語(yǔ)篇題目設(shè)計(jì)者，你會(huì)選擇這段語(yǔ)篇中的那些信息點(diǎn)來(lái)考察別人呢？這種逆向思維的訓(xùn)練實(shí)際上就是使學(xué)生了解到他們應(yīng)該通過(guò)怎樣的思路去識(shí)別選擇應(yīng)注意的信息。減輕短時(shí)記憶的壓力，從而讓它更好地為聽(tīng)力理解服務(wù)。.有針對(duì)性地接收信息在聽(tīng)力教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容缺乏預(yù)測(cè)，往往對(duì)即將到來(lái)的信息不加區(qū)分地一概關(guān)注。他們把注意力平均分配到每一個(gè)單詞、短語(yǔ)甚至句子上，結(jié)果是越想多獲得信息，而真正獲得的卻越少。若聽(tīng)者在所聽(tīng)過(guò)程中通過(guò)已有的信息并根據(jù)自身以往的經(jīng)歷去猜測(cè)將要聽(tīng)到的信息的可能范圍，便可避免上述情況。比如，在聽(tīng)一則失物招領(lǐng)(lost and found)消息前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)可能會(huì)介紹的內(nèi)容，比如事東西的名稱(chēng),時(shí)間,地點(diǎn)等信息，這樣聽(tīng)時(shí)學(xué)生就能做到有針對(duì)性地接收信息，大大地提高了聽(tīng)的效率。2.擴(kuò)大的語(yǔ)言輸入信息量美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在他提出的輸入假設(shè)(InputHypothesis)中指出,只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言。因此,在聽(tīng)力訓(xùn)練中,可以把有效預(yù)測(cè)的結(jié)果在一定程度上經(jīng)過(guò)大腦加工,轉(zhuǎn)化為輸入性語(yǔ)言信息,或與輸入信息相結(jié)合,從而使聽(tīng)者獲得的輸入信息量增加,即預(yù)測(cè)形成的信息量大于語(yǔ)言提供的信息量。如在“ Do you mind tuning off the TV,Gina?這個(gè)問(wèn)題中,說(shuō)話(huà)者要求Gina把電視關(guān)掉；而聽(tīng)者通過(guò)預(yù)測(cè)形成的信息是“說(shuō)話(huà)者需要一個(gè)安靜的環(huán)境做事”。因此,可以預(yù)測(cè)下文可能是“Im reading/doing my homework/sleeping.預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用有助于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入信息量，對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容不會(huì)覺(jué)得陌生。3.預(yù)測(cè)策略的培養(yǎng)途徑 聽(tīng)力訓(xùn)練有非常多的形式：將聽(tīng)到的詞或句子選出來(lái)、配對(duì)題、真假題、填充題、選擇題、完成句子題、圖表完成題。在正式聆聽(tīng)前，根據(jù)標(biāo)題、圖片、問(wèn)題或選項(xiàng)來(lái)預(yù)測(cè)會(huì)有多少人說(shuō)話(huà)，他們會(huì)做什么，說(shuō)什么和會(huì)用什么字。.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)標(biāo)題往往是一篇材料的核心。運(yùn)用標(biāo)題的“信息聚焦”特征對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)測(cè)，推測(cè)語(yǔ)篇待現(xiàn)信息。平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練中根據(jù)聽(tīng)力語(yǔ)篇題目,讓學(xué)生通過(guò)話(huà)題預(yù)測(cè)待現(xiàn)信息。ID card of my partners pen palName: _ _Age: _ From: _ _Languages: _ _Like: _ _Favorite: _ _根據(jù)ID card of my partners pen pal這一標(biāo)題可以預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料會(huì)出現(xiàn)(Whats your pen pals name? How old is your pen pal? Where is your pen pal from? What language does your pen pal speak? What does your pen pal like?)等句型。.2根據(jù)圖片預(yù)測(cè)圖片的更直觀(guān)，信息含量比文字多。學(xué)生更容易理解。在八年級(jí)課文中呈現(xiàn)Tina和 Tara的照片，要求學(xué)生聽(tīng)出Tina和 Tara的不同并填入表格。放聽(tīng)力前讓學(xué)生根據(jù)圖片描寫(xiě)Tina和 Tara。這樣不僅熟悉了單詞，而且猜出用哪些詞來(lái)描寫(xiě)Tina，哪些詞來(lái)描寫(xiě)Tara。.根據(jù)問(wèn)題或選項(xiàng)的預(yù)測(cè)一般的聽(tīng)力材料大多要求回答問(wèn)題或選擇正確答案，這些題目本身便為學(xué)生提供了可預(yù)測(cè)的內(nèi)容。迅速瀏覽一下聽(tīng)力材料后所提出的問(wèn)題或問(wèn)題中的選項(xiàng)，便能大致在未聽(tīng)之前就了解相當(dāng)一部分信息。讓我們來(lái)看下面的例子：Listen and answer the questions 1、How much is the sweater?2、What does he do at 6:30a.m.?3、Why does he like the math?4、What can he play?第一題從How much 預(yù)測(cè)到答案是多少錢(qián)，在聽(tīng)的時(shí)候關(guān)注數(shù)字。第二題從at 6:30a.m.預(yù)測(cè)get up,take a shower,have breakfast等。第三題的Why 提示學(xué)生抓住because 后的內(nèi)容。第四題從play猜與它有關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)。總之，聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中至關(guān)重要，正確運(yùn)用這一策略是提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力、突破聽(tīng)力教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。當(dāng)然需要堅(jiān)持訓(xùn)練,逐步掌握超前思維的方法,從而養(yǎng)成預(yù)測(cè)的良好習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)教師提出更高的要求。聽(tīng)力教學(xué)不再是簡(jiǎn)單放聽(tīng)力，對(duì)答案單一模式，教師課前備好課引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)測(cè)。還有，對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)好的學(xué)生，運(yùn)用聽(tīng)前預(yù)測(cè)策略收效頗豐；但對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)不好的學(xué)生，運(yùn)用此策略收效甚微。參考文獻(xiàn):.文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究M.西安:陜西師范大學(xué)出版社, 2003.程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略M.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.黃和斌.教學(xué)理論與實(shí)踐M.南京:譯林出版社,2001:120.束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法M.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,19965.人民教育出版社?！続bstract】:Predicting strategy before listening is an effective strategy in listening comprehension. Cultivation ofpredicting strategy helps to improve students listening ability. In this paper ,the author analyzes the role ofpredicting before listening, shows