霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的比較.doc

霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的比較 1998年，美國(guó)學(xué)者霍恩斯坦(A.Dean Hauen stein)經(jīng)過(guò)多年的研究，推出了一個(gè)全新的教育目標(biāo)分類(lèi)體系，這個(gè)分類(lèi)體系是對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的大發(fā)展。我國(guó)過(guò)去在課程編制和教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域較廣泛地應(yīng)用了布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)。為了提高對(duì)霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)，本文對(duì)它與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)作一個(gè)比較。一、霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)的基本框架二、霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的共同點(diǎn)三、霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的區(qū)別四、霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)實(shí)現(xiàn)的超越霍恩斯坦將全部教育目標(biāo)劃分為4個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括5個(gè)層次或者說(shuō)5個(gè)類(lèi)別的目標(biāo)。(一)認(rèn)知領(lǐng)域(The Cognitive Domain)認(rèn)知領(lǐng)域是關(guān)于知識(shí)和心智能力與技能發(fā)展的過(guò)程的，它包括以下5個(gè)層次或類(lèi)別的目標(biāo)：1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一個(gè)特殊的情境中認(rèn)出、定義、概括一個(gè)思想的能力。它又包括3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：認(rèn)出(Identification)；定義(Definition)；概括(Generalization)；2)理解(Comprehension)。理解是翻譯和解釋一個(gè)思想，以及推斷內(nèi)容信息的能力。它又包含3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：翻譯(Translation)；解釋(Explanation)；推斷(Extrapolation)；3)應(yīng)用(Application)。應(yīng)用是澄清一個(gè)問(wèn)題或一種情境，并用適當(dāng)?shù)脑砼c程序解決一個(gè)具體問(wèn)題或情境的能力。它包含如下2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：澄清(Clarification)；解答(Solution)；4)評(píng)價(jià)(Evaluation)。評(píng)價(jià)是分析和描述信息和資料或情境以進(jìn)行評(píng)判的能力。它包括以下2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：分析(Analysis)；描述(Qualification)；5)綜合(Synthesis)。綜合是假設(shè)或解決產(chǎn)生新的辦法或答案的復(fù)雜問(wèn)題的能力。它又包括以下2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：假設(shè)(Hypothesis)；解決 (Resolution)。(二)情感領(lǐng)域(The Affective Domain)情感領(lǐng)域是關(guān)于情感、價(jià)值和信仰對(duì)個(gè)體行為的影響，這個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)分為以下5個(gè)層次或類(lèi)別： 1)接受(Receiving)。接受是覺(jué)察、愿意和注意的意向。它包括以下3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：覺(jué)察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意(Attentiveness)；2)反應(yīng)(Responding)。反應(yīng)是默認(rèn)、遵從和評(píng)價(jià)一種反應(yīng)情境的傾向。它包括以下3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：默認(rèn)(Acquiescing)；遵從(Complying)；估價(jià)(Assessing)；3)價(jià)值評(píng)價(jià)(Valuing)。價(jià)值評(píng)價(jià)是認(rèn)可(Accept)、更喜愛(ài)和證實(shí) (Confirm)一種價(jià)值的傾向。它又包括3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：認(rèn)可(Accepting)；更喜愛(ài)(Preferring)；確認(rèn)(Confirming)；4)信奉(Believing)。信奉是相信并將一種價(jià)值作為指導(dǎo)原則的傾向。它又包括2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：相信(Trusting)；信奉(Committing)；5)舉止(Behaving)。舉止是遵照一種價(jià)值或信念顯示和改變行為的傾向。它又包括2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：顯示(Demonstrating)和改變(Modifying)。(三)動(dòng)作技能領(lǐng)域(The Psychomotor Domain)動(dòng)作技能領(lǐng)域是關(guān)于發(fā)展身體的動(dòng)作、能力和技能的，這個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)包括以下5個(gè)類(lèi)別或?qū)哟危?)知覺(jué)(Perception)。知覺(jué)是接受和認(rèn)識(shí)到關(guān)于概念、思想(idea)、物體和現(xiàn)象的詳情的能力。它又包括以下4個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：感覺(jué)(Sensation)；辨認(rèn)(Recognition)；觀察(Observation)；意向(Predisposition)；2)模仿(Simulation)。模仿是激活、模仿和協(xié)調(diào)(coordinate)自然能力以形成一種符合一般模式或情境的行動(dòng)或行為樣式的能力。它又包括以下3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：激活(Activation)；模仿(Imitation)；協(xié)調(diào)(Coordination)；3)整合(Conformation)。適應(yīng)是將適當(dāng)動(dòng)作整合起來(lái)并以達(dá)到技能認(rèn)定的質(zhì)量和特征作出動(dòng)作。它指明優(yōu)先的評(píng)價(jià)、應(yīng)用和模仿能力。它又包括以下2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：統(tǒng)整(Integration)；標(biāo)準(zhǔn)化 (Standardization)；4)創(chuàng)作(Production)。