小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報(bào)告.doc

如何調(diào)控小學(xué)生的情緒小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報(bào)告 貴陽(yáng)市省府路小學(xué) 黃貴鈺在長(zhǎng)期的班主任教育工作中，我接觸的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，當(dāng)與同學(xué)相處不如意時(shí)就會(huì)情緒激動(dòng)難以控制，甚至發(fā)生一些過(guò)激行為，怎樣正確地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒呢？我一直對(duì)這一問(wèn)題思索著?，F(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)的研究成果表明，情緒對(duì)人的身心健康具有直接的作用，可以說(shuō)是情緒主宰健康。情緒被界定為人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，國(guó)內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為它是指一個(gè)人對(duì)自己情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我區(qū)分等能力和對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與適度的反應(yīng)能力，包括如何準(zhǔn)確地了解自己的真情實(shí)感，如何克服沖動(dòng)，延遲滿足，如何調(diào)度情緒，避免因過(guò)度沮喪而影響思維，如何設(shè)身處地為他人著想，真誠(chéng)地去理解別人，如何激勵(lì)自己克服挫折，對(duì)未來(lái)充滿希望等內(nèi)容。情緒穩(wěn)定性的重要意義愈來(lái)愈被人們所關(guān)注。在這種情況下，正常的心理和生理活動(dòng)就會(huì)受到影響，出現(xiàn)很多異常的心理和行為。若不及時(shí)采取各種調(diào)控措施，就可能引發(fā)出嚴(yán)重的后果。所以我提出了對(duì)小學(xué)生情緒管理的教育研究的課題研究。（一） 理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)主要有三個(gè)，以“情緒的認(rèn)知理論”、“情緒的動(dòng)機(jī)分化理論”、“心理健康發(fā)展教育理論”。1.情緒的認(rèn)知理論：美國(guó)心理學(xué)家沙赫特提出，任何一種情緒的產(chǎn)生，都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對(duì)外界環(huán)境刺激的認(rèn)識(shí)過(guò)程三者相互作用的結(jié)果，而認(rèn)知過(guò)程又起著決定的作用。2.情緒的動(dòng)機(jī)分化理論：湯姆金斯和伊扎德認(rèn)為，情緒并不是伴隨著其他心理活動(dòng)產(chǎn)生的一種副現(xiàn)象，而是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。湯姆金斯直接把情緒看作是動(dòng)機(jī)。伊扎德進(jìn)一步指出，情緒的主觀成分，即體驗(yàn)就是起動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)構(gòu)，各種情緒體驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體采取行動(dòng)的動(dòng)機(jī)力量。情緒的分化是生命進(jìn)化過(guò)程的產(chǎn)物，只有情緒的分化，才使得情緒具有了多種多樣的適應(yīng)功能，也只有這樣情緒在生存和適應(yīng)中才起到了核心的作用。3.心理健康發(fā)展教育理論：每個(gè)人都有喜怒哀樂(lè)、恐懼悲傷，但不應(yīng)過(guò)分偏激，肯定的情緒應(yīng)多于否定的情緒，快樂(lè)應(yīng)成為兒童的主導(dǎo)心境。兒童心胸開(kāi)朗，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、熱愛(ài)生活，積極向上，對(duì)未來(lái)應(yīng)充滿憧憬與希望。有人認(rèn)為，用快樂(lè)表示心理健康，就像用體溫表示身體健康一樣準(zhǔn)確。如果學(xué)生經(jīng)常愁眉苦臉，垂頭喪氣，那么，他一定是位心理不健康的人。（二） 實(shí)踐依據(jù)如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于消極情緒的狀態(tài)下，或處于嚴(yán)重的消極情緒狀態(tài)下，就會(huì)造成情緒障礙。情緒障礙是人的主要心理障礙之一。這在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)得到了印證，據(jù)新華社報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的 中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！眹?guó)內(nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%?！