小學(xué)英語精彩課堂之我見.doc

小學(xué)英語精彩課堂之我見新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先必須要更新教育理念，開拓自己的創(chuàng)新能力。有創(chuàng)意的教師才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。在實際教學(xué)中，我們是否由于慣性、由于怕麻煩而頻繁使用單一的呈現(xiàn)方式、枯燥的操練形式，是否忽視英語教學(xué)的學(xué)科特點，忽視它的語言特性，學(xué)生學(xué)的和老師做的都是某種“知識”，而不是用于交流的語言，教師對教材缺乏靈活的、創(chuàng)造性的處理，受教材局限過多，沒有充分考慮學(xué)生的需要而合理利用和開發(fā)課程資源。我們的學(xué)生是否會厭倦甚至?xí)G棄這“千人一面”的課堂？我們是否應(yīng)該用創(chuàng)新“保鮮”我們的課堂，打造英語課堂的魔力與精彩呢？一、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。（一）創(chuàng)新呈現(xiàn)方式在英語教學(xué)中，單詞和句型都需要教師設(shè)計一些呈現(xiàn)方式來教學(xué)，但慣用的呈現(xiàn)方式使用次數(shù)多了就會過“保鮮期”，新鮮感淡了，興趣就沒了。好的開始是成功的一半，教師必須在開課之初就僅僅抓住孩子的注意力。1.和“開門見山”說再見“開門見山”的呈現(xiàn)方式即教師拿著單詞或句子卡片直接向?qū)W生出示并告訴其含義。這種呈現(xiàn)方式簡單、直接且最省力省時。在“常態(tài)課”上用的較多。但如果天天如此、課課如此，師生難免都會感到厭倦。為了“保鮮”，在教學(xué)中，我們要善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新形式多樣的方法。如采用“聽一聽，猜一猜”即播放動物錄音、呈現(xiàn)圖片一部分的方式引入動物單詞；采用“聞一聞、摸一摸、嘗一嘗”引入水果、蔬菜單詞，采用“穿一穿”學(xué)服裝單詞、采用“做一做”學(xué)習(xí)動作類單詞、采用“畫一畫”城市天氣預(yù)報常用的符號引入天氣類單詞。并注意在一節(jié)課中單詞或句子同一呈現(xiàn)方式不要超過兩次，例如一位教師在講述My home，通過洗澡聲和切菜聲導(dǎo)入單詞bathroom和kitchen，通過沙發(fā)、電視等物品引入單詞living room，通過一張床的畫面導(dǎo)入單詞bedroom。教學(xué)活動調(diào)動了學(xué)生多種感官，啟迪了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性導(dǎo)入。2.讓學(xué)生成為“小先生”小學(xué)教師要有顆童心，了解兒童心理需求，善于做好學(xué)生的玩伴，改變那種高高在上的心理，放低姿態(tài)，與學(xué)生建立一種和諧平等的伙伴關(guān)系，能提出問題將“球”拋給學(xué)生，還要善于將拋“球”的權(quán)利讓給學(xué)生。例如我在教學(xué)“Is this your?Yes, he /she is. No, he /she isnt.”時，采用了分解教學(xué)難點的方法：先由教師問：Is this your? 學(xué)生只答Yes或No，然后把提問的“球”讓給學(xué)生：Is this your? 教師接“球”：Yes, he /she is.或 No, he /she isnt. 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生很新鮮，由他們來問老師，了解老師的家人，當(dāng)了回“小先生”，拉近了師生間的距離，而且對難點he /she的引入也比較自然，讓學(xué)生先從“聽”上接受了這一教學(xué)難點。教師與學(xué)生在相互“拋球”與“接球”過程中進行著角色的轉(zhuǎn)換，共同構(gòu)成教學(xué)中的雙主體，有效化解了教學(xué)難點。（二）開拓操練途徑如果總是一味地“one by one”操練單詞或“pair work”操練對話，學(xué)生會變得機械、無趣，學(xué)習(xí)將會無聊、無味，教師要善于整合多種教學(xué)手段，創(chuàng)新形式多樣的活動，將機械操練趣味化、意義操練游戲化，有效內(nèi)化語言知識、生成語言技能。1.字母、單詞學(xué)習(xí)的趣味活動1動作激趣小學(xué)英語教學(xué)要使用聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫諸技巧，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要去選擇搭配。如給“說”搭上伙伴：說與做結(jié)合。例如，教學(xué)快樂英語第一冊Unit5Animals lesson1，我雙臂擺動模擬小鳥扇翅動作，邊表演邊說：bird ，bird ，a bird，啾啾啾。教師再通過改變扇翅幅度的大小、頻率轉(zhuǎn)換聲音的高低、快慢，學(xué)生跟隨教師反復(fù)模仿操練，課堂呈現(xiàn)一種錯落有致、抑揚頓挫的旋律美。