《天鵝的故事》作業(yè).doc

天鵝的故事作業(yè)設(shè)計(jì) 顧利華教材簡(jiǎn)介：天鵝的故事主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。作業(yè)內(nèi)容： 第一課時(shí)1、默寫詞語。（8分鐘）2、品味語句。（6分鐘）用心讀讀第5節(jié)，寫寫老天鵝留給你的印象。3、聆聽鳥語。（12分鐘）（1）文中天鵝“克嚕克哩”的叫聲一共出現(xiàn)三次，請(qǐng)選擇一處細(xì)細(xì)品味，寫下感受。（2）在生活中，你一定也聽到過鳥兒的鳴叫，請(qǐng)用兩三句話寫寫你聆聽到的鳥語，注意用上象聲詞，融入自己的感受。4、朗讀課文。（4分鐘）有感情地放聲朗讀描寫天鵝破冰的段落。5、拓展閱讀。（選做題）閱讀屠格涅夫的麻雀，感悟愛的力量。 第二課時(shí)1、 積累詞語。（2分鐘）寫四個(gè)描寫團(tuán)結(jié)合作的成語： 、 、 、 2、片段練習(xí)（二選一）。（20分鐘）（1）天鵝破冰的經(jīng)過寫得很精彩，也很感人。假如你就是它們中的一員，你會(huì)怎么來記敘這件事呢？請(qǐng)以天鵝的身份寫出當(dāng)時(shí)的情景，注意將動(dòng)作、語言、心理等寫具體。（2）回憶你親身經(jīng)歷的或看到的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面，寫下來，注意抓住參與者的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫具體。 3、復(fù)述課文。（6分鐘）認(rèn)真復(fù)述描寫天鵝破冰的段落。 4、積累格言。（2分鐘）背兩句關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語或名言。5、閱讀經(jīng)典。（一周）動(dòng)物是人類的朋友，在它們身上還有很多感人的故事，請(qǐng)課外閱讀沈石溪的動(dòng)物小說，下周舉行讀書交流會(huì)。設(shè)計(jì)意圖：一、 注重基礎(chǔ)性語文教學(xué)致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一點(diǎn)，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該在作業(yè)中有所呈現(xiàn)。如何幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等基本技能，是作業(yè)設(shè)計(jì)中必須考慮的問題。根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了默寫詞語、朗讀課文、復(fù)述課文等作業(yè)，給學(xué)生把好“字詞”關(guān)，培養(yǎng)他們的朗讀能力、概括復(fù)述能力；我設(shè)計(jì)了寫句、寫段練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。良好的語言功底、廣泛的閱讀有助于學(xué)生寫作水平的提高，因此我還注重語言的積累，布置學(xué)生摘錄、背誦關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的詞語、名言，閱讀關(guān)于動(dòng)物的經(jīng)典作品，于潛移默化之中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、 把握梯度性讓學(xué)生完成作業(yè)的目的一方面是鞏固、復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，另一方面則是通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，相比較而言后者更為重要。所以作業(yè)要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則。針對(duì)天鵝的故事第一課時(shí)和第二課時(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在布置作業(yè)時(shí)我考慮到了梯度性，由淺入深，由基礎(chǔ)到拓展，由課內(nèi)到課外。即：第一課時(shí)側(cè)重于對(duì)書本內(nèi)容的鞏固、理解，要求學(xué)生掌握字詞，在初步感知文本的基礎(chǔ)上品味“天鵝叫聲”的內(nèi)涵，感受老天鵝的形象，生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)；第二課時(shí)側(cè)重于課外運(yùn)用、提升，通過片段的練習(xí)、好詞佳句的積累、文學(xué)作品的閱讀，鍛煉學(xué)生的寫作能力，豐富他們的底蘊(yùn)，開闊他們的視野。在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口頭表達(dá)能力方面，因?yàn)橛辛酥暗母星槔首x作鋪墊，完成復(fù)述“天鵝破冰”段落的作業(yè)就容易多了。此外，文中三次寫到“天鵝的叫聲”，在讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中一處的內(nèi)涵之后，寫一寫生活中聆聽到的鳥兒的叫聲，這樣的設(shè)計(jì)從文本出發(fā)，向課外延伸，由易到難，可以有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們探究的熱情。三、 體現(xiàn)主體性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！睘楣膭?lì)學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見解，突出學(xué)習(xí)過程中的主體性和自主性，我在第一課時(shí)的作業(yè)中讓學(xué)生認(rèn)真閱讀第5節(jié)描寫老天鵝破冰的語句，寫寫自己對(duì)老天鵝的印象，任意選擇一次天鵝“克?？肆ā钡慕新暭?xì)細(xì)品味，寫下感受。按照教學(xué)內(nèi)容安排，解決這兩個(gè)問題應(yīng)該是第二課時(shí)的任務(wù)，可是從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力出發(fā)，我還是設(shè)計(jì)了這兩項(xiàng)超前性的作業(yè)。也許學(xué)生寫出的感受會(huì)比較膚淺，偏離教師需要的答案，但這樣的思考過程卻能真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的結(jié)果，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，對(duì)文本主旨的把握能力，同時(shí)也促使他們帶著問題走進(jìn)第二課時(shí)的課堂，更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、實(shí)踐運(yùn)用性葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”所以，從這一層面上講，讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。課堂上，學(xué)生通過品讀具體語句了解了天鵝群是如何在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力破冰的，感受到了它們身上那種團(tuán)結(jié)拼搏的精神，知道課文是抓住天鵝們的動(dòng)作、聲音來具體描寫的。為了讓學(xué)生深入掌握這種寫法，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的練筆作業(yè)，前者要求學(xué)生以天鵝的身份改寫破冰的情景，注意將動(dòng)作、語言、心理等描寫具體，后者要求學(xué)生描寫一個(gè)親身經(jīng)歷的或看到的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面，注意抓住參與者的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫具體。這兩項(xiàng)練筆雖然內(nèi)容不同，但都要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)寫具體，訓(xùn)練要求明確、一致。學(xué)生如果能在完成作業(yè)的過程中達(dá)到以上要求，這無疑說明他們已掌握了文本的寫法，也懂得了如何在習(xí)作中將場(chǎng)面寫生動(dòng)、寫具體，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、提升寫作能力的目的。四、 關(guān)注差異性 “課標(biāo)”指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！蔽以谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮到學(xué)生之間的差異性，努力為他們提供發(fā)展能力的空間。在第二課時(shí)的作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的練筆作業(yè)。第一項(xiàng)練筆基于文本而又略高于文本，對(duì)學(xué)生來說難度不大。第二項(xiàng)練筆需要學(xué)生在留心生活的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)選材，并運(yùn)用課文的寫法，用自己的語言將場(chǎng)面描寫具體，難度較大，具有一定的挑戰(zhàn)性。采取“二選一”的形式，可以讓學(xué)生按自己的意愿和能力進(jìn)行自主選擇，在一定程度上珍重了學(xué)生的內(nèi)心感受，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功。此外，對(duì)于那些學(xué)有余力、喜歡閱讀的學(xué)生，我也設(shè)計(jì)