認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”.doc

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化方法段玉琴 作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)比較薄弱、數(shù)學(xué)成績(jī)較低的學(xué)生，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象難懂，枯燥乏味，因而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至產(chǎn)生了畏懼心里，由此也就逐步發(fā)展成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”。這些學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒明顯，難以達(dá)到義務(wù)教育規(guī)定的基本要求，與同齡的大部分學(xué)生相比，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要我們教師給予特別的關(guān)注。一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因人有所長(zhǎng)、物有所短。 在每一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，決對(duì)不會(huì)出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形?！皩W(xué)困生”形成的原因是多方面的，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察我認(rèn)為主要存在以下幾方面的原因。（一）對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成績(jī)普遍比較差、沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，求知欲極差，意志薄弱，對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)困難很大。有些學(xué)生一遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。 有些學(xué)生平時(shí)貪玩，經(jīng)不起外界誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自控能力差，成績(jī)一旦下降就容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭。進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（二）對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法、策略的好壞會(huì)直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)的高低。學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性比較差，沒(méi)有形成合理而又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們往往是課堂上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。再加上他們?cè)趯W(xué)習(xí)上主動(dòng)性欠缺，忽視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，并且不善于比較、歸納、總結(jié)，不能使所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加上理解不深，從而影響數(shù)學(xué)知識(shí)的消化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想。長(zhǎng)此以往便成了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。（三）對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異“天底下找不到完全相同的兩片樹(shù)葉”是說(shuō)事物之間存在差異。學(xué)生亦然。教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，對(duì)這些學(xué)生還是指責(zé)多，關(guān)懷少，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性 ，從而造成師生情感緊張、破裂而使部分學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生不喜歡老師不喜歡上他的課，使學(xué)生對(duì)自己失去信心，自暴自棄。加上教學(xué)方法單一，課堂枯燥無(wú)味，氣氛死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有興趣。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少；學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考；忽視知識(shí)的形成，致使這部分學(xué)生上數(shù)學(xué)課猶如在聽(tīng)天書(shū)，久而久之與全班平均水平的距離越拉越遠(yuǎn)，形成惡性循環(huán)，造成這門(mén)功課的學(xué)習(xí)困難，加快了學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)生。因此教師在實(shí)施課程目標(biāo)時(shí)，一定要全面了解學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)差異有的放矢地調(diào)整教學(xué)方式。（四）對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏層次性在學(xué)生作業(yè)的布置上，教師一刀切。你規(guī)定的作業(yè)，學(xué)困生做不起，進(jìn)而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學(xué)科，就一定會(huì)走入死胡同。學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性，甚至抄襲了事；作業(yè)沒(méi)有質(zhì)量，難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也就難以據(jù)此對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。（六）社會(huì)和家庭環(huán)境的影響社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著極為重要的影響。父母的言行在相當(dāng)程度上影響著孩子。尤其是農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)控，一切以成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，動(dòng)不動(dòng)就“你看人家的娃娃的學(xué)習(xí)成績(jī)多好，你的咋不如人家呢？”日集月累，這些孩子便產(chǎn)生了逆反心理，干脆破罐子破摔.再者由于網(wǎng)吧、游戲廳，大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬著學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力分散，不求上進(jìn)，使他們不能逐漸形成健康的觀念、動(dòng)機(jī)及良好的興趣和態(tài)度。從而遠(yuǎn)離集體生活，逃學(xué)等。二 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的方法(一) 和“學(xué)困生”交朋友，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情“愛(ài)是教學(xué)的媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障?！碑?dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門(mén)學(xué)科。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)“學(xué)困生”熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。