比珖?guó)青少年的犯罪率在逐年提高，兒子殺母駭人聽(tīng)聞，中學(xué)生離家出走已司空見(jiàn)慣?；诖?，我們應(yīng)幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，克服情緒障礙，使他們保持健康的情緒，以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去。事情雖發(fā)生在中學(xué)里，但思想得從小學(xué)抓起。大量的事實(shí)表明：有的人能力一般，卻能冷靜的處理判斷事物，因而取得成功；有的人雖然智力發(fā)達(dá)，但情緒卻不穩(wěn)定。因而改變了其成功的發(fā)展方向。積極的情緒、情感能推動(dòng)人們?nèi)タ朔щy、達(dá)到目的；消極的情緒、情感，阻礙人們的活動(dòng)，消蝕人們的活力，甚至引起錯(cuò)誤的行為。我們要做的就是要找到適合研究對(duì)象的可行的方法，使他們摒棄不良情緒，保持優(yōu)良情緒，使他們成才、成人，使他們的人生更順利！學(xué)生長(zhǎng)期處于不良情緒的困擾中，以至超過(guò)心理承受能力，不僅會(huì)影響身心健康，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此，我們只有指導(dǎo)學(xué)生采取各種有效的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)穩(wěn)定情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，才能增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率。二、課題研究的設(shè)計(jì)（一）研究的目標(biāo)和內(nèi)容、研究目標(biāo)了解小學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)類型，探究其成因，摸索良策，幫助他們調(diào)節(jié)自我的機(jī)制以穩(wěn)定自己的情緒，讓他們學(xué)會(huì)保持積極良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)他們健康的心理，增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率，為將來(lái)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、研究?jī)?nèi)容對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行情緒教育的內(nèi)容要側(cè)重于“認(rèn)識(shí)情緒”，這是情緒教育的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)表情的識(shí)別和表演，提高小學(xué)生對(duì)情緒的判斷能力，使他們認(rèn)識(shí)人的基本情緒。對(duì)小學(xué)高年級(jí)則應(yīng)側(cè)重調(diào)控情緒，調(diào)控小學(xué)生消極情緒，培養(yǎng)他們積極的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。（二）研究方法以個(gè)案的形式進(jìn)行研究，行動(dòng)研究法、集成法、問(wèn)卷調(diào)查法，心理測(cè)試法，比較研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。（三）研究對(duì)象1-5年級(jí)的小學(xué)生（四）課題研究的原則1、科學(xué)性原則：實(shí)驗(yàn)要遵循教育的科學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的身心及個(gè)人特點(diǎn)，認(rèn)真制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并科學(xué)操作，注意積累資料，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，得出科學(xué)結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)水平。2、差異性原則。學(xué)生在態(tài)度、情感、意志、能力、習(xí)慣上存在著差異，我們應(yīng)該承認(rèn)差異，并同時(shí)把差異作為一種資源，究其原因，尋求合適的教法和學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、一致性原則：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)研究實(shí)踐的目的、意義以及目標(biāo)要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在研究中要保持行動(dòng)的一致性，特別是贏得家長(zhǎng)的支持，家校配合共同教育。（五）課題研究的步驟第一階段（2007年3月2007年9月）課題準(zhǔn)備階段1.擬定方案，建立課題研究資料庫(kù)。2.先問(wèn)卷摸底，再確定研究對(duì)象并開(kāi)始跟蹤教育，建立個(gè)案原始檔案。3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)情緒和心理學(xué)方面的理論知識(shí)。第二個(gè)階段（2007年9月2009年12月）課題實(shí)施階段1.