初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淡化≠忽視 莫讓“議論”痛失.doc

淡化忽視，莫讓“議論”痛失初中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析及對(duì)策【摘 要】：隨著課程改革的深入，初中生議論文寫(xiě)作能力嚴(yán)重缺失，究其原因主要在于：1、考試不限制，留下空子；2、缺乏典型的議論文作示范；3、教師不重視，陋習(xí)難改；4、學(xué)生不喜歡，避重就輕。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力得從五方面做起：1、改善環(huán)境，正確導(dǎo)向；2、早選典型，加強(qiáng)示范；3、提高認(rèn)識(shí)，改革教法；4、觀察閱讀，積累素材；5、講練結(jié)合，訓(xùn)練思辯。【關(guān)鍵詞】：議論 現(xiàn)狀分析 扭轉(zhuǎn)對(duì)策近年，隨著課程改革的不斷深入，為了讓學(xué)生在寫(xiě)作中有縱橫馳騁的廣闊天地，充分展現(xiàn)學(xué)生理解和駕馭語(yǔ)言的能力，各級(jí)學(xué)生考試試卷中應(yīng)運(yùn)而生了“文體不限”淡化文體的考試要求。筆者研究近幾年的初中生試卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作也隨之悄然發(fā)生了變化：在各級(jí)考試（尤其是中考）中，近90%的學(xué)生都不寫(xiě)議論文，在這近10%的議論文中，缺乏主體思想，缺乏獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性思維，缺乏大膽創(chuàng)新的自我觀點(diǎn)，缺乏嚴(yán)密的邏輯推理和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感者比比皆是，能切合題意進(jìn)行議論，做到合乎邏輯、嚴(yán)密有力者更是鳳毛麟角。為此，筆者對(duì)初中生議論文寫(xiě)作能力嚴(yán)重缺失的原因及扭轉(zhuǎn)對(duì)策作了一些膚淺探索，在這里談?wù)剛€(gè)人看法，以期大家指正。一、原因分析造成初中生議論文寫(xiě)作能力嚴(yán)重缺失不是一蹴而就的，有其外部的客觀原因，也有學(xué)生自身的主觀因素，歸納起來(lái)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、考試不限制，留下空子在各級(jí)考試要求中，“文體不限（詩(shī)歌除外）”的初衷本無(wú)可厚非，但它給學(xué)生提供縱橫馳騁的廣闊天地，讓其充分發(fā)揮其寫(xiě)作才能的同時(shí)，也給老師提供了放棄議論文訓(xùn)練和學(xué)生放棄議論文寫(xiě)作的空子，所以，從某種角度講，“淡化文體”對(duì)老師懶于議論訓(xùn)練，學(xué)生難于議論寫(xiě)作，苦于議論寫(xiě)作，起了一定推波助瀾的作用。2、缺乏典型的議論文作示范縱觀初中三年的語(yǔ)文教材，雖然在169篇課文中，議論性文章達(dá)23篇之多，但仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)，這些文章有的是雜文，如中國(guó)人失掉自信力了嗎，有的是文言文兼議論文，如魚(yú)我所欲也，有的是議論散文，如艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民，有的是演講議論文，如紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)，有的是書(shū)信體議論文，如致女兒的信，這些文章要么是文言文，要么雖是現(xiàn)代文但篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生整體把握有難度，要么感情細(xì)膩豐富，隨意性較強(qiáng)，如果拿這些文章來(lái)給學(xué)生講述議論文的相關(guān)知識(shí)，都不太合適。同時(shí)，議論文的文體知識(shí)在課本九年級(jí)下冊(cè)第四單元才出現(xiàn)，學(xué)生接觸得較晚，這樣，使得學(xué)生既缺少“記得舊句子，變成新文章”的模仿樣本，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間又相對(duì)較短，所以議論文寫(xiě)作就盲然而無(wú)從下手了。3、教師不重視，陋習(xí)難改 受功利化傾向的影響，不少教師不為學(xué)生未來(lái)著想，為了考試，局限于“考什么就教什么”的怪圈，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力的“弱化”聽(tīng)之任之。另外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中陋習(xí)難改，受“重概念性知識(shí)傳授輕思維訓(xùn)練”的傳統(tǒng)影響，簡(jiǎn)單地把議論文教學(xué)概括為“論點(diǎn)+論據(jù)=論證”，而忽視深入探究論點(diǎn)、論據(jù)、論證在議論中所扮演的不同角色和所起的不同作用，導(dǎo)致教學(xué)重知識(shí)而輕思維的不良現(xiàn)狀，使得學(xué)生不但不重視“議論”的訓(xùn)練，而且其思辯能力反而有所倒退。4、學(xué)生不喜歡，避重就輕由于議論文本身相對(duì)枯燥，對(duì)學(xué)生吸引力不夠，加上老師功利思想的鼓動(dòng)和“淡化文體”的外部環(huán)境指引，學(xué)生不但不喜歡學(xué)議論文，對(duì)議論相關(guān)的思維訓(xùn)練及議論文寫(xiě)作更是避而遠(yuǎn)之、談“議”色變、痛心疾首，于是在考試中就避重就輕地放棄議論文而寫(xiě)其他了。二、扭轉(zhuǎn)對(duì)策初中生議論文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生高中學(xué)習(xí)乃至整個(gè)社會(huì)生活都有舉足輕重的作用。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力顯得尤為重要，筆者認(rèn)為得從以下幾個(gè)方面做起：1、改善環(huán)境，正確導(dǎo)向作為教學(xué)及課程改革的舵手和管理部門(mén)，應(yīng)盡力改善外部環(huán)境中的不利因素，變不利為有利，變消極為積極，不給教師忽視議論文教學(xué)和學(xué)生放棄議論文寫(xiě)作留下可乘之機(jī)，將教學(xué)引向正確、健康的軌道 。2、早選典型，加強(qiáng)示范要想更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師必須先“富”起來(lái)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)。所以，教師首先要廣泛閱讀，從中選取一些文質(zhì)皆美，貼近初中生生活，時(shí)代感強(qiáng)的簡(jiǎn)短、典型議論文推薦給學(xué)生讀，比如原語(yǔ)文版教材中的談骨氣、懷疑與學(xué)問(wèn)、想和做等，并結(jié)合所選文章在八年級(jí)下期或更早一些時(shí)候給學(xué)生引入議論文相關(guān)知識(shí)，提早介入，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地分析、體會(huì)。