對(duì)于“學(xué)困生”，教師要傾注更多的愛(ài)，時(shí)刻把他們放在心中，有意無(wú)意表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心：?jiǎn)栆粏?wèn)學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他的進(jìn)步。這樣使他們感覺(jué)到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。（二）激發(fā)興趣，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性“好奇是人類(lèi)的第一美德，興趣是最好的老師”。教育家赫爾巴特也說(shuō)：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)”。人們需要什么也就會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣,每個(gè)人對(duì)他感興趣的事物總是心馳神往，給予優(yōu)先注意和積極探索。例如，對(duì)郵票感興趣的人，會(huì)想盡辦法對(duì)各種郵票進(jìn)行收集、珍藏、研究。對(duì)跳舞感興趣的人，他就會(huì)主動(dòng)地、積極尋找機(jī)會(huì)去參加，而且在跳舞時(shí)感到愉悅、放松和樂(lè)趣，表現(xiàn)出積極而自覺(jué)自愿。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，使思維更敏捷，學(xué)習(xí)效率更高。為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽(tīng)課效率，教師應(yīng)善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)化。（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有些“學(xué)困生”雖然愛(ài)學(xué)，也肯賣(mài)力，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻還是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。我們對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。其中包括如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，展開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力挖掘出來(lái)，通過(guò)點(diǎn)撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更重要的是獲得能力和方法。要做到這些，教師在平時(shí)備課和教研中 ，不僅要認(rèn)真地“備教材”、“研教法”，還要認(rèn)真地“備學(xué)生”、“研學(xué)法”。（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境 ，調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的欲望課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要外部因素。好的課堂環(huán)境是喚起學(xué)生興趣最直接最有效的客觀因素。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”必須致力改變課堂模式，構(gòu)造新的教學(xué)過(guò)程，師生交往積極互動(dòng)，共同發(fā)展，營(yíng)造民主的、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，提出見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)質(zhì)疑。師生之間互相交流彼此對(duì)問(wèn)題的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，給“學(xué)困生”提供一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間進(jìn)行平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。因此，敢于創(chuàng)新、摸索創(chuàng)造型的課堂教學(xué)是課程改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。有些知識(shí)點(diǎn)的新課引入應(yīng)盡量以學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、有親身感受的生活實(shí)踐作引例，使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué)，生活中的社會(huì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。教師要針對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表看法、提出見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主 ，給學(xué)生以足夠的活動(dòng)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂上師生平等、優(yōu)生學(xué)困平等，這樣才能使學(xué)生思維不受壓抑、無(wú)拘無(wú)束，更給“學(xué)困生”提供了十分寬松、愉悅的環(huán)境，有利于形成和諧、互補(bǔ)的教學(xué)局面。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯，降低難度，分解難點(diǎn)，照顧“學(xué)困生”。教學(xué)上應(yīng)優(yōu)差有別、因材施教、互相兼顧、注重實(shí)效。提問(wèn)、上黑板板演應(yīng)既考慮優(yōu)生，又不冷落學(xué)困生，但對(duì)學(xué)困生要求不能過(guò)高，難度要適中，使他們解決得了，讓他們品嘗到成功的喜悅。（五）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施賞識(shí)教育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往會(huì)承受更多來(lái)自學(xué)校和家庭的批評(píng)甚至歧視，在同學(xué)關(guān)系中也往往處于“弱勢(shì)地位”.這會(huì)使他們產(chǎn)生精神壓力，有些學(xué)生可能因此自暴自棄，逐漸演變成“品學(xué)兼劣”的學(xué)生，成為家庭的隱憂(yōu)、社會(huì)的隱患。作為教師首先應(yīng)該去掉“有色眼鏡”，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心.熱忱地去發(fā)現(xiàn)他們?cè)跒槿颂幨馈W(xué)習(xí)生活等方面所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，看到優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處就扶持，有了進(jìn)步就鼓勵(lì)。學(xué)生在誠(chéng)摯而又恰如其分的表?yè)P(yáng)、扶持和鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)奮進(jìn)的動(dòng)力。（六） 主動(dòng)溝通，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)每一位家長(zhǎng)都有希望兒子成龍，女兒成鳳。但現(xiàn)實(shí)往往不盡人意。當(dāng)家長(zhǎng)自己的期望與子女的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)時(shí)，往往對(duì)子女產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的想法，從而對(duì)子女施加各種壓力，或經(jīng)常埋怨指責(zé)，造成學(xué)困生巨大的精神壓力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或恐懼心理。因此，應(yīng)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，商討教育辦法，并與家長(zhǎng)一起制定相應(yīng)的幫教措施，要求家長(zhǎng)根據(jù)子女實(shí)際采取“低起點(diǎn)、緩坡度、小步子，勤反饋、多鼓勵(lì)”的策略，發(fā)揮好幫教作用。從而減輕家庭社會(huì)方面對(duì)學(xué)困生所造成的心理壓力，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù) 。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和