中小學論文：小學與初中英語教學的銜接對策.doc

中小學論文：小學與初中英語教學的銜接對策摘 要：中小學英語教學脫節(jié)阻礙了英語教學作為一個有機整體的發(fā)展。解決好中小學英語教學銜接問題，使初一新生盡快適應初中的英語教學環(huán)境，值得中小學英語教師共同探討。本文在分析問題原因的基礎(chǔ)上，提出了若干銜接對策。關(guān)鍵詞：中小學；英語；銜接根據(jù)教育部規(guī)定，“我國從2001年開始在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學英語”，普及小學英語教學是必然發(fā)展趨勢。現(xiàn)在有條件的小學相繼開設(shè)了英語課，學生對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實的情況是，初一學生的英語學習情況反差很大，突出表現(xiàn)在部分學生遠遠“吃不飽”，部分學生遠遠“跟不上”。截然相反的情況，給初中英語教師的教學工作增加了很大的難度。如果初一教師銜接不好的話，要么拖累部分學生，要么挫傷另一部分學生，總之對全體學生都可能影響其學習積極性。這樣中學英語老師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。深入分析小學與初中英語教學脫節(jié)的原因，切實解決好中小學英語教學銜接問題，使初一新生盡快適應初中的英語教學環(huán)境，值得中小學英語教師共同探討。一、小學與初中英語教學脫節(jié)的原因（一）社會、學校、家長對小學英語教學的認識和要求偏差。小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學校更加缺乏，不少農(nóng)村小學還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質(zhì)量。指望小學英語教學為初中英語教學打下多好的基礎(chǔ)，作出多大的貢獻，在當前條件下實在是有點苛刻。（二）中小學教師教學方法的差異。當前小學英語教學過分重視學生的口語，忽視學生語法知識的教學；強調(diào)課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調(diào)課堂的學習，忽視課后的鞏固。這種教學方式方法很難為初中英語教學繼承。（三）中小學教材內(nèi)容的脫節(jié)。目前各地對小學英語教學沒有統(tǒng)一的測試形式,也沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材,各小學根據(jù)自身條件自選教材,有的選用人教版，譯林版，牛津小學英語，還有一些學校自編教材。這些教材可能同初中英語教材在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)斷層或重復。（四）學生個體英語水平的差異。初一學生的英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮私獠粔蛉?，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。（五）小學英語教學評價體系的缺位。多年來，小學英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學及其教師的關(guān)注。至今各地還沒能建立一套科學的小學英語教學評估評價體系，以實現(xiàn)對小學英語教學的激勵或約束，從而促進小學英語教學的完善或提高。二、小學與初中英語教學的銜接對策學生是學習的主體，但學生從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權(quán)應由學校和教師負責。至于學生或家長，除了有專長者在這個過程中幾乎難以發(fā)揮作用。下面就從教師和學校兩個方面來探討小學與初中英語教學銜接的對策。（一）從教師方面來講。（1）注重教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接。一是認真研讀小學和初中英語教學大綱，詳細分析小學和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。要補充小學教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如，音標、語法和詞匯學習等；要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎(chǔ)上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內(nèi)容。7a的教學內(nèi)容要與5a-6b的教學內(nèi)容有交叉，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內(nèi)容不要太多，最好能對學生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節(jié)的知識。二是強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數(shù)小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印英語詞匯表。同時還應注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機地復現(xiàn)，使學生在練習發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎(chǔ)。（2）注重教學方法的銜接。一是要有過渡的教學方法。初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態(tài)語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次要組織形式多樣的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學習環(huán)境。最后要控制好教學進度，與小學教材相比，初中教材的學習內(nèi)容大為增加，升入初中的學生，剛開始可能不適應，如果教師按部就班地教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到越學越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。二是要不斷使學生盡快適應中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，我采取了分階段側(cè)重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。（3）注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎(chǔ)，增進教師對學生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)；促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃，彌補學習上的不足?？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。（4）注重學生學習習慣的銜接。教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如：積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題的習慣；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣。（二）從教育管理部門和學校方面來講。（1）縣（區(qū)）為單位統(tǒng)一中小學英語教材。特別是小學英語教材，不宜在同一中學區(qū)內(nèi)各小學有不同版本。因為各地教育水平和教學條件的差異，也不宜在太大的行政區(qū)劃內(nèi)統(tǒng)一教材，以縣（區(qū)）為單位統(tǒng)一中小學英語教材是比較合適的。（2）加強中小學的教學交流。小學英語由于開展時間不長,尚未全面普及,因此沒有引起中學英語教師足夠的重視。中學英語教師普遍認為小學英語學習不正規(guī)，師資力量薄弱,不論學生成績好壞都必須回爐,重頭學起,殊不知這樣做會嚴重挫傷小學生英語學習的積極性,最終使他們喪失學習興趣。因此,每學年應定期組織初中起始階段的英語教師和小學教師