初中學(xué)校校長工作總結(jié)工作總結(jié).doc

初中學(xué)校校長工作總結(jié)工作總結(jié) 初中學(xué)校校長工作總結(jié)_工作總結(jié) 一、主要工作1.教學(xué)區(qū)校內(nèi)每人一節(jié)課活動(dòng)新學(xué)期開學(xué)后，用一個(gè)半月（自開學(xué)始到教學(xué)區(qū)校內(nèi)每人一節(jié)課活動(dòng)新學(xué)期開學(xué)后，用一個(gè)半月（自開學(xué)始到,月中旬）的時(shí)間，組織了櫻桃園教學(xué)區(qū)的櫻桃園中心初中、櫻桃園實(shí)驗(yàn)初中、王莊初中、古城初中校內(nèi)的每人一節(jié)課活動(dòng)。 要求區(qū)內(nèi)各學(xué)校分別組成有業(yè)務(wù)校長任組長、年級(jí)主任、教研組長等任成員的月中旬）的時(shí)間，組織了櫻桃園教學(xué)區(qū)的櫻桃園中心初中、櫻桃園實(shí)驗(yàn)初中、王莊初中、古城初中校內(nèi)的每人一節(jié)課活動(dòng)。 要求區(qū)內(nèi)各學(xué)校分別組成有業(yè)務(wù)校長任組長、年級(jí)主任、教研組長等任成員的,至,人的評(píng)選小組，通過此活動(dòng)推選出了參加教學(xué)區(qū)內(nèi)賽課的各學(xué)科教師。 人的評(píng)選小組，通過此活動(dòng)推選出了參加教學(xué)區(qū)內(nèi)賽課的各學(xué)科教師。 2.教學(xué)區(qū)校際賽課活動(dòng)xx年年3月月5月，組織了教學(xué)區(qū)校際賽課活動(dòng)。 參賽教師分成語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生、音體美信六個(gè)組，有各學(xué)校校長和業(yè)務(wù)校長組成的評(píng)委組分別在各學(xué)校對(duì)參賽教師進(jìn)行聽課，每天下午安排時(shí)間，各評(píng)委對(duì)各選手課堂師生表現(xiàn)進(jìn)行座談、斟酌，然后量化打分。 共聽課月，組織了教學(xué)區(qū)校際賽課活動(dòng)。 參賽教師分成語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生、音體美信六個(gè)組，有各學(xué)校校長和業(yè)務(wù)校長組成的評(píng)委組分別在各學(xué)校對(duì)參賽教師進(jìn)行聽課，每天下午安排時(shí)間，各評(píng)委對(duì)各選手課堂師生表現(xiàn)進(jìn)行座談、斟酌，然后量化打分。 共聽課,節(jié)。 賽課結(jié)束后，對(duì)各選手進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)，排出名次。 節(jié)。 賽課結(jié)束后，對(duì)各選手進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)，排出名次。 3.學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)根據(jù)教學(xué)區(qū)賽課名次推選出參加縣優(yōu)質(zhì)課各學(xué)科參賽選手。 學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)根據(jù)教學(xué)區(qū)賽課名次推選出參加縣優(yōu)質(zhì)課各學(xué)科參賽選手。 xx年年5月，組織了初中思品學(xué)科、心理健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。 推選出參加省思想品德優(yōu)質(zhì)課選手一名（翰林中學(xué)劉愛霞）。 月，組織了初中思品學(xué)科、心理健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。 推選出參加省思想品德優(yōu)質(zhì)課選手一名（翰林中學(xué)劉愛霞）。 4.政治論文、心理健康論文評(píng)選活動(dòng)根據(jù)市教研室要求，xx年,月組織了全縣安排布置了全縣初中學(xué)校的思想品德學(xué)科論文和心理健康論文的評(píng)選工作，經(jīng)過初選后報(bào)市教研室。 共推選思想品德論文月組織了全縣安排布置了全縣初中學(xué)校的思想品德學(xué)科論文和心理健康論文的評(píng)選工作，經(jīng)過初選后報(bào)市教研室。 共推選思想品德論文,篇；心理健康論文,篇。 5.全程參與籌備了莘縣星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建暨高效課堂（櫻桃園中心初中）現(xiàn)場會(huì)。 全程參與籌備了莘縣星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建暨高效課堂（櫻桃園中心初中）現(xiàn)場會(huì)。 從實(shí)驗(yàn)初中選擇各學(xué)科骨干教師到櫻桃園中心初中分別進(jìn)行聽課、指導(dǎo)；邀請馬秀芹老師編排了歡快活潑的踏浪舞蹈。 現(xiàn)場會(huì)取得了良好效果。 從實(shí)驗(yàn)初中選擇各學(xué)科骨干教師到櫻桃園中心初中分別進(jìn)行聽課、指導(dǎo)；邀請馬秀芹老師編排了歡快活潑的踏浪舞蹈。 現(xiàn)場會(huì)取得了良好效果。 6.學(xué)科教師培訓(xùn)活動(dòng)。 xx年年5月，邀請市教科所布濟(jì)英所長舉行思品中考復(fù)習(xí)策略暨高效課堂建設(shè)專家報(bào)告會(huì)。 月，邀請市教科所布濟(jì)英所長舉行思品中考復(fù)習(xí)策略暨高效課堂建設(shè)專家報(bào)告會(huì)。 ,月份，組織、指導(dǎo)了全縣思品學(xué)科教師參加了省遠(yuǎn)程新課標(biāo)教師培訓(xùn)。 月份，組織、指導(dǎo)了全縣思品學(xué)科教師參加了省遠(yuǎn)程新課標(biāo)教師培訓(xùn)。 二、存在問題1.校長觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變。 對(duì)高效課堂的理念和基本要求不很清楚，學(xué)的不透，理解不深，對(duì)教師在高效課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，講不清楚，搞不明白，摸不到頭腦，不能指導(dǎo)教師加以校長觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變。 