小學語文低段識字教學策略之我見.doc

小學語文低段識字教學之淺見五星鎮(zhèn)大同小學：劉裕一、小學語文低段識字教學重要性語文是最重要的交際工具，同時也是人類文化的重要組成部分。語文課程標準提出“識字是一二年級的教學重點”。識字教學是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。小學低年級語文教學識字量大，內(nèi)容也比較枯燥。在新課程理念的指導下，調(diào)整教學方法，采用合適的教學策略，使學生快樂自主地識字，提高學生的識字效率，促進學生的全面發(fā)展。語文新課程標準對低年級識字教學提出了遵循識、寫分步，多認少寫原則的要求。小學低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。這對低段學生來說是個比較艱巨的任務(wù)。而識字任務(wù)又是小學低年級教學的重要內(nèi)容。所以在具體的教學過程中，要十分注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習方法的指導。同時，也要尊重不同學生不同的學習方式和方法。準許學生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異，允許個別學生發(fā)展得慢一些。隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。二、小學語文低段識字教學存在問題識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多與少、快與慢直接影響學生的讀和寫。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，“會認”的字和“學會”的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。三、小學語文低段識字教學存在問題的原因“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”這句話道出了識字教學的重要性。這句話也常聽老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革的強大沖擊，使教師一時無所適從課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。我們常聽不少教師講過這樣的話：教了幾十年書，現(xiàn)在竟然不會教了。這是教師的心里話，也反映了教師面對課改的困惑。2、對教材編寫意圖吃不透，對教學重難點把握不準教材從編寫的指導思想到呈現(xiàn)方式，這使得教師一時難以適應(yīng)，導致對教學的重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，教師由于吃不透編寫意圖，在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。拼音之后的學課文，也同樣存在忽視識字教學的情況。不少教師把大部分時間花在大量的形式單一的讀和講解上。誠然，“讀”是理解課文內(nèi)容的重要手段，但凡事都得有個度，超過了這個度，也會適得其反。學生讀得過多，加上教師又缺乏指導，學生失去了讀的興趣。而教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，難以完成一年級上冊的400個字，一年級下冊的550個字的識字任務(wù)。教學任務(wù)完不成，沒有反思自身教學出現(xiàn)的問題，反而一味把這歸咎于教材中安排的識字量太大。其實，識字量大不大，還有待于實踐檢驗。如果識字量確實過大，相信語文課程標準會作出調(diào)整，語文教材也會作出相應(yīng)的變動。在考慮識字量大的同時，教師也要從自身找原因：是否把識字教學真正放到了重要的位置上？識字教學的方法是否得當？我想，如果方法不當，即使減少識字量，要完成識字任務(wù)也是含有困難的。我們只要認真分析一下教材，就會發(fā)現(xiàn)，識字教學的重要性，在教材的編排中已體現(xiàn)得很清楚。如，在課文后以學習伙伴口吻提出的“我會”中，主要是認讀生字和復習鞏固生字?！罢Z文園地”的前幾個問題也都是關(guān)于生字的。因此，我們要領(lǐng)會教材的編寫意圖，給識字教學充足的時間，并把它真正落到實處。所以，這就要求教師講求教學策略。教給學生方法、改變教師的認識與教學行為，進行多元評價，以適應(yīng)課程改革的需要。四、小學語文低段識字教學策略（一）、激發(fā)學生主動識字的愿望語文課程標準中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望?！敝荚谂囵B(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。1、充分肯定學生生活識字的成果在教學識字1這一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識爭，教室后面的墻壁上貼著力爭上游這四個字?！币簧f：“我認識泉，因為我的名字叫鈺泉，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字?！睂W生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣教學中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。3、開展多種有趣的識字游戲愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。（1）、傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。（2）、學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。（3）、看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學生，請他做飛的動作，然后請在座的學生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學小鳥飛飛飛。我學飛機飛飛飛。（4）、編順口溜。例如，教學“于”字時，我先讓學生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于?！遍L此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進門就是閉”（二）、豐富生活識字的途徑現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。1、讓課堂回歸生活比如在教學自選商場。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。2、做生活的有心人多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間?？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。（三）、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識字能有效提高識字效率。 在識字教學中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，學生的說話能力明顯有進步。 （四）、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。 我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊識字時，可以采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了古字的比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。 （五）、正確書寫能讓學生更好的記住字形。 漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”寫錯別字。 （六）、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。 語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低年級學生識字的鞏固非常有效。生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。1、鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。2、在看電視、電影中識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。3、在逛街、購物、旅游中識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字4、在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒螅箤W生進一步體會到識字的樂趣。（2）學校舉行的各種活動，讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。（七）、激發(fā)無意注意，輕松識字。 根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點，調(diào)動學生的無意注意。 1、借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的吸引力，強化了學生對字形、字義的記憶。3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字時：羊字沒尾巴，大字在底下。即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。（八）、充分利用校園文化資源校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。1、認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學的座位表，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且還讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的名字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。2、認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，我利用班隊課，我?guī)ьI(lǐng)學生一邊參觀校園一