小學(xué)高年級(jí)亦需重視造句指導(dǎo).docx

小學(xué)高年級(jí)亦需重視造句指導(dǎo)六年級(jí)試卷中有一道題目是根據(jù)“分外”的兩個(gè)義項(xiàng)造句。結(jié)果，這一看上去較簡(jiǎn)單、滿以為人人會(huì)做的造句題卻有不少同學(xué)做得不盡人意。針對(duì)這一實(shí)際，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與思考，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“造句”教學(xué)中主要存在以下問題。 一、學(xué)生對(duì)詞的意義把握不準(zhǔn)。 比如，“分外”有兩個(gè)義項(xiàng)：（1）超過平常；特別，（2）本分以外。有些學(xué)生對(duì)“本分以外”這一義項(xiàng)不理解，有的把它和“另外的”相混淆，比如造句時(shí)出現(xiàn)這樣的句子：（1）媽媽關(guān)心我，分外是哥哥。（2）他不僅喜歡課本中的文章，還喜歡分外的。有的不知道“分外”應(yīng)在什么情況下用，竟然把它和“份內(nèi)”混淆，造出這樣的句子：小妹妹跌倒在地上，我把他扶起來送回家，阿姨感謝我，我說：“不用謝，幫助別人是我分外的事?！睅椭鷦e人可以說是“分外”的事，但他想說這是“分內(nèi)”的事，這樣說有些自相矛盾。還有一些學(xué)生竟然用義項(xiàng)中的“特別”一詞造句。所以造出這樣的句子，說明學(xué)生對(duì)詞的意思沒有理解。 二、學(xué)生造句“抄”的多，“造”的少。 還是用“分外”一詞舉例。語文課本第十二冊(cè)練習(xí)二第4題是：照樣子用下面的詞造句。該題就以“分外”為例，先提供了兩個(gè)義項(xiàng)，接著出示兩個(gè)例句：（1）中秋之夜，月亮顯得分外明亮。（2）徐虎從來不把幫助別人看作分外的事。筆者閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)把這兩個(gè)例句當(dāng)成了自己的造句，有的同學(xué)就是簡(jiǎn)單地把“徐虎”換了個(gè)名，有的竟原句照搬。 三、學(xué)生造句簡(jiǎn)單的多，具體的少。 不少同學(xué)造句只有主謂賓，至于簡(jiǎn)單的語境、前因后果都沒有。比如用“分外”造句，就簡(jiǎn)單地造成：“我今天分外高興”，“這朵花分外美麗”；沒有說出高興的原因或情境，沒有說出花兒美在哪兒。 之所以出現(xiàn)以上問題，主要有兩方面原因：一是教者對(duì)造句的重視和訓(xùn)練程度不夠。前幾年，小學(xué)畢業(yè)試卷及一些調(diào)研試卷中，很少出現(xiàn)或根本不出現(xiàn)造句這種題型。在“考什么，教什么”的思想指導(dǎo)下，教者怎么會(huì)重視造句的指導(dǎo)和訓(xùn)練呢？平時(shí)的語文教學(xué)中，是很少看到高年級(jí)的教師在課堂上指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生造句的。大多數(shù)教師認(rèn)為省時(shí)而又能拿分的最好方法便是造好幾個(gè)句子抄給學(xué)生，讓學(xué)生讀熟。因此字典上的例句以及各種教輔用書上引用的名家名篇的例句，都成了學(xué)生的“造句”。二是評(píng)價(jià)方式不能激勵(lì)學(xué)生。對(duì)造句的判分，一般只有對(duì)與錯(cuò)之分，沒有好與差之分，造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子就能拿滿分，寫一個(gè)似曾相識(shí)的句子也不會(huì)扣分；而如果別出心裁地造一個(gè)句子，可能會(huì)因?yàn)樵~語搭配不當(dāng)或句子成分不全成了病句，而“全軍覆沒”。這樣的評(píng)價(jià)方式必然使學(xué)生認(rèn)為“抄”句比“造”句保險(xiǎn)，造簡(jiǎn)單的句子比造較復(fù)雜的句子合算。其實(shí)，造句是語言訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式，是一種運(yùn)用詞語的極好的練習(xí)。它既能鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展。當(dāng)前，蘇教版教材十分重視造句的訓(xùn)練。以第十二冊(cè)教材為例，在包括獨(dú)立閱讀課文在內(nèi)的25篇課文中，有11篇課文的課后練習(xí)中有造句訓(xùn)練；在7個(gè)練習(xí)中，有2個(gè)練習(xí)安排了造句練習(xí)。最后一篇課文明天，我們畢業(yè)和最后1個(gè)練習(xí)都有造句練習(xí)。訓(xùn)練次數(shù)達(dá)13次，訓(xùn)練詞語有30個(gè)之多。造句的詞語選用上跟低年級(jí)也有所不同，有用意思比較抽象的詞語造句的，有用成語造句的，有用關(guān)聯(lián)詞造句的，有用比喻詞造句的，以及用多義詞造句的，等等。其中多數(shù)是按指定詞語造句，也有讓學(xué)生自主選擇詞語造句的，如孔子游春一課，書后練習(xí)第4題是：畫出本課的成語，聯(lián)系上下文，體會(huì)一下它們的意思，再任選其中的兩個(gè)造句。對(duì)進(jìn)入以篇章訓(xùn)練為主的小學(xué)高年級(jí)來說，安排這么多的造句訓(xùn)練，足以說明編者對(duì)于造句這一訓(xùn)練的重視程度。因此，造句不僅是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也應(yīng)是高年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。落實(shí)這些造句訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，用比較復(fù)雜的句式表達(dá)意思以及發(fā)展語言能力，將產(chǎn)生重要影響。 針對(duì)目前在造句方面存在的一些問題，筆者的思考和做法主要有： 一、充分理解詞語意思是學(xué)生造好句子的關(guān)鍵。 讓學(xué)生弄懂詞語的意思是造好句子的關(guān)鍵。只有對(duì)詞語有深刻的感受，才能準(zhǔn)確地使用詞語，造出好句子來。