對于Chick，puppy，fish，kitten的學(xué)習(xí)同樣伴隨動作與聲音的模擬，學(xué)生的參與熱情高漲，伴隨著教師的動作不自覺的模仿練習(xí)，在玩中學(xué)得語言。給“聽”加上動作：“聽”與做結(jié)合。如一些動作短語的學(xué)習(xí)：wake up，brush my teeth, wash my face, mop the floor可采用“聽做”形式操練。一些形容詞，如hot, cold, cool, warm可讓學(xué)生“演一演”這種天氣下的感受，并進行簡單表達(dá)，如：hot weather , hot weather , I dont like hot weather .或cold weather, cold weather, I like cold weather。一些字母，如K,P,d,n,b,c可讓學(xué)生用肢體“擺一擺”，大大增加了學(xué)習(xí)情趣。教師要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化組合，打造趣味課堂、活力課堂和有效課堂。2游戲生趣為了讓小學(xué)生能在課堂上保持較長時間的注意，課堂活動既應(yīng)有教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動，又有學(xué)生的自主活動；既要有學(xué)生安靜的傾聽，又讓他們做一些動態(tài)的操練和游戲活動。讓學(xué)生通過聽、說、模仿等活動獲得新知，在玩一玩的過程中得到鞏固。玩既是對學(xué)生注意力的調(diào)節(jié)，也是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。在玩時，教師可設(shè)計參與面廣，競爭性強的游戲。小學(xué)詞匯游戲很多?！癓oud and low”適用于鞏固單詞讀音的教學(xué)，聲音的變化可改善單一節(jié)奏，呈現(xiàn)高低起伏的韻律；“Whats missing?”和“More and more”是短時記憶游戲，可以鞏固和認(rèn)讀單詞；“TPR”和“Guessing”等充分利用了學(xué)生好奇和好玩的天性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和效果，并提高學(xué)生單詞的認(rèn)讀能力，為單詞拼寫打下良好的基礎(chǔ)。還是以教學(xué)動物單詞為例，我在引導(dǎo)學(xué)生進行整體性操練后，設(shè)計“找詞卡”游戲，效果非常好。我每次叫一名學(xué)生到教室前面背對教師，教師將圖片藏到教室一個角落，分別是桌面、桌斗、椅子上、同學(xué)手里。教師問：My bird, where is it? 這名學(xué)生開始尋找，其他同學(xué)則小聲說：bird ，bird ，a bird。隨著目標(biāo)的靠近，學(xué)生大聲說：bird ，bird ，a bird。這一活動設(shè)計，給英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種有效情境，在生生間巧妙創(chuàng)設(shè)了一種“信息溝”，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得語言，學(xué)生的積極性得到了保護，興趣得到了調(diào)動，那么，“美麗”的生成自然就水到渠成了，而這都得益于教師的巧妙創(chuàng)新。2句子學(xué)習(xí)的趣味活動教學(xué)的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)不僅應(yīng)著眼于當(dāng)下的、現(xiàn)實的發(fā)展，更應(yīng)放眼于學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，而學(xué)生能力的培養(yǎng)進程是漸進式的、并非一蹴而就的。教師在短短40分鐘內(nèi)不僅要能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。1激活思維，創(chuàng)新遷移教學(xué)“Its hot today. Mum, can I have some cold water, please? ”時，在進行幾遍操練后，學(xué)生表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，于是我靈機一動，說道：Its hot today. Can I have some apple juice? 并開玩笑地說，只要你能想的到，我就滿足你的愿望，其實我只是雙手展開做出“給你”的動作，說：“Here you are.”經(jīng)我的提示和點撥，學(xué)生的思維活躍起來，結(jié)果學(xué)生從飲料到食品、從水果到蔬菜、從冷飲到熱飲、又從混合飲品milk coffee、coke juice到多種飲品milk and juice以及多種食品an orange and an apple,，學(xué)生不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，這個教學(xué)環(huán)節(jié)掀起了課堂氣氛的高潮。