讀中感悟讀中激情 (3).doc

讀中感悟 讀中激情我站在鐵索橋上說課稿 各位評委老師：大家好！在幅員遼闊的神州大地上，一處處遺跡浸潤著民族的精神，匯集成一條條文化長河，無聲地流淌著。馳名中外的鐵索橋-瀘定橋便是這其中的一員。今天，讓我們一起在“讀中感悟，讀中激情”。一、讓教材和學情聚焦成學習目標 “鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名?！蔽艺驹阼F索橋上是北師大版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文，本單元圍繞“遺跡”這個主題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節(jié)，感情強烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。 經(jīng)過六年的學習，大部分學生已經(jīng)能初步從整體上把握全文，理清條理，寫出課文的提綱，通過理解重點語句，理解課文的思想感情。 根據(jù)以上的分析，我將本課的教學目標定為如下四點: （1）、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。 （2）、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩人表達的情感。 （3）、培養(yǎng)學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。 （4）、有感情地朗讀詩歌，能準確流暢地背誦詩歌。 葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！倍?、教法、學法因而在這節(jié)課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學方法，將師生各種方式的讀貫串于教學中，旨在強調(diào)課堂上的一切活動，如感知、探求、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探求、在讀中感悟、在讀中有得。 為了引導學生通過朗讀體會詩人表達的思想感情,這堂課我設計的學法指導如下:1.圈點勾畫法：讓學生勤于動筆，養(yǎng)成良好的讀書習慣。2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3.合作討論法。學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結(jié)合，達到掌握知識、發(fā)展能力、提高認識的目的。基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：三、說教學流程一、創(chuàng)設情景，激情導入。 這就是馳名中外的鐵索橋-瀘定橋。1935年5月，北上的紅軍在這里受到國民黨軍隊的攔截，為了爭取時間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，多年后，詩人顧工來到這里，心潮起伏，激動地寫下了我站在鐵索橋上這首詩。這節(jié)課，就讓我們一起走進詩文，細細地體味詩人的情感。（這一環(huán)節(jié)我以瀘定橋的歷史背景及詩歌的創(chuàng)作背景導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習課文的興趣，引領(lǐng)學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定情感基礎。）二、初讀課文，整體感知接著，讓學生初讀詩歌，做到正確、流利。在此基礎上想想詩歌每小節(jié)各寫了什么內(nèi)容，并列出簡單的提綱。（這一環(huán)節(jié)的設計，目的在于讓學生通過自由朗讀課文，掃除字詞障礙，以達到把課文讀正確流利，同時對課文有一個初步的認知，為深入理解課文內(nèi)容奠基。）三、品讀詩歌，體會情感詩歌開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪構(gòu)成一幅開闊而驚險的畫面，引發(fā)作者無限的遐想；結(jié)尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。我設計這一環(huán)節(jié)的學習任務是：自由朗讀詩文, 思考詩人站在鐵索橋上看到了什么？想到了什么？畫出相關(guān)句子，批注自己的感受。要求學生通過個人學習、小組交流的方式完成這一任務。學生通過自學、小組交流后，進行全班交流釋疑：詩人站在鐵索橋上看到了什么？想到了什么？從這個貫穿全文的大問題入手，進而通過重點詞句來理解詩歌，體會詩人的情感，也更好地幫助學生理清思路。為突出教學重點，突破教學難點，我將詩歌的二小節(jié)做為精讀品味主要部分。采用了自主探究、想象感悟、情景教學等方法。做好引導者的角色，把時間給學生，尊重學生的主體地位。第一小節(jié)，引導學生抓住 “頭上云霧、腳下白浪”， 利用資料及圖片，更直觀的感受鐵索橋的驚險；第二小節(jié)，引導學生抓住“冒著、攀著、沖破”等動詞，引導學生體會“強渡”的意思，體會紅軍戰(zhàn)士英勇頑強的精神；并播放飛奪瀘定橋的視頻，把學生帶回當年激烈的戰(zhàn)斗場景，那轟隆的槍炮、如林的彈雨、高舉的紅旗，嘹亮的號角，深深震撼了每個人，畫面和文字相得益彰。然后，再指名學生朗讀，讀出自己的理解、感悟，讀出文字的立體感、畫面感，體會詩人用詞的準確精煉，讀出文字背后的深意。體會戰(zhàn)斗的激烈及紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、奮不顧身、舍生忘死、不怕犧牲的精神；第三小節(jié)借景抒情，朗讀感悟貫穿始終，今昔對比，感受幸福生活的來之不易，讓孩子們的情感也在讀中一步步升華。最后一小節(jié)主要讓學生通過理解“洶涌激蕩”的意思，并引導他們結(jié)合詩歌內(nèi)容，展開想象的翅膀，想象詩人要高聲歌唱，他可能歌唱什么？從而深化了主題。（在這一環(huán)節(jié)教學中我主要運用個別讀、齊讀、接讀等不同的朗讀方法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現(xiàn)了新課標中這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。） 五、拓展積累、升華情感。 長征勝利以后，毛澤東同志寫了一篇著名的詩詞長征，最后通過對詩詞的積累以及“學習本文后，你想對無數(shù)先烈說些什么？”的檢測來拓展延伸，升華情感。（此環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生走出書本的局限，走向更寬廣的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起學習與生活的橋梁。）六、讓板書直觀藝術(shù)地引導學習好的板書既能夠體現(xiàn)教學過程中的內(nèi)容要點，也盡可能做到精練美觀，本課板書設計抓住課后問題，作者看到什么，想到什么，體會出詩人想要表達的情感：緬懷先烈珍愛生活。板書設計： 我站在鐵索橋上