中學(xué)物理人教版浮力一節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì).doc

浮 力 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)校：陜西師范大學(xué) 學(xué)院：2010級(jí)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 專業(yè)：應(yīng)用電子技術(shù)教育01班 姓名：王子佳 學(xué)號(hào)：41006230 教材版本：人教版 年級(jí)：初三 章節(jié)：初中物理九年級(jí)下冊(cè)第十四章第五節(jié) 目 錄前言 21、 教材分析 2 1. 教材內(nèi)容分析 3 2. 教材的地位和作用 3 二、教學(xué)資源分析 3三、 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 4 1. 學(xué)習(xí)對(duì)象 4 2. 學(xué)情分析 4 3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 4四、 教學(xué)目標(biāo) 51. 知識(shí)與技能目標(biāo) 52. 過(guò)程和方法目標(biāo) 53. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 5五、 教學(xué)重難點(diǎn) 5六、教學(xué)策略設(shè)計(jì) 6七、 教學(xué)方法 7八、教學(xué)流程 7九、 課時(shí)安排 7十、 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì) 7（一）詳細(xì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì) 7（二）學(xué)習(xí)流程圖 10 十一、總結(jié)反思 14浮力學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 王子佳前言:現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，而且也為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造了發(fā)現(xiàn)探索的和諧環(huán)境，提供了便利條件，為教育的信息化提供技術(shù)支持和智力支持，有助于促進(jìn)教育學(xué)的改革。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供的豐富學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生通過(guò)檢索、構(gòu)思，可以有效地將教材中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行密切整合，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知，從而發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育提供了良好途徑?；谏鲜鲈颍救嗽趯W(xué)習(xí)中嘗試將初中人教版第十四章第五節(jié)浮力這一內(nèi)容運(yùn)用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括浮力的概念和浮力的大小一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系。因此，設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通進(jìn)行學(xué)習(xí),既避免了學(xué)習(xí)的重復(fù)和浪費(fèi),又能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和高效能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出的阿基米德原理是初中物理知識(shí)中的一個(gè)重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學(xué)中對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)多采用傳授式教學(xué)方法，即教師通常是在引入問(wèn)題之后，直接用演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，缺乏學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的得出感到很突然。這樣急于追求知識(shí)學(xué)習(xí)的做法很難使學(xué)生對(duì)阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。因此，該課題教學(xué)應(yīng)采用探究教學(xué)方法，使學(xué)生明白阿基米德原理這一知識(shí)的生成過(guò)程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。1、 教材分析 1.教學(xué)內(nèi)容分析 課程改革后編寫(xiě)的各種版本的初中物理教材在對(duì)阿基米德原理這一部分教學(xué)內(nèi)容的編排基本上突出探究過(guò)程，體現(xiàn)了讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，與物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是一致的。人教版初中物理教材對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)安排是：首先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去體驗(yàn)浮力的存在及其變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測(cè)浮力的大小可能跟什么有關(guān)，進(jìn)而自然過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，再通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論（即阿基米德原理）。 2.教材的地位和作用對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。體現(xiàn)在它的實(shí)用性，由于浮力知識(shí)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實(shí)際的好教材，也是初中生走向社會(huì)的必備知識(shí)，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過(guò)關(guān)，高中教學(xué)中不再重復(fù)。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學(xué)習(xí)，不適合初二學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學(xué)生的兩極分化的事實(shí)，現(xiàn)行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內(nèi)容放到初三教材中，具體安排為：先通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法得出阿基米德原理，再運(yùn)用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應(yīng)用使所學(xué)知識(shí)具體化，這種處理方式比較符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。2、 教學(xué)資源分析 本課題的探究需要用到較多的實(shí)驗(yàn)器材，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)校有專用物理實(shí)驗(yàn)室和本實(shí)驗(yàn)需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生用的實(shí)驗(yàn)器材包括：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、石塊、細(xì)線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(tái)（1個(gè)）、大彈簧測(cè)力計(jì)（1個(gè)）、石塊（1個(gè)）、細(xì)線、大小燒杯（各1個(gè)）、溢水杯（1個(gè)）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材有16套，實(shí)驗(yàn)桌16張，而班級(jí)人數(shù)是51人，分16個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，其中13個(gè)組是每組3人，3個(gè)組是每組4人。