學(xué)生創(chuàng)造性思維是沉睡的“藍(lán)精靈”，需要教師適時來點醒。此時的我，已被他們的精彩回答所折服，我所表現(xiàn)出的驚訝與驚喜一定也激勵著他們，這一場景已定格于我的心中。2創(chuàng)設(shè)游戲，化解難點對于教學(xué)難點“Is it?”學(xué)生將“Is it”誤讀成“it is”的讀音，并出現(xiàn)“Is it carrot?”忘在名詞前加“a”和“Is it a purple”在形容詞前亂加“a”的現(xiàn)象。為此，我設(shè)計了猜物和猜顏色的游戲，輕松化解了教學(xué)難點。學(xué)生感受的是游戲的快樂，而不再是拗口的語言的羈絆，學(xué)生關(guān)注的是語言的靈魂，而不再是語言的外殼?？粗鴮W(xué)生在期待與收獲的滿足中走出課堂，我也享受到了一種耕耘的快樂。二、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)要注意的問題一創(chuàng)新教學(xué)要防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”新課程改革給教師的教學(xué)提出了更高的要求，但在實際教學(xué)中，有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新英語課堂，設(shè)置了一定的教學(xué)情境和活動，但在采用何種方式教學(xué)知識問題上產(chǎn)生偏差，使得在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，最應(yīng)該明確的知識目標(biāo)反而變得含糊或者缺失。例如，教學(xué)新版小學(xué)英語Unit5 Look at my new jeansLesson28這一課內(nèi)容時，某位教師把教室布置成一個“服裝店”，讓孩子們自由認(rèn)識各種服裝?？蛇@位教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，有步驟地學(xué)習(xí)各種服裝和進行必要的技能操練。結(jié)果課堂上沸沸揚揚，學(xué)生們大呼小叫，場面無法控制，完全遺失了“文本”，連本堂課最起碼的目標(biāo)課文單詞、句子也草草讀幾遍了事。外語教學(xué)，主要是學(xué)生在英語課堂上學(xué)得，學(xué)生語言能力的獲得，需要在培養(yǎng)語言技能中學(xué)習(xí)語言知識，知識、技能和能力是語言學(xué)習(xí)的三個層次，是一個循序漸進的過程，沒有知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)能力只能是空中樓閣，水中望月。教學(xué)創(chuàng)新，離不開教師的精心組織和引導(dǎo)，創(chuàng)新活動應(yīng)以“文本”為基礎(chǔ)，因此，要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”問題的產(chǎn)生。二創(chuàng)新教學(xué)要防止教學(xué)形式的“虛化”新課改給英語教學(xué)帶來了新活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一旦放開，自然就有了一份灑脫，課堂形式也隨之多樣起來短劇、表演、采訪、討論、調(diào)查、課本劇各種各樣的授課方式，讓英語課多了幾許春色、幾許生機。然而，熱鬧的課堂是否就有了豐碩的收獲？例如課堂上的小組學(xué)習(xí)討論，有些教師只是擺個樣子，只給學(xué)生兩、三分鐘時間，教師一聲令下，學(xué)生的討論聲便戛然而止。而之后的成果展示環(huán)節(jié)，也往往總是那么幾個優(yōu)等生在表演，大部分學(xué)生永遠(yuǎn)是“看客”，他們沒有那么大的勇氣做自己沒把握的事情，更不想被其他學(xué)生恥笑。試問一節(jié)語言課，如果學(xué)生說的機會微乎其微，他又怎么能夠去體驗、去記憶、去運用呢？所以有了創(chuàng)新的形式，更要保證給予學(xué)生充分的思考時間、操練時間，只有這樣，小組活動才不會“虛化”為一種形式，而是實實在在成為學(xué)生參與課堂活動的有效方式。三創(chuàng)新教學(xué)要防止學(xué)習(xí)主體的“虛化”還有一位教師在教學(xué)新版小學(xué)英語四年級上冊服裝類單元時，為了鞏固新授內(nèi)容，區(qū)分讀音相似、圖形易混單詞，設(shè)計了一個“照我說的做，不要照我做的做”的活動教師說的是：Put on a hat，做的卻是：Put on a cap；學(xué)生則要Put on a hat教師發(fā)出指令，讓學(xué)生來積極參與，課堂氣氛活躍，可多組游戲下來，學(xué)生英語口頭表達(dá)能力并沒有明顯提高。細(xì)細(xì)品味，學(xué)生總是在執(zhí)行命令，僅僅訓(xùn)練了聽力而已，教師并沒有給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機會，又如何談得上鞏固知識、提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？此時的學(xué)習(xí)主體已經(jīng)“虛化