班守忠《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》.doc

四環(huán)節(jié)教學(xué)論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)單位：胡村鄉(xiāng)班店小學(xué)姓名：班守忠電話談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)胡村鄉(xiāng)班店小學(xué)班守忠最近我區(qū)施行“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，而教學(xué)法中的主要一個(gè)環(huán)節(jié)分組學(xué)習(xí)合作交流，分組學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，使合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。 一、小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及其原因 通過我自身觀察發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)低效，它主要有以下六種現(xiàn)象： （1）學(xué)生合作不主動。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。 （2）學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。通過觀察與調(diào)查我班發(fā)現(xiàn)，我所教的是五年級學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。 （3）學(xué)生合作不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。 （4）角色分工不到位。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做著與小組活動無關(guān)的事?！疤焖聛恚懈邆€(gè)子撐著”，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其“陪襯”。 （5）教師角色轉(zhuǎn)換不到位。有的教師在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有的教師在抓緊時(shí)間看教案，思考下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也有的在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具等。 （6）教師評價(jià)不全面。有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過程的評價(jià)等。 二、解決策略 對大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還是一種新方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問題。 （1）提高老師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，又要調(diào)整評價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（2）增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化；對合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。 （3）提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。優(yōu)化分組，明確分工，要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可采用以下幾種分組方式：自然組合，學(xué)生自由組合，根據(jù)學(xué)生的知識、能力與性格特點(diǎn)組合，同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。確定內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能積極主動地參與，可設(shè)計(jì)以下幾類問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：矛盾型問題、假設(shè)型問題、發(fā)散型問題。 （4）教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價(jià)。 （5）課堂實(shí)施，兩相結(jié)合。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，以解決個(gè)人無法解決的疑難。集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少。綜上所述,目前的小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)確實(shí)存在不少問題,教師對合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)前,基礎(chǔ)課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過程中建立積極、適宜、和諧的師生互