深入研究課題，有目的、有計(jì)劃地跟蹤教育對(duì)象，重點(diǎn)研究其情緒心理問(wèn)題，分析成因，采取對(duì)策，進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)案分析，建立檔案。2.制定詳細(xì)的月達(dá)標(biāo)計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，研討。第三個(gè)階段（2009年12月2010年5月）課題總結(jié)鑒定階段1.整理案例資料，總結(jié)分析課題研究的成效得失。2.撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備出版穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法的案例集。三、課題研究的實(shí)施（一）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。一次偶然的機(jī)會(huì)我在書店看見(jiàn)了一套兒童情緒教育繪本的叢書中的我好生氣，這冊(cè)書描述了一只可愛(ài)的小兔兔，遇到了不少令他生氣的事。如：有人取笑他的時(shí)候，他玩得正高興又讓他停下來(lái)干別的活，他要去游泳天卻突然下雨，盡了最大的努力畫也畫不好面對(duì)這些“生氣”的事情怎么辦？小兔兔想了好多辦法，終于不生氣了，還懂得了下次再生氣“我該怎么辦了！”先說(shuō)說(shuō)我自己，只讀了其中一則就已深受其益，繼續(xù)讀下去，多年的工作、生活給自己心中帶來(lái)的郁悶、生氣、難過(guò)，面對(duì)未知情境的害怕等等都被一一承認(rèn)、接受，好像心已去掉了束縛，變得輕松起來(lái)。雖說(shuō)這是一套兒童情緒管理圖書，但我想情緒這東西的本來(lái)面目無(wú)非如此，我們這些大人的心理問(wèn)題隨時(shí)間的遷移復(fù)雜化了?；厮莸绞虑榘l(fā)生之初的情緒體驗(yàn)，其實(shí)不出這幾種基本情緒，只因當(dāng)時(shí)沒(méi)能正確地面對(duì)和處理而留下了癥結(jié)，后來(lái)常常在面對(duì)相似相同的情境時(shí)引發(fā)抑郁、焦慮、易怒等等狀態(tài)。小孩子如果能從小學(xué)會(huì)接受、而不是壓抑自己的消極情緒，學(xué)會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)移、和家人朋友訴說(shuō)來(lái)正面地解決問(wèn)題，那這些孩子的心理處理能力會(huì)健康地成長(zhǎng)。我眼前一亮，對(duì)呀，何不上一節(jié)閱讀心理輔導(dǎo)可呢？于是這節(jié)課就誕生了！這節(jié)課我經(jīng)歷了三上三下反思的過(guò)程，回想起來(lái)真是痛苦并快樂(lè)??！為了上好這一堂課，我從以下幾個(gè)方面入手：1、廣泛收集材料，深入學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，甚至是源頭活水。這一課，我沒(méi)有現(xiàn)成的教材、教參的內(nèi)容，而是翻閱了大量的資料，如心理學(xué)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南、教育中的心理效應(yīng)及相關(guān)雜志，從中尋找關(guān)于心理健康的信息。搞明白了情緒是可以調(diào)控的，并在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)事例，理論與實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)，挖掘?qū)W生生活中的可利用因素，這樣才可以做到心中有數(shù)，有的放矢，可以深入淺出的把心理健康的知識(shí)傳授給學(xué)生。2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。從準(zhǔn)備講課開(kāi)始，我都不記得設(shè)計(jì)了多少種教案，每一次設(shè)計(jì)一種教案，都在經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲后，發(fā)現(xiàn)漏洞，一改再改。在修改教案的過(guò)程中，我覺(jué)得：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的宗旨。比如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，起初設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，你們看這四幅圖，畫的是什么表情？后來(lái)設(shè)計(jì)為：面對(duì)這么多聽(tīng)課老師，此時(shí)你是什么心情？這樣一來(lái)，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，學(xué)生就好回答了。還有，課前先讓學(xué)生寫寫最近這段時(shí)間令他煩惱的事情，學(xué)生就會(huì)很快聯(lián)系實(shí)際，從自身的經(jīng)歷中找出自己煩惱的事，并通過(guò)學(xué)習(xí)排解自己的煩惱以及同學(xué)的煩惱。學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情，只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說(shuō)，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)效果水到渠成。