3、 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 1.學(xué)習(xí)對(duì)象本課是初三學(xué)生在初中末期學(xué)習(xí)的浮力內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡的知識(shí)，在教學(xué)中教師要喚起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的回憶，以便利用該知識(shí)對(duì)浸入液體物體的受力情況進(jìn)分析。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。 2. 學(xué)情分析浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生頭腦中存在著關(guān)于浮力的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)是片面的、不科學(xué)的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象而形成浮力的大小與物體的密度有關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但有些經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，許多學(xué)生有過(guò)游泳經(jīng)驗(yàn)以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，知道曹沖稱象的故事，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)會(huì)有利于學(xué)生提出浮力大小跟物體排開(kāi)液體體積有關(guān)的猜想。教師應(yīng)給于學(xué)生提出問(wèn)題或猜想的機(jī)會(huì)，暴露學(xué)生自己原來(lái)的觀念，并給于學(xué)生驗(yàn)證猜想的機(jī)會(huì)。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（1）對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，并喜歡積極去探索新事物，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)。（2）喜歡和別人比較，有強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心和進(jìn)取心，富有激情。（3）能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性，想得到老師好評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（4）學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識(shí)，這是我們信息化教學(xué)的后盾。四、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo) （1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。 （2）知道浮力的方向。 （3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的應(yīng)用。（5）會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)或量筒等測(cè)量?jī)x器。（6）能從生活和實(shí)驗(yàn)中知道浸入液體的物體受到液體對(duì)它向上的力。2.過(guò)程和方法目標(biāo) （1）通過(guò)觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。 （2）通過(guò)收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。 （3）能嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)影響浮力大小的因素提出猜想。 （4）知道使用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) （1）初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。 （2）初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。 （3）在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)物理和生活的興趣以及對(duì)科學(xué)的探索精神。 （4）在探究中有交流與合作的愿望、熱情。 （5）關(guān)注日常生活中的現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋說(shuō)明。 （6）以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，得出符合實(shí)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)論才是科學(xué)的。五、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)歸納出阿基米德原理培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。2. 教學(xué)難點(diǎn) 一方面，讓學(xué)生建立浮力的概念對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是那個(gè)簡(jiǎn)單的，而且九年級(jí)學(xué)生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)，但是浮力的研究對(duì)學(xué)生的理論分析和推理論證能力要求高了；另一方面，探究阿基米德原理的設(shè)計(jì)思路，掌握實(shí)驗(yàn)方法控制變量法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)源于思，思源于疑。首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合課本中的第一段文字引入新課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否會(huì)受到浮力，造成懸念，激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)建立浮力的概念，其中在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出猜想，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后由老師總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并由此說(shuō)明阿基米德原理。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考并給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意利用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。七、教學(xué)方法作為自然科學(xué)的規(guī)律課，教材的編寫(xiě)思路一般是無(wú)論從方法論的角度還是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)”。這節(jié)課綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。