對(duì)高效課堂的理念和基本要求不很清楚，學(xué)的不透，理解不深，對(duì)教師在高效課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，講不清楚，搞不明白，摸不到頭腦，不能指導(dǎo)教師加以解決。 因?yàn)閾?dān)心學(xué)校文化課分?jǐn)?shù)成績，把高效課堂建設(shè)只是掛在嘴上，而不能放開手腳，切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上。 解決。 因?yàn)閾?dān)心學(xué)校文化課分?jǐn)?shù)成績，把高效課堂建設(shè)只是掛在嘴上，而不能放開手腳，切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上。 2.教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求不相適應(yīng)。 面對(duì)新的高效課堂要求，不能盡快進(jìn)入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒有樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組積極性，沒有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來、效果好起來的效果。 教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。 缺乏激情，不能點(diǎn)燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。 不能熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)。 教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求不相適應(yīng)。 面對(duì)新的高效課堂要求，不能盡快進(jìn)入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒有樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組積極性，沒有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來、效果好起來的效果。 教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。 缺乏激情，不能點(diǎn)燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。 不能熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)。 3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 一是不會(huì)學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 不能借助學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 一是不會(huì)學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 不能借助學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 4.學(xué)校文化問題。 班級(jí)小組文化雜亂無章，有的既不美觀，又缺乏創(chuàng)意，有的不很高雅，小組文化不能發(fā)揮激勵(lì)作用；多數(shù)學(xué)校普遍重視外顯文化，缺乏與課改要求相適應(yīng)的課改內(nèi)涵文化。 學(xué)校文化問題。 班級(jí)小組文化雜亂無章，有的既不美觀，又缺乏創(chuàng)意，有的不很高雅，小組文化不能發(fā)揮激勵(lì)作用；多數(shù)學(xué)校普遍重視外顯文化，缺乏與課改要求相適應(yīng)的課改內(nèi)涵文化。 5.學(xué)校評(píng)價(jià)制度、方案引領(lǐng)作用不夠。 多數(shù)學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度不能引導(dǎo)教師把主要（甚至是全部）精力集中到學(xué)科高效課堂的構(gòu)建學(xué)校評(píng)價(jià)制度、方案引領(lǐng)作用不夠。 多數(shù)學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度不能引導(dǎo)教師把主要（甚至是全部）精力集中到學(xué)科高效課堂的構(gòu)建與研究上，評(píng)價(jià)制度偏重教師學(xué)科分?jǐn)?shù)（數(shù)字）成績的量化，很大程度上束縛了教師對(duì)高效課堂的創(chuàng)新研究熱情。 多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂情況評(píng)價(jià)縱的只是點(diǎn)型評(píng)價(jià)，不能上升到面，不能引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 橫的方面只針對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，不能做到小組捆綁，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識(shí)。 與研究上，評(píng)價(jià)制度偏重教師學(xué)科分?jǐn)?shù)（數(shù)字）成績的量化，很大程度上束縛了教師對(duì)高效課堂的創(chuàng)新研究熱情。 多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂情況評(píng)價(jià)縱的只是點(diǎn)型評(píng)價(jià)，不能上升到面，不能引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 橫的方面只針對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，不能做到小組捆綁，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識(shí)。 6.是導(dǎo)學(xué)案。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，是gps、是渡船。 