在學(xué)生的人際交往、自我認(rèn)識(shí)等方面，選擇一些有針對(duì)性、有實(shí)際意義的內(nèi)容，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。一節(jié)看似平常的心理健康課，將學(xué)校心理健康教育與學(xué)生日常生活遇到的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)了。3、營(yíng)造輕松、和諧氛圍，與學(xué)生真誠(chéng)溝通 。心理健康課不同于一般的文化課，絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識(shí)，懂得一些道理，更重要的是為開(kāi)展心理健康而專門設(shè)計(jì)的一種課程。形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，體現(xiàn)的是學(xué)生心理活動(dòng)的軌跡。所以，在教學(xué)中，要極力創(chuàng)造出一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，真誠(chéng)的與人溝通，說(shuō)出自己的心里話。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)多為老師的說(shuō)理，缺少學(xué)生自身的體會(huì)，后來(lái)通過(guò)同伴的互助和自己的不斷反思中我懂得了心理健康課上，無(wú)論多么精彩、多么生動(dòng)的講授都無(wú)法替代學(xué)生親身的體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才會(huì)讓學(xué)生有不同程度的感悟。教師要擁有“情境創(chuàng)設(shè)”的技巧。心理輔導(dǎo)是一種自我教育活動(dòng)，沒(méi)有說(shuō)教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡。它借助學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在一定的情境、一定的氛圍中獲得親身的體驗(yàn)和感悟，潛移默化地完成心理成長(zhǎng)。因此，在心理健康教育課里，我利用故事內(nèi)容、多媒體教學(xué)手段、教師語(yǔ)言的感染力、平等的師生關(guān)系、開(kāi)放多元的價(jià)值判斷、對(duì)批判性思考力的弘揚(yáng)、對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重與欣賞等等諸多因素，創(chuàng)設(shè)了教育情境，讓學(xué)生置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，如做一個(gè)大西瓜小西瓜的游戲，做你吃我吃游戲：要求兩人一組，一局定輸贏。采訪勝了的同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你的心情-高興，采訪失敗的同學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情嗎？從活動(dòng)中孩子懂得面對(duì)自己的失利，能積極地想辦法，調(diào)整自己，變得樂(lè)觀。在閱讀故事心理輔導(dǎo)中，故事情境的創(chuàng)設(shè)，小兔子的情緒從平靜到生氣，再通過(guò)小兔兔想了好多辦法，進(jìn)行自我的情緒調(diào)節(jié)，逐步幫我們改變心情，終于不生氣了，還懂得了下次再生氣時(shí)我該怎么辦了！同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)、討論、共鳴中發(fā)表了個(gè)人意見(jiàn)，懂得了幾種排解煩惱的方法。課堂上同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用自己學(xué)到的方法試著解決生活中煩惱的事，學(xué)生各抒已見(jiàn)，大膽地說(shuō)出心里話，由此可見(jiàn)，心理健康課給學(xué)生們提供了一個(gè)內(nèi)心交流的良好場(chǎng)所。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、吐真心、訴真情，讓學(xué)生體會(huì)情感交流帶來(lái)的滿足感。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的情感和想法，只有做到這一步，教師才有可能觸及學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話。精彩的結(jié)束語(yǔ)不僅僅是對(duì)這節(jié)課的總結(jié)升華，更是對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望與啟迪。所以，最后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：也許有一些同學(xué)還沒(méi)有解決自己的煩惱這也是正常的，相信你在同學(xué)的幫助下，一定會(huì)把煩惱全部解決，這個(gè)可愛(ài)的收集煩惱的小信箱也將隨著我們回到我們的集體，繼續(xù)收集同學(xué)們解決問(wèn)題的煩惱，讓煩惱不再影響我們的心情，讓我們用今天學(xué)到的知識(shí)樂(lè)觀的面對(duì)煩惱，做自己心情的主人，讓陽(yáng)光永遠(yuǎn)照耀著我們的心靈，像這個(gè)小笑臉一樣，擺脫煩惱，快樂(lè)生活每一天。