八、教學(xué)流程教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：方法教育流程圖：浮力的 概念浮力的現(xiàn)象浮力的計(jì)算阿基米德原理浮力的方向 直覺(jué) 實(shí)驗(yàn) 類比 綜合 具體化浮力的大小 歸納 實(shí)驗(yàn) 比較 歸納 第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)浮力 提出問(wèn)題與猜想 驗(yàn)證猜想 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)操作 分析論證 評(píng)估與交流 布置作業(yè)，提高升華九、課時(shí)安排 ：1課時(shí) 內(nèi)容 ：浮力的概念和大小十、學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)1.詳細(xì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)：浮力的概念和大小 （一）創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)浮力 教師展示“死海上的人悠閑地看書(shū)”的投影，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：為什么人可以浮在水面上？下沉的物體是否受浮力？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)源于思，思源于疑。造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師演示實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學(xué)生觀察這是測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡等知識(shí)判斷浮力的存在及大小，最后得出結(jié)論：水中下沉的物體會(huì)受到一種向上托的力也即是浮力。設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)態(tài)觀察，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維。（2） 提出問(wèn)題及猜想由教師提出問(wèn)題：利用“稱重法”可以測(cè)量浮力的大小，那么浮力的大小可能和什么因素有關(guān)呢？設(shè)計(jì)意圖：利用演繹法，針對(duì)學(xué)生思維障礙提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)思維。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：a. 把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力大小的變化； b. 裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會(huì)上浮。 在動(dòng)手及觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生影響對(duì)浮力大小的因素提出猜想，并讓學(xué)生說(shuō)出猜想的依據(jù)，歸納出有待驗(yàn)證的4個(gè)猜想即：物體浸沒(méi)在液體中的深度；液體的密度；物體排開(kāi)液體的體積；物體的形狀。設(shè)計(jì)意圖：自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的思維。（3） 驗(yàn)證猜想小組討論驗(yàn)證猜想的方法，并把驗(yàn)證猜想的任務(wù)分?jǐn)偟讲煌男〗M，每小組只驗(yàn)證其中一個(gè)猜想。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要提示學(xué)生如何控制變量。驗(yàn)證猜想的方法有：a. 利用“稱重法”測(cè)量浸沒(méi)于水中不同深度的同一石塊所受到的浮力大小，驗(yàn)證浮力大小是否與物體浸沒(méi)時(shí)所處的深度有關(guān)。b. 利用“稱重法”分別測(cè)量同一石塊浸沒(méi)于水中和酒精中所受到的浮力大小，驗(yàn)證浮力大小是否與物體排開(kāi)的液體的密度有關(guān)。c.利用“稱重法”測(cè)量同一石塊浸在水中的體積不同時(shí)所受到的浮力大小，驗(yàn)證浮力大小是否與物體排開(kāi)水的體積有關(guān)。d.將同一橡皮泥捏成兩個(gè)不同的形狀，然后利用“稱重法”分別測(cè)量它們浸沒(méi)于水中所受到的浮力大小，驗(yàn)證浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)?？偨Y(jié)各小組的驗(yàn)證結(jié)論得出：物體所受浮力的大小與物體排開(kāi)液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而跟物體浸沒(méi)時(shí)所處的深度、物體的形狀無(wú)關(guān)。e.建立假設(shè)引入曹沖稱象的故事，并讓學(xué)生思考“浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度”這一結(jié)論說(shuō)明浮力的大小與什么力有關(guān)呢？注意引導(dǎo)學(xué)生與舊的知識(shí)相結(jié)合，利用“推導(dǎo)法”解決這一問(wèn)題。利用已有的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，最后確立假設(shè)：浮力的大小等于排開(kāi)液體的重力。設(shè)計(jì)意圖：從“浸沒(méi)”到“浸在”，從水到其他液體，改變實(shí)驗(yàn)條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過(guò)歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。（4） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何測(cè)浮力、如何測(cè)排開(kāi)液體的重力”來(lái)討論實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。利用“稱重法”可以測(cè)量出物體所受浮力的大??；收集排開(kāi)液體的方法可能有：a. 先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量小孔桶重，然后用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出桶和溢出的水的總重，相減即得。b. 將排開(kāi)的液體放入量筒中，利用公式求解排開(kāi)液體的質(zhì)量。c. 直接用塑料袋接取溢出的液體，用測(cè)力計(jì)測(cè)出塑料袋和益處液體的總重即相當(dāng)于。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方向，確保實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)合理。（5） 實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生按照儀器的使用方法來(lái)使用彈簧測(cè)力計(jì)和量筒，石塊不能碰溢水杯的底、壁，并在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要保證物體排開(kāi)的水要全部進(jìn)入小桶中。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在完成任務(wù)的同時(shí)能夠了解一些儀器的使用方法，以及做實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。（6） 分析論證引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也就是2000年前阿基米德所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時(shí)證明了前面的假設(shè)是正確的。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)得出結(jié)論保證其科學(xué)性，幫助學(xué)生深入了解浮力的大小。（7） 評(píng)估與交流引導(dǎo)學(xué)生小組交流、討論試驗(yàn)中存在的問(wèn)題和收獲，分析實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差的來(lái)源。設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和這節(jié)課的體會(huì)，并完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜毕?。?） 布置作業(yè)，提高升華實(shí)踐性作業(yè)： 第一道題：能否利用