多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識(shí)不足。 教師不能創(chuàng)造性的編制符合學(xué)科特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，不能理順導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏指導(dǎo)性。 、是渡船。 多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識(shí)不足。 教師不能創(chuàng)造性的編制符合學(xué)科特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，不能理順導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏指導(dǎo)性。 7.校級(jí)間不均衡。 各學(xué)校在校長觀念、執(zhí)行力，教師的數(shù)量、執(zhí)教能力等方面存在差距。 校級(jí)間不均衡。 各學(xué)校在校長觀念、執(zhí)行力，教師的數(shù)量、執(zhí)教能力等方面存在差距。 三、工作措施1.校長是課改成功與否的關(guān)鍵，要深化校長對(duì)高效課堂的理解，走好課改的四步理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。 觀念要常抓不懈，方法重點(diǎn)做解剖，剖析傳統(tǒng)課，對(duì)比分析高效課堂，找問題，開處方，找出問題，人人過關(guān)達(dá)標(biāo)。 校長是課改成功與否的關(guān)鍵，要深化校長對(duì)高效課堂的理解，走好課改的四步理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。 觀念要常抓不懈，方法重點(diǎn)做解剖，剖析傳統(tǒng)課，對(duì)比分析高效課堂，找問題，開處方，找出問題，人人過關(guān)達(dá)標(biāo)。 2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立全新的教學(xué)觀。 遵照各學(xué)校推行的模式，按部就班，并在教學(xué)中創(chuàng)造性實(shí)踐，經(jīng)由臨貼入貼破貼，最終達(dá)到不唯模式境界。 把集體備課制度落到實(shí)處。 按照高效課堂要求，發(fā)揮學(xué)科教研組集體智慧，每一節(jié)課都要經(jīng)教師個(gè)人備形成個(gè)案、學(xué)科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學(xué)案、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備五個(gè)環(huán)節(jié)，力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學(xué)科最高水平的課。 重視和加強(qiáng)課后反思制度，讓反思內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。 的模式，按部就班，并在教學(xué)中創(chuàng)造性實(shí)踐，經(jīng)由臨貼入貼破貼，最終達(dá)到不唯模式境界。 把集體備課制度落到實(shí)處。 按照高效課堂要求，發(fā)揮學(xué)科教研組集體智慧，每一節(jié)課都要經(jīng)教師個(gè)人備形成個(gè)案、學(xué)科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學(xué)案、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備五個(gè)環(huán)節(jié)，力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學(xué)科最高水平的課。 重視和加強(qiáng)課后反思制度，讓反思內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。 3.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 把八個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實(shí)處。 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯(cuò)習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。 繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 把八個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實(shí)處。 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯(cuò)習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。 4.各學(xué)校修改制定有利于高效課堂構(gòu)建的獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。 班級(jí)制定引領(lǐng)學(xué)生可持續(xù)健康成長的學(xué)生評(píng)價(jià)方案。 各學(xué)校修改制定有利于高效課堂構(gòu)建的獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。 班級(jí)制定引領(lǐng)學(xué)生可持續(xù)健康成長的學(xué)生評(píng)價(jià)方案。 5.圍繞高效課堂建設(shè)開展富有特色的班級(jí)文化和小組文化建設(shè)，營造昂揚(yáng)向上的高效課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生投入課堂的激情。 重視班級(jí)圖書角建設(shè)。 圖書角要配備與課堂教學(xué)相配套的工具書。 要開展多種形式的讀書活動(dòng)，讓讀書成為受益終生的習(xí)慣。 圍繞高效課堂建設(shè)開展富有特色的班級(jí)文化和小組文化建設(shè)，營造昂揚(yáng)向上的高效課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生投入課堂的激情。 重視班級(jí)圖書角建設(shè)