小學數學優(yōu)秀教案評選新方案.doc

小學數學優(yōu)秀教案評選新方案 一、20122013學年度教案評選中存在的問題自優(yōu)秀教案編寫工作啟動以來，全市小學數學教師掀起了學課標、研教材、磨教法的熱潮，廣大數學教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提高，涌現了大批的優(yōu)質教案。但在評選過程中也發(fā)現部分教案存在以下幾個方面的問題。1.教學目標部分。一是三維目標不全；二是目標表述過于籠統，特別是知識目標不夠具體、準確，達不到可操作、可檢測的要求；三是目標過于簡潔。2. 情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)。一是不夠簡潔、有效，存在繞的遠、花哨的現象；二是沒啟動出問題；三是圖片過大，占用頁面太多。3. 自主探究環(huán)節(jié)。一是探究指導空洞，缺少有價值的問題引領；二是過于簡單，存在放羊現象，學生漫無邊際的進行探究；三是教師不作為，缺少調控與指導。4. 匯報交流環(huán)節(jié)。一是不能結合探究中的問題進行交流；二是一味的展示學生的作品，缺少展示過程中師生間的對話設計；三是缺少引領學生進行深度的思考。5. 抽象概括環(huán)節(jié)。一是停留在敘事陳述階段，沒有達到真正的抽象，即沒有提升、沒有概括，沒有將最核心的知識點、策略點提取出來；二是有的讓學生回顧總結，教師失語；三是有的過于長篇大論，不夠簡潔概括。6. 拓展應用環(huán)節(jié)。一是教材和新課堂教輔中的題目用的不好；二是題目過少或過多；三是缺少針對題目從不同層面設計幾個有價值的問題，即沒有挖掘出題目中知識點及所蘊含的方法策略、數學情感、文化價值。7. 使用說明環(huán)節(jié)。一是三個方面的內容不完整；二是教學反思太長；三是存有套話現象，教案的真正特色沒說出來。破解的問題不夠真誠，存有應付，有的太大，讓別人也無法解決。二、20132014學年度教案評選的新要求1、評選的范圍與數量。36年級，按課時提供教案（含新授課、練習課, 按照市里提供的進度進行報送）。2、評選方式（1）申報對象：全員參與，即全市所有小學數學教師自主申報。（2）申報單位：以區(qū)（市）和市直學校為選拔推薦單位，層層選拔，每單位每年級每課時上報1篇優(yōu)秀教案。（3）申報進度：以1周為評選周期，每年級每周3課時，從第3周起各單位每周一將前隔一周教案發(fā)到各年級的專用郵箱，如第1周的教案第3周周一報送。全學年共報送教案462篇( 三上53篇,三下57篇，四上54篇，四下54篇，五上58篇，五下61篇，六上62篇，六下63篇)（4）格式要求：上交電子稿，word文檔，A4紙張，默認邊距。課題為小二號黑體字，頂部居中排列，上方空一行。正文為小四號宋體字，行距為1.5倍行距，一級標題為小四黑體字。各級標題編號依次為一、1（1）word文件名包含：第幾課時 課題 單位 名字 （末尾署名：姓名、單位）。（5）評選和公示：市級評審團隊本著公開、公平、公正的原則，從每個年級的課時中選拔出1篇優(yōu)秀教案作為示范教案并公示到郵箱，密碼8688261。 供全市老師學習。3、評選的要求（即評選標準）（1）總體要求。樹立單元教學的思想，各學校結合單元教學內容，在學習課標研究教材的基礎上確立單元教學目標，分解課時編寫任務，共同研課、磨課，將教案編寫與教研活動融為一體。撰寫時首先學習理解市里提供的優(yōu)秀教案，體會其創(chuàng)意、特色、亮點，吸收其精華；其次對原教案進行刪減、加工、完善、提升，如有特別好的創(chuàng)意也可以重新撰寫。六年級要按照青島版的內容并參照原北師大版教案進行修改或重新撰寫。本著通用、實用、好用、管用的精神，所寫教案達到市教育局 201254號文中提到的“四精四導”要求，即精心導向、精彩導講、精心導學、精致導練，做到七備：課程標準、教材、教師用書、教輔、學情、課程資源、教學條件。