一節(jié)成功的心理健康課，我們認(rèn)為，必須要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。作為一名班主任，從事著這樣一份在別人看來(lái)普普通通的心理健康教育工作，我覺(jué)得定期給孩子們上小課、做活動(dòng)、進(jìn)行心理訓(xùn)練，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自己并有能力幫助他人我要讓“心理健康”這個(gè)概念深深地植入學(xué)生的心底，伴隨他們走過(guò)多彩的人生。（二）處理教室中偶發(fā)事件。將“認(rèn)知情緒行為”（即ABC理論）導(dǎo)向教育原則適時(shí)地滲透于學(xué)生。人的心靈是一個(gè)極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對(duì)幾十個(gè)性格各異、不斷變化發(fā)展的孩子，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長(zhǎng)的那粒種子，這是至關(guān)重要的。 班主任應(yīng)該認(rèn)真思考，是否能走進(jìn)了學(xué)生的心靈？這就必須根據(jù)具體的教育對(duì)象、教育情境和教育內(nèi)容因人而宜、因地而宜、因時(shí)而宜，運(yùn)用心理學(xué)的原理在準(zhǔn)確把握青少年生理、心理特點(diǎn)的前提下，充分發(fā)揮班主任的聰明才智，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，運(yùn)用教育技巧，調(diào)動(dòng)藝術(shù)手段，堅(jiān)持巧妙疏導(dǎo)，生動(dòng)活潑地開(kāi)展德育工作，恰如其分、獨(dú)具匠心地處理各種令班主任棘手的問(wèn)題，創(chuàng)造出適宜的教育方法。 在課題研究中要善于變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變一暴十寒為細(xì)水長(zhǎng)流，變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻，變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動(dòng)心弦，變生硬呆板為循循善誘，以言外之意弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。這是發(fā)生在我班的一個(gè)真實(shí)的故事：那是二年級(jí)下學(xué)期的一天，上課鈴響了，我走到教室門口，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在哭，我便問(wèn)道：“怎么了？”話音剛落，不少同學(xué)就把目光集中到了頑皮學(xué)生解后銘身上。 “老師，他是被解*打的?！?“你該打，你還我玩具?！彼鸬?。我一臉疑惑，其他同學(xué)搶著說(shuō)：“英語(yǔ)課上解*玩玩具，陳*看見(jiàn)了，就把玩具拿過(guò)來(lái)，交給了季老師?！薄拔揖褪且蚰?。”他咆哮著。教室里喧鬧起來(lái)。面對(duì)這種情形。我采取了冷處理的辦法，因?yàn)椤罢厥抡摺笔欠怯^點(diǎn)淡薄，性格及其暴躁。他是二年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)入我校的，由于一年級(jí)時(shí)不聽(tīng)話，經(jīng)常與老師產(chǎn)生摩擦，家長(zhǎng)才把他轉(zhuǎn)學(xué)的。這半年來(lái)我對(duì)他及其家庭也有所了解。家長(zhǎng)對(duì)孩子及其溺愛(ài)，孩子二年級(jí)了，才開(kāi)始自己學(xué)習(xí)穿衣，學(xué)前教育基本沒(méi)有，報(bào)名讀幼兒園，一學(xué)期才去一兩天，因?yàn)樘鞜釙r(shí)，怕熱了；天冷了，怕冷著；下雨了，難得送。家庭條件太優(yōu)越了，孩子以自我為中心，是非觀點(diǎn)淡薄。現(xiàn)在我完全可以把他叫出來(lái)，當(dāng)面狠狠地批評(píng)他一頓，指責(zé)他打人，破壞課堂紀(jì)律等等。但這樣做有什么好處呢？給他以嚴(yán)厲的批評(píng)，使之承認(rèn)錯(cuò)誤，就是對(duì)他最好的教育，也能使全班同學(xué)受到教育嘛！我心頭一亮，何不因勢(shì)利導(dǎo)，把壞事變成好事呢？于是，我平靜地對(duì)大家說(shuō)：“今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，我先不說(shuō)你們誰(shuí)是誰(shuí)非，咱們上課，下課再解決，好嗎？”這么一提議，同學(xué)們都說(shuō)好。這樣也讓兩個(gè)當(dāng)事人冷靜冷靜。剛開(kāi)始上課時(shí)，解*臉拉得老長(zhǎng)，好像全世界人都欠他的錢似的。那節(jié)課我正好講怎樣寫動(dòng)物，談?wù)勀懔私獾膭?dòng)物的習(xí)性。好多個(gè)學(xué)生舉起了小手紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這時(shí)解*聽(tīng)得津津有味,臉上的怨氣也沒(méi)了，同學(xué)們談得熱火朝天，這時(shí)我看見(jiàn)解*舉起了手，我臉露笑容說(shuō)：“喲！解*也想發(fā)言，大家說(shuō)要不要他發(fā)言呢？”