簡筆畫在小學英語教學中的作用.docVIP

簡筆畫在小學英語教學中的作用內(nèi)容摘要簡筆畫雖然只有寥寥幾筆卻可以把一個單詞或情景生動形象地概括出來，對教學和學生記憶起著積極的作用。而簡筆畫的使用，形象而直觀地教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，而且加深了學生的記憶，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學生的審美能力，加快了學生由感性認識上升到理性認識的過程。同時也促進和提高了教師的教學技能和專業(yè)水平。關鍵詞：簡筆畫；教學；課堂；作用1.引言很多小學英語教師都有這樣的苦惱，對于一些單詞學生怎么也記不住，倘若單靠老師的領讀和錄音磁帶的幫助，是遠遠不夠的。學生往往只是當時能強記下來，課后不久便會遺忘。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人類對圖像的記憶要比數(shù)據(jù)記憶快很多，也記得牢很多。簡筆畫就是一種簡單的圖像。簡筆畫雖然只有寥寥幾筆卻可以把一個單詞或情景生動形象地概括出來，對教學和學生記憶起著積極的作用。而簡筆畫的使用，形象而直觀地教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，而且加深了學生的記憶，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學生的審美能力，加快了學生由感性認識上升到理性認識的過程。同時簡筆畫給教師在外語教學中也帶來了便利，提高教師的教學技能，促進教學能力的發(fā)展。2.符合學生的心理特點，激發(fā)了學生的學習興趣熱情。站在教育心理學的角度來說，人的思維能力的發(fā)展是一個從具體到抽象的過程。小學生處于活潑好動好奇心強的年齡，學習的主動性很大程度上取決于興趣的培養(yǎng)，對直觀的食物感受快而且敏感，他們的形象記憶比抽象記憶發(fā)達得多。很多認識都還處在感性的視覺感官認識上，簡筆畫生動形象的圖畫和鮮明的色彩不僅能深深吸引他們的眼球，配合相應的英語內(nèi)容，圖文并茂，還能激發(fā)學生的學習英語的興趣和提高他們的學習效率。簡筆畫寥寥幾筆，簡單易畫，打破課堂中一貫的死記硬背單詞句子的沉悶，讓學生在輕松作畫中學習和記憶，開闊了學生的想象空間，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容。如在教學PEP小學三年級英語上冊中，教學hamburger和hot dog這兩種食物時，單學習這兩個單詞，學生會感覺枯燥乏味難記憶，若在課堂教學中配合簡筆畫：漢堡包中夾的是肉和菜，熱狗夾的是香腸，形象生動，同時區(qū)分了這兩種相似的食物。又例如在學生學習四季和季節(jié)活動時，單純地讀句子會顯得比較沉悶無趣。如果在每個季節(jié)都加一畫面，如春天畫一幅簡單的種樹，夏天去游泳，秋天去爬山，冬天去滑雪，這樣學生在學習中加深了記憶，練習了句型，強化了對每個季節(jié)的理解，效果事半功倍。所以說，在平時的教學中利用簡筆畫教學，抓住了學生興趣的點，把大家的注意力都集中起來，這樣的課堂效率顯而易見。3.有效設計課堂活動，化解教學難點。課堂教學以培養(yǎng)和強化學生運用英語能力為目的。現(xiàn)在的小學課堂操練一般采用機械操練，有意義操練和交際操練。脫離了語言情境的操練活動顯得很枯燥無味，更無效果。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。很多學生認為學習語言這類抽象的學科很沉悶，同時也有學生們不抗拒生動形象色彩鮮明的圖畫，對自己的畫的畫更是喜愛。對于學生這一心理特點，教師使用簡筆畫改變往日沉悶的課堂教學氣氛是十分有效的。在課堂中增加畫簡筆畫記單詞、看圖說句子等小游戲，學生看到這些豐富的圖畫后高興極了，課堂氣氛變得活躍，師生互動生生互動變得熱烈，豐富課堂活動，教學成果達到了預期的效果，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。