怎樣弄懂詞語的意思呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，“要能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生弄懂文中詞語的意思，不僅要借助字典，更要依靠課文的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把詞語理解透徹。例如，在教學(xué)大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的“驚心動(dòng)魄”一詞時(shí)，教師可以先問讓學(xué)生默讀課文思考：從哪些語句中可以看出大江保衛(wèi)戰(zhàn)的“驚心動(dòng)魄”？學(xué)生通過聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，很快發(fā)現(xiàn)：“驚心動(dòng)魄”既表現(xiàn)在災(zāi)情的危急上，還表現(xiàn)在戰(zhàn)士們大無畏的英勇行為上。然后教師可以再問學(xué)生：“驚心動(dòng)魄”是什么意思？學(xué)生很快答出：“驚心動(dòng)魄”就是使人很震驚的意思，。這樣既使學(xué)生對(duì)詞語能有一個(gè)較深刻而又感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也教給了學(xué)生理解詞語的方法，提高了學(xué)生的解詞能力。 對(duì)于一些一詞多義的詞語，教師除了讓學(xué)生聯(lián)系課文理解該詞語在文中的意思外，還要讓學(xué)生結(jié)合已有的積累或通過查字典弄清楚其另外的意思。例如，在叫學(xué)生用“閃爍”（大江保衛(wèi)戰(zhàn)）一詞造句時(shí)，教師可以首先借助課文中的語句“哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?！弊寣W(xué)生明白“閃爍”在文中就是“忽明忽暗”的意思。然后，教師可以再問學(xué)生“閃爍”有沒有另外的意思，平時(shí)有沒有看到含有“閃爍”一詞但與文中意思不一樣的句子。當(dāng)學(xué)生“閃爍其詞”時(shí)，就讓他們翻開字典查一下，學(xué)生很快得知“閃爍”還有“稍微露出一點(diǎn)想法，但不肯說明確”的意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的義項(xiàng)進(jìn)行造句。在高年級(jí)的用詞造句中，有許多詞是一詞多義的，如“傾注”、“驕傲”、“原來”、“閃爍”等。作為教者，首先要充分理解詞語的意義，課前不妨也查一下詞典，免得在上課時(shí)只能依書上的例子畫瓢，不能走出教材。 二、重視詞語搭配的訓(xùn)練。 詞語搭配的練習(xí)對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用詞語造句是十分重要的。有人曾分析過學(xué)生中常見的幾百個(gè)比較典型的病句，發(fā)現(xiàn)這些病句之所以成為病句，約有三分之一是犯了詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。有些詞，雖然表示的意思基本相同，但具體運(yùn)用時(shí)，往往有不同的搭配對(duì)象。畢淑敏的散文未來和將來的區(qū)別也講到這一點(diǎn)：我們只能說“走向未來”而不能說“走向?qū)怼保徊ヒ魡T常說“在未來二十四小時(shí)內(nèi)”而不說“在將來二十四小時(shí)內(nèi)”。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語搭配的訓(xùn)練非常必要。如在指導(dǎo)學(xué)生用“艱苦”一詞造句時(shí)，教者可以先讓學(xué)生說說“艱苦”常和哪些詞語搭配，學(xué)生馬上聯(lián)想到“歲月、年代、生活、奮斗、創(chuàng)業(yè)、樸素”等，然后再讓學(xué)生由詞組聯(lián)想到句子，就顯得比較容易了。詞語搭配訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，減少了病句，又打開了思路，讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的天空；還能讓他們感到造句原來并不難，從而增強(qiáng)造好句子的信心。 三、引導(dǎo)學(xué)生把句子說明白，說生動(dòng)。 對(duì)小學(xué)高年級(jí)來說，造句不但要正確，還要具體些、生動(dòng)些。比如在指導(dǎo)學(xué)生用“燃眉之急”一詞造句時(shí)，教者可以先讓學(xué)生看文中的句子：“現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急?！边@句話雖短，只有22個(gè)字，但從中可以知道什么。學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，這句話既講出了現(xiàn)在的“燃眉之急”是什么，又告訴了我們相應(yīng)的解決方法。教者再問學(xué)生：生活中碰到過哪些“燃眉之急”？怎樣解決的？是不是都解決了？這樣，學(xué)生造句時(shí)就能逐步把這兩方面的意思都考慮進(jìn)去，有的造陳述句，也有的會(huì)造疑問句。這樣的句子語言簡(jiǎn)潔，意思完整，形象生動(dòng)。 四、在造句中關(guān)注學(xué)生的情感、思想。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。那么，對(duì)于造句中出現(xiàn)的可以說反應(yīng)了學(xué)生的真實(shí)情感和思想，但內(nèi)容不太健康甚至有消極思想的句子怎么辦呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。因此，對(duì)于諸如“我只管我自己的事，分外的事我不管”之類的句子，教師必須加以點(diǎn)撥和指正，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和遣詞造句能力同時(shí)得到提高。 五、改變?cè)u(píng)價(jià)方法。 對(duì)造句的評(píng)判不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”來衡量。平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)于一些精彩的、有新意的、有思想的句子要適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的、照搬的句子要責(zé)其修改