七設計：導學程序、精講、學生活動、訓練、拓展性（補充性）資源、技術介入程序、反饋與評價。（2）具體要求教學目標準確、全面、具體。教學目標定位合理，表述準確，終結性目標與過程性目標行為動詞用語恰當，三維目標全面，特別是知識點要細化、具體化、可操作、可檢測，減少籠統虛化的目標設定。教學過程清晰、流暢、突出重點。教師的組織者、引導者、合作者的作用落實好；問題的設計具有思考性、引領性，不提張口回答的問題；師生、生生之間能進行深層次的對話與交流，學生在課堂上的思考要深、要透，教師的精講及時到位；環(huán)節(jié)之間循序漸進，導學程序具有可操作性，正確處理預設與生成的關系；“四基”落實好。 教與學的方式科學、合理、有效。認真聽講、積極思考及動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式得到較好運用；學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，體驗并經歷“數學化”的過程；同桌互助下的小組合作學習扎實有效，合理運用現代化教學手段。 練習設計典型、適量、體現分類思想。優(yōu)先用好教材和新課堂中的題目，要圍繞題目的知識點、思想方法、數學文化設計幾個有價值的問題，讓學生根據問題解刨題目；有一定的訓練量且體現分層、分類教學思想。 使用說明簡明、真實、體現特點。教學反思要真實，寫出自己教案的亮點，不要說套話；使用建議要具體，有指導價值，需要破解的問題作出說明和意見征集。注：撰寫形式為教學設計而非教學實錄，預設內容不宜過多呈現，頁碼6頁為宜。 三、20122013學年度優(yōu)秀教案片段賞析目標賞析：四年級求一個數的近似數（滕州龍泉街道教研室 孫宜娥）（1）知道什么是近似數。（2）會用“四舍五入法” 把一個大數改寫成以“萬”或“億”作單位的近似數。（3）結合具體情景，在認識、理解近似數的過程中，感受近似數的實用價值，培養(yǎng)數感，增強應用意識，提高應用能力。（4）了解社會、自然和科學知識中的數據信息，增強對社會的熱愛和責任意識。情境賞析（臨山小學 張娜）六年級體育中的數學起跑線課件出示100米起跑和200米起跑時的兩個圖片。 l 觀察圖中的起跑狀態(tài)你有什么發(fā)現？l 為什么100米在同一直線上起跑？200米不在同一直線上起跑？l 隨便往前站行嗎？怎么確定往前站多少？揭示課題：今天，我們來研究如何確定“起跑線”。（評：情境做到了簡潔、有效、有趣）探究提示賞析 五年級 等式的性質 （底閣中心校 孟慶東 ）探究提示：l 用等式分別表示兩個天平的平衡狀態(tài)l 觀察天平與等式，由圖1到圖2，你有什么發(fā)現？（等式兩邊同時乘以4等式仍然成立）l 你再隨意寫一個等式，在兩邊同時乘以同一個數，你看等式成立嗎？上面的實驗說明了什么？（等式兩邊同時乘以同一個數，等式仍然成立）五年級 統計圖的不同畫法對數據分析產生影響 （山亭實驗小學 王莉）出示問題：同樣的數據，從兩幅圖中感覺到數據的變化幅度不同。為什么會得出不同的分析結果呢？我們一起來研究吧！自主探究提示：看一看，這兩幅折線統計圖所反映的數據怎樣？比一比，這兩幅折線統計圖的畫法怎樣？想一想，從圖中所反映的數據變化幅度有什么不同？議一議，為什么會出現不同的分析結果？小組自主探究，教師巡視指導并參與探究活動，搜集典型的交流素材。匯報交流賞析 案例： 不是汽車，是水果屏幕顯示：停車場有5輛汽車，開走2輛，問停車場還有幾輛汽車？學生據此列出算式 算出結果，并將算式52=3板書在黑板上。 師：利用手中的學具，動手創(chuàng)作一個用“減法”解決的問題，并用算式表示。 女生：我有5個水果，送給同學2個，我還剩幾個水果？算式是52=3。男生：怎么還是52=3??？重復了！不能寫到黑板上。女生：我沒重復，這不是汽車，是水果。 