而且在教學一些較抽象如family love have some chicken 等單詞或句子時可以化解教學難點，引導學生想象，幫助學生從感性認識上升到理性認識。例如在設計課前提問回憶的環(huán)節(jié)中，可以讓學生看圖畫回憶上課學習的單詞句子課文。在課堂練習的設計可以用寥寥幾筆簡筆畫概況，然后請學生利用所學知識進行歸納寫作。課后復習鞏固時，學生通過回憶圖畫，加深了知識點的記憶，學習效果成倍增加。這樣的課堂豐富、形象、生動、有趣而且能拓展學生思維，提高學習效率，簡筆畫充當了點睛之筆。4.使學生注意力集中，有助于對知識點的記憶和復習。簡筆畫是一種技能，能對小學英語教學和學生記憶力的保持起到積極的作用。它突出的特點表現(xiàn)在它用起來很方便，老師在使用的時候能使學生集中注意力，左右腦并用增強記憶力，提高學習的效率。科學實驗證明，人對圖像的存儲速度遠遠高于對語言符號的存儲速度。使用簡筆畫教學雖然沒有掛圖、多媒體逼真，但也能突出英語語言現(xiàn)在的本質(zhì)特征。簡筆畫直觀地表現(xiàn)了事物，它有助于學生直接理解所學的英語內(nèi)容，視聽結合易于學生加深印象、增強記憶。對于學習了一段時間的內(nèi)容，例如PEP小學三年級英語上冊unit 4中學習的動物單詞dog, duck pig,panda,rabbit，通過板書簡筆畫并配以形象的動作叫聲，單詞就能從學生的記憶中蹦然而出，脫口能讀。甚至畫只耳朵或者嘴巴就能馬上喚起學生的記憶，記憶單詞的效果明顯增強。心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩(wěn)定的注意，注意的穩(wěn)定性是為完成一定的任務服務的，因此注意的核心是講求實效。復習本來就是一項枯燥乏味的任務，對已學過的知識已經(jīng)沒有了新鮮感。但通過簡筆畫，形象和想象回憶，效果會比單純的看看讀讀來得更明顯。在記憶方法中有一種叫做“放電影”。意思就是說閉上眼睛把已經(jīng)學過的知識在腦海中像放電影般地一個一個畫面進行回放。這個過程重點就是每一個畫面。人對畫面的記憶要比其他數(shù)據(jù)要敏感和深刻。所以抓住學生這個特點進行簡筆畫教學，學生記憶起來要比記憶單純的字母單詞要有效得多。5.利用簡筆畫培養(yǎng)和提高學生的審美能力。現(xiàn)在我們的社會并不缺少美，只是缺少了很多發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，許多研究美學的專家大聲疾呼：要重視審美教育，在進行德育，智育，體育的同時，把美育列入教育的目的，以更好地促進青少年的全面發(fā)展。審美教育，就是指“培養(yǎng)人對自然美，社會美，藝術美的觀點和欣賞能力的教育，也是培養(yǎng)人具有創(chuàng)造美的能力的教育”。向學生傳授美的語言，美的思想，引導學生去發(fā)現(xiàn)美，去感受美，去欣賞美，去創(chuàng)造美，作為一名教師，天經(jīng)地義，有義不容辭的責任和義務。教書是為了育人，是為了促進學生個性的和諧發(fā)展。 當代素質(zhì)教育要求我們的學生德智體美勞全面發(fā)展，美育作為其中一個重要部分，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力成為一個重要的切入點。而簡筆畫作為一項藝術，在小學英語教學中運用這一藝術手法，生動想象描述了教學內(nèi)容達到教學目的的同時，還讓學生在構圖、上色、繪圖中掌握了一些作畫的基本技巧，提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的審美鑒賞能力。在小學三年級的考試中其中有一道題目就是聽單詞畫圖畫。事實證明，有很多學生能聽出并理解錄音里的那個單詞，但他不會畫或者說不會表達。那就變成美術的問題了。所以我們進行簡筆畫的教學，不僅能加快學生記憶，還能訓練學生的畫畫和理解能力，提高和訓練了學生的審美能力。在教師創(chuàng)設的優(yōu)美教學環(huán)境中，學生能夠更積極地學習知識。在英語教學活動中滲透審美教育可以使學生在潛移默化中受到“情境”的感染，能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體會美，并最終達到創(chuàng)造美的目的。