這樣，在典范中了解相關(guān)知識(shí)，有了良好的示范，學(xué)生再接觸課本中的議論文或進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，就不會(huì)有畏難情緒，從而增強(qiáng)一定的興趣。3、提高認(rèn)識(shí)，改革教法無(wú)論教師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)本身的需要，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提高認(rèn)識(shí)和思想、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，“工欲善其事，必先利其器”，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到議論文寫(xiě)作的重要性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)輕能力”等沉腐，轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，讓學(xué)生在老師教學(xué)的潛移默化中也提高認(rèn)識(shí)和積極性，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，收到知識(shí)和能力同時(shí)受益的雙重效果。4、觀察閱讀，積累素材梁?jiǎn)⒊壬谥袑W(xué)以上作文教學(xué)法中認(rèn)為：加強(qiáng)學(xué)生作文指導(dǎo)，就必須反對(duì)學(xué)生在作文時(shí)憑空瞎想、胡編亂造。教師在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生觀察社會(huì)生活，搜集有用材料，積累緊貼思想的素材和方法（內(nèi)容包括精彩短文、詞句、名言俗語(yǔ)、名人軼事等），打通寫(xiě)作與生活的通道，讓學(xué)生在欣賞評(píng)價(jià)中借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)。只有做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才能達(dá)到“下筆如有神”的效果。否則，“巧婦難為無(wú)米之炊”，閉門(mén)造車(chē)、東拼西湊、語(yǔ)言空泛，人云亦云等也就會(huì)不可避免地出現(xiàn)了。5、講練結(jié)合，訓(xùn)練思辯 教師在教學(xué)議論文的過(guò)程中，光講解議論文的教學(xué)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，俗話(huà)說(shuō)：“把戲把戲要過(guò)手”，這就要求教師把議論文課堂教學(xué)與作文訓(xùn)練、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、課內(nèi)練習(xí)、課外閱讀等充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練中不斷提高“議論”的能力，以達(dá)到思想和思辯質(zhì)的飛躍，具體說(shuō)來(lái)有以下幾種做法： 在學(xué)習(xí)課文和典范中領(lǐng)略“議論”“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和議論文典范中能領(lǐng)略到擺事實(shí)、講道理，夾敘夾議，層層推進(jìn)等論證技巧，讓學(xué)生不斷感知并熟悉議論性文本的語(yǔ)言系統(tǒng)，為學(xué)會(huì)“議論”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中模仿“議論”聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，唇齒相依，缺一不可，需齊頭并進(jìn)，而“說(shuō)”更迅速更便捷，易讓學(xué)生在豐富的信息交流中產(chǎn)生“互動(dòng)效應(yīng)”。因此，經(jīng)常利用“課前3分鐘演講”先讓學(xué)生說(shuō)一段生活中的材料，然后讓其他學(xué)生發(fā)表看法，再適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求說(shuō)話(huà)時(shí)觀點(diǎn)正確，條理清晰，思維嚴(yán)密。長(zhǎng)期聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)梳理生活，理性思考，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，提高思辯能力。 在閱讀批注中促進(jìn)“議論”批注，可以讓學(xué)生“視通萬(wàn)里，思接千載”，直接與文本對(duì)話(huà)，體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”的新課程理念。教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段文意、語(yǔ)言、寫(xiě)法等進(jìn)行“評(píng)論性”批注，在鑒賞、評(píng)論中抒憤懣、攄憂(yōu)患、展玄思、發(fā)狂想，梳理生活，盤(pán)點(diǎn)心靈。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀的情感體驗(yàn)，融入了個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)，在不斷批注中完成意義構(gòu)建，從而促進(jìn)思辯能力的提高。 在“小議”中強(qiáng)化“議論” 有了領(lǐng)略、模仿和批注促進(jìn)作基礎(chǔ)，再?gòu)摹靶∽h”入手，讓學(xué)生擴(kuò)充說(shuō)話(huà)、拓展批注寫(xiě)讀后感、觀后感、影評(píng)等整篇的小論文，對(duì)議論文常識(shí)和學(xué)生的思辯能力加以強(qiáng)化和鞏固，如：學(xué)完一篇文章后，先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，激起他們說(shuō)話(huà)的欲望，然后針對(duì)某個(gè)角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或鑒賞，寫(xiě)出100200字的反思或收獲，在此基礎(chǔ)上，選取個(gè)別論題讓學(xué)生寫(xiě)提綱、搭架子，利用多媒體對(duì)學(xué)生的提綱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行修飾、拓展，形成600字左右的小論文。學(xué)生在這種由易到難的訓(xùn)練和摸索中，議論文寫(xiě)作水平的逐步提高就一定會(huì)水到渠成。綜上所述，作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教師，在初中議論文教學(xué)中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“淡化文體”并不等于忽視文體教學(xué)，為了學(xué)生的未來(lái)，只有我們提高認(rèn)識(shí)，改革教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生觀察閱讀的積累和化整為零、由分散到集