創(chuàng)作是保持并調(diào)適能勝任的、有效的技術(shù)和技能以執(zhí)行指定的職責(zé)的能力。它暗示先前的信奉、評(píng)價(jià)和適應(yīng)的能力與技能。它又包括以下2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：保持 (Maintenance)；調(diào)適(Accommodation)；5)熟練(Mastery)。熟練是創(chuàng)始和完善能力與技能的能力和愿望。這是追求能力與技能的精純化以達(dá)到出色。它意味著優(yōu)越的舉止、綜合和創(chuàng)作的能力與技能。它又包括以下2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：創(chuàng)始(Origination)；完善化(Perfection)。(四)行為領(lǐng)域(The Behavioral Domain)行為領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的綜合。與前面3個(gè)領(lǐng)域一樣，行為領(lǐng)域也包括以下5個(gè)層次或類(lèi)別的目標(biāo)：1)獲取(Acquisition)。獲取是在特殊的情境中接受、知覺(jué)并使一個(gè)概念、思想或現(xiàn)象概念化的能力。它又包括以下3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：接受(Receiving)；知覺(jué)(perception)；概念化(Conceptualization)；2)同化(Assimilation)。同化是在一種情境中理解作適當(dāng)反應(yīng)的能力，是將概念、思想和觀念改變或轉(zhuǎn)換為類(lèi)似情境的能力。它又包括3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：反應(yīng)(Responding)；理解(Comprehension)；模仿(Simulation)；3)適應(yīng) (Adaptation)。適應(yīng)是改變與指定的質(zhì)量、根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)相符合的知識(shí)、技能和性格的能力。它又包括3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：價(jià)值評(píng)價(jià)(Valuing)；應(yīng)用(Application)；整合(Conformation)；4)施行(Performance)。施行是對(duì)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)和產(chǎn)生結(jié)果的能力。它又包括3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：信奉(Believing)；評(píng)價(jià)(Evaluation)；創(chuàng)作 (Production)；5)達(dá)成(Aspiration)。達(dá)成是綜合知識(shí)和精通技能并將這些表現(xiàn)在行為中的能力。它又包括3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：舉止(Behaving)；綜合(Synthesis)；熟練(Mastery)。第一，都是以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的對(duì)象。布盧姆認(rèn)為，以學(xué)生的外顯行為作為分類(lèi)的對(duì)象是有必要的，因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，只有以外顯的行為作為分類(lèi)的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀地評(píng)價(jià)。第二，教育目標(biāo)都是有層次結(jié)構(gòu)的。兩種分類(lèi)體系中的各類(lèi)目標(biāo)，都是按照學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教育目標(biāo)是累積性的，較高層次的教育目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教育目標(biāo)。第三，教育目標(biāo)都是超越內(nèi)容的。這兩種教育目標(biāo)分類(lèi)都不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限，不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是歷史、地理，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，都可以把這兩種教育目標(biāo)分類(lèi)的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門(mén)學(xué)科的教育目標(biāo)分類(lèi)體系。第四，教育目標(biāo)分類(lèi)都是一種工具。也就是說(shuō)，教育目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)，為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化作出假設(shè)，為課程編制服務(wù)的一種工具。 第一，分類(lèi)方法不同。在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中，認(rèn)知領(lǐng)域包括6個(gè)類(lèi)別的教育目標(biāo)，情感領(lǐng)域包括5個(gè)類(lèi)別的教育目標(biāo)，動(dòng)作技能領(lǐng)域包含的教育目標(biāo)類(lèi)別數(shù)因不同的分類(lèi)者而不同。在霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)中，共有認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這4個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包含5個(gè)類(lèi)別的教育目標(biāo)。第二，理論基礎(chǔ)不同。布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)受到行為主義心理學(xué)的深刻影響，可以說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。而霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類(lèi)受到建構(gòu)主義的深刻影響，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以他們的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)他們的知識(shí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者在新的經(jīng)驗(yàn)中使用他們的知識(shí)時(shí)，他們的知識(shí)在改變著；科目?jī)?nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的概念而不是彼此孤立的事實(shí)；課程是以學(xué)生為中心，這與以教師為中心相反。這些思想以重新界定的各類(lèi)別目標(biāo)和與此相適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)的方式反映在霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類(lèi)體系之中。第三，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)分裂了人的行為，而霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)體現(xiàn)了人的行為的整體性。