同時這也是一個學習知識的過程，在美的情境下學習能培養(yǎng)學生美好的心態(tài)，取得更好的教學效果。 6.開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。現(xiàn)代的教育專家在開發(fā)兒童智力時，往往最初是從圖畫切入，因為視覺的沖擊是最直接的刺激，能幫助孩子逐漸從形象的感觀思維提升到抽象思維。在小學英語教學中，直觀的簡筆畫進入學生的腦海，加深學生對所學英語的理解和記憶，通過分析簡筆畫的內(nèi)容從而發(fā)展其抽象思維，學生思維能力的提高才能推動智力的進一步提高。同時，學生的這種理解和分析中逐漸摸索到了記憶的小竅門，體驗到了學習的收獲和快樂，培養(yǎng)了學習英語的興趣，從而也培養(yǎng)了良好的學習習慣。素質(zhì)教育的出發(fā)點是全面向全體學生，使每個學生全面主動的發(fā)展。老師在課堂中使用簡筆畫教學，并開展各種教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣，并通過表揚鼓勵的形式，讓學生體驗到成功和快樂，促使他們更積極主動地去學習。如此良性循環(huán)，穩(wěn)定了學生的學習興趣，并養(yǎng)成了良好的學習習慣。7.豐富了教學內(nèi)容，促進了教師的個人能力和教學技能提高和發(fā)展。在教學中利用簡筆畫，受益的不僅是學生，教師也在理解、思考、評價和傳授中鍛煉了自身的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了自身的藝術鑒賞能力，推動了教師的個人能力不斷完善和提高。在實際的英語教學中有一些老師依然使用古板的灌輸知識的方法，寫一個單詞，學生記一堆字母，老師寫一堆單詞，學生看一串字母，課堂死氣沉沉，學生學得苦悶枯燥，甚至導致了一些學生厭學這一門課程。但同時很多老師在上課的時候都會運用卡片、實物、掛圖、多媒體之類的直觀教學用具，但是在實際的教學活動中，有很多東西往往不具備，制作課件和幻燈片會很繁瑣，甚至很多貧困地區(qū)連電腦都沒有，這時會簡筆畫的老師肯定占有優(yōu)勢。他們寥寥幾筆就能將要表達的東西表現(xiàn)出來。對比于其他的教學用具，簡筆畫不受經(jīng)濟條件和設備條件限制，不僅可以上課直接畫在黑板上，還可以提前畫在卡片或塑料紙上，甚至可以用軟件畫在電腦上。簡筆畫起著誘導作用，拉近了學生和老師的距離，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，擴大感知空間和時間。它的形式和內(nèi)容形式多樣，變化萬千，引人入勝，學生很輕松就掌握了要學的知識?？傊喒P畫是促進語言教學的一條重要手段，是外語老師的一項基本功，發(fā)揮它的作用，從而有效地提高課堂效率，增強老師的教學信心。利用簡筆畫進行教學，學生學得開心感興趣，同樣老師作為一名知識的引導者，一樣能感受到簡筆畫帶來的教學上的便利和藝術的享受。現(xiàn)在有很多教師在課堂中都開始使用簡筆畫進行教學，或者使用類似的手法，例如貼圖法、猜圖法來豐富課堂內(nèi)容，活化課堂形式，逐漸開始改變學生怕學英語、厭學英語、學英語難的現(xiàn)狀，使學生一步步愛上英語課，愛上學英語。這樣的成果正是體現(xiàn)外語教師教學外語的能力不斷地提高和增強。8.結束語在多媒體、開放式等教學方式日新月異的今天，簡筆畫以其生動活潑、形象直觀的特點，在小學英語教學中起著不可替代的作用。簡潔而生動直觀而形象的簡筆畫給我們的課堂注入了無限的生命力，讓教師在課堂中教得愉快，學生在學習英語中學得開心、學得牢固、學得有效，同時還能促進老師提高教學能力，提高個人素質(zhì)水平，使得英語課堂充滿著藝術的魅力。只有我們堅持并善于利用，相信簡筆畫在我們今后的教學中能發(fā)揮出更多更豐富的潛能。參考文獻1 張承芬.教育心理學M，濟南：山東教育出版社，2010.2 蔡楓.兒童日記畫的教與學J.珠江教育,2010（2）.3 龍燕芬.淺談小學生英語學習習慣的培養(yǎng)J.珠江教育，2010（5）.4 范妮娜.興趣和信心是學好英語的基礎J.珠江教育，2011（8）.5 諾敏.簡筆畫輔