教研活動(dòng)（無錫）.ppt

杭州市拱墅區(qū)教育局趙群筠 教研活動(dòng)是最好的培訓(xùn)方式之一 指向教師執(zhí)教能力的實(shí)踐研修 我的道路是最美的 文暉中學(xué)的辦學(xué)核心理念 文 文化 暉 光也 文暉 文化之光 花是果的路 云是雨的路 學(xué)校是師生成長的道路 讓我們擁有從容智慧的教學(xué)生涯 杭州市文暉中學(xué)趙群筠 公辦學(xué)校的苦惱 許多我們已習(xí)以為常的提高教學(xué)質(zhì)量的方法與手段其實(shí)問題重重 課堂教學(xué)中 老師重 教 輕 學(xué) 單純性地傳授學(xué)科知識 忽視學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng) 學(xué)生只 學(xué) 不 問 被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容 缺乏自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)校延長教學(xué)時(shí)間 甚至周末和節(jié)假日組織集中補(bǔ)課進(jìn)行 自我安慰 特別是在學(xué)校以教考分離 統(tǒng)考排名為手段來督促教師 大部分教師處于一種焦慮 找不到教學(xué)方向而苦惱 靜心思考教學(xué) 反復(fù)研討 做最好的自己 2010年秋 學(xué)校從實(shí)際出發(fā) 提出 改進(jìn)教學(xué)常規(guī) 提升教學(xué)質(zhì)量 的教學(xué)工作思路 從樸素而具體教學(xué)活動(dòng)的管理的改進(jìn)入手 學(xué)校希望老師們在 教學(xué)常規(guī) 中突破一些慣性行為 喚醒自己的反思與研究意識 通過具體教學(xué)活動(dòng)的反思與改進(jìn) 來尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的方式的轉(zhuǎn)變 我們走過的路 2010年9月 作業(yè)整理課開設(shè) 2010年10月 課堂展示與反饋的 小白板 誕生 2010年11月 12月 以自主命題為核心的教學(xué)評價(jià)系列研究 2010年11月 專家門診 開業(yè) 2010年12月 導(dǎo)師制啟動(dòng) 2011年1月 3月 寒假作業(yè)大變臉 2011年9月 啟動(dòng) 面向中等程度學(xué)生的課堂變革 2011年12月 文暉中學(xué)搬進(jìn)新校舍 小白板變成大白板 2012年3月 課改之苑正式授牌 2012年4月 被推選為浙江省初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟理事學(xué)校 我們走過的路 2010年9月 作業(yè)整理課開設(shè) 2010年10月 課堂展示與反饋的 小白板 誕生 2010年11月 12月 以自主命題為核心的教學(xué)評價(jià)系列研究 2010年11月 專家門診 開業(yè) 2010年12月 導(dǎo)師制啟動(dòng) 2011年1月 3月 寒假作業(yè)大變臉 2011年9月 啟動(dòng) 面向中等程度學(xué)生的課堂變革 2011年12月 文暉中學(xué)搬進(jìn)新校舍 小白板變成大白板 2012年3月 課改之苑正式授牌 2012年4月 被推選為浙江省初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟理事學(xué)校 改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理提高教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效 我們走過的路 2010年9月 作業(yè)整理課開設(shè) 2010年10月 課堂展示與反饋的 小白板 誕生 2010年11月 12月 以自主命題為核心的教學(xué)評價(jià)系列研究 2010年11月 專家門診 開業(yè) 2010年12月 導(dǎo)師制啟動(dòng) 2011年1月 3月 寒假作業(yè)大變臉 2011年9月 啟動(dòng) 面向中等程度學(xué)生的課堂變革 2011年12月 文暉中學(xué)搬進(jìn)新校舍 小白板變成大白板 2012年3月 課改之苑正式授牌 2012年4月 被推選為浙江省初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟理事學(xué)校 改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理提高教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效 提高教師執(zhí)教能力 我們走過的路 2010年9月 作業(yè)整理課開設(shè) 2010年10月 課堂展示與反饋的 小白板 誕生 2010年11月 12月 以自主命題為核心的教學(xué)評價(jià)系列研究 2010年11月 專家門診 開業(yè) 2010年12月 導(dǎo)師制啟動(dòng) 