在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中，認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域被作為彼此孤立的、互不聯(lián)系的實(shí)體，也就是說(shuō)，人的行為被分裂為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)方面，這3個(gè)方面彼此孤立。而霍恩斯坦認(rèn)為，個(gè)人是作為完整的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的；沒(méi)有某種相關(guān)的情感體驗(yàn)，一個(gè)人就不會(huì)有智力的經(jīng)驗(yàn)；沒(méi)有關(guān)于如何做的某種知識(shí)和某種價(jià)值傾向，一個(gè)人就不會(huì)完成一項(xiàng)任務(wù)。他指出，教育目標(biāo)應(yīng)該反映每個(gè)人都是作為一個(gè)完整的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)事實(shí)。因此，在霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類(lèi)中，除了對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域加以重新界定之外，還增設(shè)了一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，即行為領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的綜合。這樣，霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類(lèi)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)領(lǐng)域。第四，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)在一定程度上體現(xiàn)了過(guò)程性，而霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)更突出了這一點(diǎn)。在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中，知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的一個(gè)層次；而在霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類(lèi)中，知識(shí)不再是一個(gè)教育目標(biāo)的類(lèi)型，而只是作為動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程的輸入部分，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是信息，或者說(shuō)是他人的知識(shí)。進(jìn)而言之，霍恩斯坦提出了一個(gè)過(guò)程性的概念框架，這也就是教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)與一般的系統(tǒng)一樣，包括輸入、過(guò)程、輸出和反饋這4個(gè)組成部分：信息內(nèi)容(他人的知識(shí))是作為輸入；過(guò)程目標(biāo)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的整體性學(xué)習(xí)；輸出(結(jié)果)是有知識(shí)、適應(yīng)文化(有文化)、有能力的個(gè)人。對(duì)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，就是對(duì)信息輸入和過(guò)程目標(biāo)進(jìn)行反饋?？梢?jiàn)，教育目標(biāo)是這個(gè)概念框架的過(guò)程部分，具有過(guò)程性。霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)是在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的超越。早在1972年，當(dāng)一些學(xué)者在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)框架內(nèi)進(jìn)行動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)時(shí)，霍恩斯坦就推出了動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)。之后，霍恩斯坦審慎地考察了長(zhǎng)久起作用的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上，他推出了全新的分類(lèi)，這一全新的分類(lèi)試圖達(dá)到以下幾點(diǎn)： 1)提供一致性的表述，即所有的表示類(lèi)別和亞類(lèi)的術(shù)語(yǔ)都必須用動(dòng)名詞來(lái)闡述；2)使各個(gè)領(lǐng)域中相同層次的術(shù)語(yǔ)及其含義具有類(lèi)似的可比性；3)反映教學(xué)系統(tǒng)；4)減少類(lèi)別和亞類(lèi)目標(biāo)的數(shù)量。具體地說(shuō)，霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)所實(shí)現(xiàn)的超越主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，適當(dāng)?shù)販p少了教育目標(biāo)類(lèi)別的數(shù)目。在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中(動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)采用辛普森的分類(lèi))，教育目標(biāo)的類(lèi)型和亞類(lèi)達(dá)63類(lèi)之多。這個(gè)數(shù)目太大。正規(guī)的職前或在職的教師難于在教學(xué)中應(yīng)用和執(zhí)行如此眾多的目標(biāo)，還有許多教師主要地集中于認(rèn)知領(lǐng)域而常常忽視同等重要的情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，可能就是由于這個(gè)原因。而在霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)中，如果只計(jì)算認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，則類(lèi)別和亞類(lèi)共計(jì)只有 53類(lèi)；如果只計(jì)綜合領(lǐng)域(即行為領(lǐng)域，它是前面三個(gè)領(lǐng)域的綜合)，則類(lèi)別和亞類(lèi)共計(jì)只有20類(lèi)。可見(jiàn)，霍恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)體系適當(dāng)?shù)販p少了類(lèi)別和亞類(lèi)的數(shù)目，這實(shí)際上適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化了教育目標(biāo)分類(lèi)，因而更便于應(yīng)用。第二，增強(qiáng)了平衡和可比較性。在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中，各個(gè)領(lǐng)域之間缺乏平衡性：認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為6個(gè)類(lèi)別，情感領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為5個(gè)類(lèi)別，動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)則劃分為57個(gè)類(lèi)別不等。同時(shí)，同一領(lǐng)域內(nèi)部也缺乏平衡性，例如，在認(rèn)知領(lǐng)域中，“知識(shí)”這個(gè)類(lèi)別包