“老師，不要！不要！他打人了，還不知錯(cuò)，還那么兇?！薄袄蠋?，如果解*知道錯(cuò)了，我們就讓他回答！”我用期待的目光看著他，同學(xué)們剛把話說(shuō)完，剛才那個(gè)被大家指責(zé)的解*就迫不急待地從座位上站起來(lái)說(shuō)：“我我錯(cuò)了！”我連連點(diǎn)頭說(shuō)：“好！好！知道錯(cuò)了，就要改！”待他回答完，我抬起頭對(duì)大家說(shuō)：“動(dòng)物聰明呀，它們尚且知理，我們?nèi)烁鼞?yīng)該學(xué)理，懂理啊！我希望我們每個(gè)同學(xué)都做知書達(dá)理的孩子！你們看，今天解*從一頭小混牛變成了一頭快樂(lè)牛了！”學(xué)生們都笑了起來(lái)，解*臉上露出了愧疚而又真誠(chéng)的笑容，教室里響起了熱烈的掌聲。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要講科學(xué)性，更要講藝術(shù)性，教育只有達(dá)到了藝術(shù)的境界，才會(huì)如春風(fēng)潤(rùn)物，收到實(shí)效。（三）利用故事、寓言、神話、游戲或演講等各種方式來(lái)說(shuō)明生活中的理性的哲學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感。利用游戲、活動(dòng)、角色扮演、運(yùn)動(dòng)、寫作、團(tuán)體討論等方法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其真正的感覺(jué)，并了解哪些情緒是適當(dāng)?shù)?，哪些是不適當(dāng)?shù)?，且嘗試去改變未表達(dá)或過(guò)度反應(yīng)的情緒。我們通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如：拔河比賽，還可以開(kāi)展“兩人三腿”游戲，即用繩將一個(gè)人的左腿和另一個(gè)人的右腿綁在一起，讓這兩個(gè)人用“三”條腿走路，并盡量以最短的時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)。這些游戲中，最重要的是同學(xué)默契與配合。被綁住腿的兩個(gè)人為了共同的目標(biāo)，要心往一處想，勁往一處使，互相協(xié)調(diào)，以一致的步伐前進(jìn)。在這種愉快的協(xié)調(diào)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到合作需要雙方的共同努力，意識(shí)到合作的重要性，進(jìn)一步加深對(duì)合作的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)扮演活動(dòng)體驗(yàn)角色的心理，學(xué)會(huì)設(shè)身處地理解、體諒他人，這樣有利于學(xué)生良好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的矛盾和沖突，學(xué)會(huì)溝通，為學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。（四）滲透于各個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)文學(xué)科、品德學(xué)科，內(nèi)容語(yǔ)言形象，情感目標(biāo)突出。學(xué)生十分注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和工具作用。這種評(píng)價(jià)，只有成功者，而沒(méi)有失敗者。學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成就感，每個(gè)學(xué)生都有自我理想實(shí)現(xiàn)的可能。在實(shí)踐過(guò)程中，我采用調(diào)查問(wèn)卷、與學(xué)生談心，課后進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、以情感人，對(duì)學(xué)生的個(gè)別特殊情況及時(shí)討論 、組織實(shí)踐等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課后及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)，有利于以后教學(xué)輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，直接調(diào)查和間接調(diào)查相結(jié)合等，并開(kāi)展民主考評(píng)等活動(dòng)配合教學(xué)。采用即時(shí)即地評(píng)價(jià)模式滲透情感教學(xué)，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密、融洽了。打架、拌嘴的事少了，同學(xué)之間更能和睦相處了，集體榮譽(yù)感和主人翁精神都增強(qiáng)了。（五）通過(guò)日記交流，對(duì)學(xué)生起直接及時(shí)作用，它是情感教育的互動(dòng)平臺(tái)。（六）進(jìn)行個(gè)別咨詢。教師和暫時(shí)產(chǎn)生情緒不佳或有嚴(yán)重情緒困擾的學(xué)生晤談，尋找其情緒困擾產(chǎn)生的根源。蘇聯(lián)霍姆林斯基要求教師在“每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，