語文北師大版六年級(jí)下冊(cè)《包公審驢》實(shí)錄及評(píng)析.docx

包公審驢第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評(píng)析課堂實(shí)錄：1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)包公審驢。（板書）師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，文章圍繞驢，先后寫了（生：夸驢-換驢-告驢-審驢-得驢）（板書）幾個(gè)方面。也就是文章按照（生：事情發(fā)展順序來寫）（板書）。這節(jié)課我們仔細(xì)看看這個(gè)有趣的事情。2、 還原起因。（一）夸驢。師：讓時(shí)間倒退到宋朝，鏡頭對(duì)準(zhǔn)窮人劉五和它的驢。請(qǐng)同學(xué)們自已讀第一段，你來說說，劉五和它的驢吧。生：劉五很窮，只有一頭驢。師：很好，那一個(gè)詞看出來的？生：“唯一”。師：“唯一”是什么意思？生：只有一個(gè)再?zèng)]有其它的了。師：是呀，于是呢？生：劉五把它當(dāng)珍寶。師：是呀，你來讀讀這一句。記住，這可是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，讓我們聽出感覺來。生讀（這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。）師：不錯(cuò)，那劉五都怎樣愛護(hù)它了？生：“不但.而且.”師：“轡頭”是什么東西？生：就是駕馭牲口的嚼子和韁繩。師：所以人們就怎么樣？生：夸他的驢：“這真是一頭四條腿的寶貝??！”師：噢，那么，大家也來夸夸這頭驢吧！這可是這個(gè)故事的主角呀！生：劉五，你的驢養(yǎng)的太好了！生：這頭驢的毛色好光亮呀！生：這個(gè)轡頭真漂亮呀！生：劉五，這可真是你家的寶呀?。?） 換驢。師：人常說，不怕賊偷，就吧賊惦記。這個(gè)驢都被大家夸成這樣了，賊也不例外了！請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，說說發(fā)生什么事了？生：驢被人換了。師：嗯，說說你的證據(jù)。生讀文（他大吃一驚.是一頭毛色難看的瘦驢。）師：證據(jù)對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：不過，他吃驚了嗎？生：沒有。師：誰再來讀讀。生讀此處。吃驚調(diào)讀。師：這個(gè)劉五，真的丟了驢，請(qǐng)問，這時(shí)他心理想什么？用課本上的語言說。生：“這是怎么回事，難道的我驢這么一會(huì)兒就病成這個(gè)樣子了？”師：嗯，不錯(cuò)，這些就是劉五的什么描寫？生，心理。師：對(duì)，這時(shí)劉五的心情是？生：疑惑，焦急的。師：讀出這種感覺。生齊讀。師：除此之處，他的行動(dòng)呢？生：驚慌失措，東奔西走，到處尋找。師：讀一讀，感受一下。生齊讀。（3） 告驢師：是呀，劉五的驢被人換了，可是他知道是誰嗎？（不知道）于是，劉五最后決定（告這頭驢。）3、 探究過程。師：在座的同學(xué)們，聰明人不少，現(xiàn)在呀，劉五牽著頭驢來告官了，你能看懂包公是怎樣破案的嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，自已研究3-11段，一會(huì)來講講這個(gè)案子怎么破的？怎么研究呢？選讀一遍，然后將包公審案的方法批注在書上相應(yīng)的段落。（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）師：好，看來各個(gè)小組把案子都破了，哪組來說說？生：我們組研究下來，包公審驢的方法是：餓驢、打驢、放驢。師：具體說說是哪些段落呢？生：餓驢：3-4，打驢：5-8，放驢9-11生：我們組研究方法還有“關(guān)驢”和“跟驢”。師：好，給大家講講。生：包大人先把這個(gè)驢餓上并關(guān)上三天，所以是餓驢和關(guān)驢。然后再審驢便用打驢這一招。最后，把驢打了以后，派人跟著驢，這樣才找到了真正的驢。師：說得真好?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)俅我孕〗M為單位，把這個(gè)審案過程演下來。尤其注意，包公等人物的動(dòng)作、語言，神態(tài)。（學(xué)生練習(xí)）師：請(qǐng)組同學(xué)來展示，其它同學(xué)仔細(xì)看，說說什么地方演得最好，課本上哪句話，哪個(gè)詞體現(xiàn)得最形象。（第一組學(xué)生表演。動(dòng)作較少，基本照課文讀。）師：來評(píng)價(jià)一下。生：我覺得種治棟同學(xué)表演的“耷啦”一詞比較好。生：我覺得包大人的氣勢還不夠威嚴(yán)。師：很好?！巴?yán)”這個(gè)評(píng)價(jià)語說得很到位。包大人本來就是一個(gè)什么？（“官”）而且正在審案，所以一樣要有（威嚴(yán)）。有問題嗎？生：老師，包大人在審驢，難道還要威嚴(yán)嗎？師：是呀，這個(gè)問題問得好，驢會(huì)說話嗎？（不會(huì)。）能審成嗎？（不能）那包大人怎么還那么威嚴(yán)，那么一本正經(jīng)地審驢呢？生：雖然審的是一頭驢，但是包大人胸有成竹，知道要怎么審，所以他便那樣了。師：那樣威嚴(yán)地審開了，是嗎？生：是的。師：“胸有成竹”說得很好，包大人都懂得什么呢？驢子是會(huì)認(rèn)得.？生：舊主人的。師：是呀，所以大人就這樣審驢了。可見我們的包大人是個(gè)怎樣的人？生：斷案如神。聰明機(jī)智的人（板書）。師：可是，我覺得剛才的那一組同學(xué)表演得不盡興。如果把“驚堂木”，咱就用板察做道具，“皺眉頭”、“喊”這些聲音動(dòng)作演出來，就更好了。而且呀，把自己的臺(tái)詞記住最好了。我們自由組合一下，誰來演？第二組同學(xué)。（班內(nèi)具有的表演才能的人?；緵]有書表演。搬了個(gè)長凳坐在講桌前，重拍板察表演。）掌聲。生：程春豪同學(xué)的包大人演得非常好。語言、動(dòng)作都很到位。師：而且呀，他們這一組都沒看什么呀？生：沒看書。師：喜歡表演的同學(xué)下去之后可以找程春豪同學(xué)，跟著學(xué)一學(xué)。4、 了解結(jié)果，分析計(jì)謀。師：孩子們，在包大人絕妙的方法審驢之后，驢子最后找到了嗎？請(qǐng)讀最后一段。（生齊讀）是呀，驢子找到了，小偷呢？（也找到了。）在這個(gè)案件中，都有誰有計(jì)了呢？有了什么計(jì)？生：包大人：將計(jì)就計(jì)生：小偷：調(diào)包計(jì)生：小偷：偷天換日生：小偷：偷梁換柱師：對(duì)。包大人和小偷都用計(jì)了，可是一個(gè)人受人稱贊，一個(gè)人被繩之以法，你有什么體會(huì)？生；聰明要用在正確的地方。5、 拓展閱讀，總結(jié)全文。師：是的，孩子們，包大人就是這樣一個(gè)為民除害，斷案如神，足智多謀的人。把自己的智慧用在了正確的地方，在民間人們稱之為“包青天”。其實(shí)，包大人，像這樣的故事還有很多，他還審過小石頭等呢，回去之后再找找其它故事讀一讀。這節(jié)課就上到這里。下課。評(píng)析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。包公審驢是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：1小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。2在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提