師：還能想一個事情，也用52=3表示嗎？生：有5個小朋友，走了2個，還剩下3個。生：花園里有5朵花，摘走2朵，還剩3朵。生：有5塊糖，吃了2塊，還剩3塊。 師：為什么這些完全不一樣的事，卻能用同一個算式表示呢？生：雖然事情不一樣，但他們所表示的意思都是一樣的，都是從5里面去掉2剩下3，所以都用52=3表示。師：36=9可以表示的事情多不多？生：那太多了，算式太神奇了。分析：本案例中教師成功診斷出學生爭論的本質所在，并很好的利用了生成的資源。學生在質疑、爭論、舉例和教師及時、到位的引領點撥下，學生由困惑、認同、到恍然、驚奇，對于算式的高度概括性（模型思想），對數學的本質（加與減的意義）感受深刻，認識到位。學生知識、能力、情感得到全方位的發(fā)展。五年級 統計圖的不同畫法對數據分析產生影響 （山亭實驗小學 王莉）教師談話：哪一組同學愿意把你們的收獲和大家一塊分享？尋找不同的小組進行交流匯報。匯報時，讓學生充分交流自己的想法。引導學生交流兩幅統計圖繪制的異同。相同點：兩幅復式折線統計圖反映的這兩校學生近視眼的人數相同，橫軸表示年級，縱軸表示人數。教師質疑：這兩幅統計圖所反映的情況有什么不同呢？學生發(fā)現：1、兩幅統計圖縱軸上單位長度表示的人數不同，第一幅圖每個單位長度表示20人，第二幅圖每個單位長度表示100人。2、第一幅圖縱軸上600以下的數字省略；第二幅圖縱軸上的數字沒有省略。追問：第一幅圖縱軸上600以下的數字省略，你是怎樣理解的？生1：統計圖中，描點的數較大時，可以選擇一個合適的數作為參照數據，前面的部分數可以省略。生2：省略的部分數用曲折線代替。3、第一幅圖比第二幅圖感覺舒展。兩幅圖感覺數據的變化幅度不同：第一幅圖人數增加幅度較大，第二幅圖人數增加幅度較小。4、第一幅圖給人的感覺是高中階段患近視的學生增加較多。第二幅圖給人的感覺是高中階段學生患近視的學生增加不多質疑：兩幅統計圖，同樣的數據，為什么會得出不同的分析結果呢？學生交流：1、統計圖縱軸上每個單位長度表示的數量不同，畫出的折線統計圖就不同。2、每個單位長度表示的數較小時，折線統計圖增加的幅度就大；每個單位長度表示的數較大時，折線統計圖增加的幅度就小。引導學生交流后教師適時板書：統計圖的不同畫法對數據分析產生影響。教師質疑：觀察下面的折線統計圖，你又有什么發(fā)現？生交流：縱軸上單位長度表示的數量不變，橫軸上類別的遠近也直接影響折線統計圖所反映的效果，兩個類別的距離越近，增減變化就越明顯。再次質疑：如果想讓折線統計圖的數量增加變化明顯，可以怎么辦？學生交流：1、縱軸的每個單位長度表表示的數小一些。2、橫軸的每兩個類別之間的距離近一些。拓展應用賞析 正負數 （ 山亭徐莊鎮(zhèn)白龍灣小學 宋允國） 本題一是讓學生體會正負數可產生于標準差，二是正負數可以相互抵消，可按如下的方式處理1、出示題目，讀題審題，讓學生先說-2、+2等是什么意思？然后教師再解讀他們的具體含義2、第5袋味精合格嗎？為什么？ 3、第一袋味精與第二袋味精的總質量是多少？為什么？第三袋與第四袋呢？ 4、你在生活中還見過那些類似的標注？ 總結概括賞析 總結概括要結合交流的素材進行，教師的講解要精準、簡潔。知識點講清講透，思想、策略、方法、經驗要提升到位，不能只說套話虛話，做到打成捆背回家。 三年級 周長 （立新小學 孫玉）師：今天我們認識了一個新朋友周長（點題）；知道周長是一條封閉的線，從起點到終點首尾相接（意義）；并且知道計算圖形周長的方法就是把各邊的長度加起來（再次理解周長）；由花壇護欄問題到圖形的周長問題，我們還初步感知了轉化的思想（提升）。同學們表現非常棒（自信心），這節(jié)課上到這里，下課。全課總結反例1：6年級13單元整理 通過這節(jié)課的復習，你對這三單元的知識又有哪些新的認識？哪些新的收獲？同學之間先交流一下（學生總結還行）。對于還有問題的同學，在課下和其他同學進行交流（有問題為什么不在