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語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得 語(yǔ)文教研培訓(xùn)心得xx年7月 13、14日我到xx學(xué)校參加了語(yǔ)文教研培訓(xùn)，培訓(xùn)教師是xx市的三位專家型教師。 全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師、部分中學(xué)教師和教學(xué)副校長(zhǎng)及教研主任也參加了培訓(xùn)。 整個(gè)培訓(xùn)期間的內(nèi)容是聽了兩節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。 觀摩了xx大學(xué)附屬xx小學(xué)鄭xx老師的有趣的兒童詩(shī)及另一位教師的槐鄉(xiāng)五月。 授課后兩位主講教師進(jìn)行了說(shuō)課，xx區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員姜xx評(píng)課，并聽取了其專題講座學(xué)會(huì)思考聽評(píng)課的意義。 現(xiàn)將參加培訓(xùn)期間的收獲、要點(diǎn)和心得如下 一、教學(xué)的特色有趣的兒童詩(shī)一課，其設(shè)計(jì)理念就是用兒童的視角學(xué)習(xí)課文，將兒童詩(shī)還給兒童，發(fā)現(xiàn)童真，展現(xiàn)童趣。 通過(guò)聽詩(shī)、吟詩(shī)、寫詩(shī)展開教學(xué)。 槐鄉(xiāng)五月一課，從語(yǔ)言出發(fā)，再到語(yǔ)言。 教師帶領(lǐng)學(xué)生“慢慢走，欣賞它”。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。 二、教師的高度決定了學(xué)生的視野兩位教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到理解，也能獨(dú)立深刻地解析教學(xué)內(nèi)容，并確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。 有趣的兒童詩(shī)一課，教師把握了兒童詩(shī)的內(nèi)核，兒童詩(shī)是兒童生活的方式，教學(xué)是為了進(jìn)入學(xué)生的生活。 詩(shī)也，情也，詩(shī)歌中有濃濃的情，兒童詩(shī)就要體現(xiàn)兒童的情趣和意趣，反映兒童的生活。 所以教學(xué)中蘊(yùn)含著寫作訓(xùn)練，教師喚起兒童的記憶和回憶，把回憶轉(zhuǎn)換為想象，把學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，落實(shí)語(yǔ)文為一個(gè)人的終身發(fā)展服務(wù)的至高目標(biāo)。 三、聽評(píng)課的意義，要落實(shí)五想一想，課文基本思想的把握是否正確。 教師要正確、全面把握教材，挖掘其價(jià)值與內(nèi)涵。 二想，教學(xué)目標(biāo)的擬定是否準(zhǔn)確。 教學(xué)要有明確的目標(biāo)，具體的內(nèi)容。 三想，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)明。 四想，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)。 齊讀用于排比句，用于照顧個(gè)別孩子，默讀時(shí)要思考。 五想，聽寫讀寫技能訓(xùn)練是否落實(shí)。 四、為期兩天的培訓(xùn)，使我形成了思想的碎片。 閱讀教學(xué)中要品詞品句，落實(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)及運(yùn)用；教師要深入鉆研語(yǔ)文課標(biāo)及教材，獨(dú)立思考及備課，對(duì)語(yǔ)文文本要有準(zhǔn)確的、個(gè)性化的解讀；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是厚積薄發(fā)，教學(xué)從語(yǔ)言出發(fā)再到語(yǔ)言；要通過(guò)文字感受畫面，把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為情境，不能用畫面代替學(xué)生的想象；課外閱讀要成為學(xué)生的一種生活方式；要讓孩子沉浸在語(yǔ)言文字中；評(píng)課要評(píng)在點(diǎn)子上，說(shuō)課要說(shuō)到關(guān)鍵處；教學(xué)要有明確的目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容；要在平時(shí)的教學(xué)中開展作文教學(xué)；教學(xué)方法無(wú)所謂陳舊、好壞；教學(xué)的切口要小、要巧，教學(xué)思路要簡(jiǎn)單明了，教學(xué)過(guò)程要環(huán)環(huán)相扣，層層深入；閱讀教學(xué)要品詞品句，訓(xùn)練學(xué)生的思維，加強(qiáng)情感聯(lián)系；文本解讀是備課的基礎(chǔ)，教師要把自己設(shè)計(jì)成不同的角色，走近文本、走進(jìn)文本，以作者、語(yǔ)文課本主編、教師、學(xué)生的視角解讀文本；教師對(duì)文本的解讀是專業(yè)解讀，解讀要專業(yè)、深入、準(zhǔn)確；專業(yè)解讀的文本的方法標(biāo)題、主旨、思路、語(yǔ)言特色及表達(dá)方式、與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。 五、與教學(xué)副校長(zhǎng)與教研主任的交流培訓(xùn)過(guò)后，我與教學(xué)副校長(zhǎng)與教研主任的交流，一致認(rèn)為學(xué)校教研情形不樂(lè)觀學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)不重視，無(wú)專業(yè)引領(lǐng)也無(wú)經(jīng)費(fèi)投入；教師對(duì)教研活動(dòng)也不重視、不學(xué)習(xí)，不鉆研。 六、對(duì)自己教學(xué)的思考我自己也是心有余而力不足，雖有進(jìn)步之心，但精力有限，能力不足，特別是科研能力不足。 所以要