2011年1月 3月 寒假作業(yè)大變臉 2011年9月 啟動(dòng) 面向中等程度學(xué)生的課堂變革 2011年12月 文暉中學(xué)搬進(jìn)新校舍 小白板變成大白板 2012年3月 課改之苑正式授牌 2012年4月 被推選為浙江省初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟理事學(xué)校 以 學(xué) 為中心的課堂教學(xué)改革 改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理提高教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效 提高教師執(zhí)教能力 小白板變?yōu)榇蟀装搴?白板的故事還在繼續(xù) 2011年12月 搬進(jìn)新校舍 新教室中配備了三塊大白板 多少個(gè)中午都是在你的辦公室里度過的 為了問你一個(gè)問題 和同學(xué)爭得死去活來 每天跑著到你辦公室就是為了搶到你身邊的一個(gè)黃金地段 就是這樣 我愛上了化學(xué) 愛上了生物 摘自6班陳引新浪博客 2010年11月 專家門診 開業(yè) 2010年12月 啟動(dòng)導(dǎo)師制 我們都認(rèn)領(lǐng)了 干兒子干女兒 2011年9月面向中等程度學(xué)生的課堂變革 2012年3月 課改之苑正式授牌 浙江省22所初中課堂教學(xué)改革學(xué)校 共同組成研究聯(lián)盟 文暉中學(xué) 紹興實(shí)驗(yàn)初中等5所學(xué)校被推選為理事學(xué)校 從此 拉起彼此的手 圍成課改的大海 浙江省教育廳教研室繆水娟主任 柯孔標(biāo)副主任 張豐副主任 相關(guān)教研員和40所聯(lián)盟學(xué)校校長出席會(huì)議 繆水娟主任說 教學(xué)改革聯(lián)盟是一個(gè)富有教育理想的志愿者組織 大家要面對教育教學(xué)中的難點(diǎn)問題 加強(qiáng)校本研究與區(qū)域合作 以課題 課例為抓手 積極參與聯(lián)盟活動(dòng) 真正發(fā)揮聯(lián)盟學(xué)校的聯(lián)動(dòng)作用 作業(yè)整理課保證學(xué)生的從容自習(xí)與作業(yè)的及時(shí)反饋 讓小白板呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程方便老師診斷學(xué)情 通過自主命題研究提高老師教學(xué)把握能力恢復(fù)老師教學(xué)自信 以 新寒假作業(yè) 減少無效學(xué)習(xí)恢復(fù)學(xué)習(xí)的意義 借 專家門診 導(dǎo)師加強(qiáng)針對性指導(dǎo)建立個(gè)別化學(xué)習(xí)體系 面向中等生的課堂變革以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 老師喜歡什么樣的教研活動(dòng) 內(nèi)容實(shí)用 貼近實(shí)際 切合教師水平現(xiàn)場體驗(yàn) 靈感交流 易于模仿遷移角色自由 話語主動(dòng) 便于真實(shí)參與 教研活動(dòng)的合理機(jī)制 教研活動(dòng)的傳統(tǒng)與問題 為什么有些教研活動(dòng)效果平平 重展示 輕研究 缺乏問題意識重預(yù)設(shè) 輕生成 錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)重接受 輕參與 流于單向授遞重模仿 輕機(jī)制 關(guān)注表面處理重 輸血 輕 造血 忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 教研活動(dòng)的問題剖析 教研活動(dòng)的傳統(tǒng)與問題 教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源 并促使老師學(xué)會(huì)教學(xué) 形成教學(xué)專長 學(xué)會(huì)反思 獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng) 學(xué)會(huì)積累 獲得專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧 教研活動(dòng)的傳統(tǒng)與問題 學(xué)校教研組的功能與研修機(jī)制 第三十一條學(xué)校教研組 備課組和年級組等教師研修組織 要在履行管理職能的同時(shí) 突出研修功能 建立教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決機(jī)制 構(gòu)建對話 合作 反思 共享的研修文化 第三十三條簡化教師研究的形式化要求 引導(dǎo)教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題 開展針對性的教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng) 通過教育實(shí)際問題的反思 研究與改進(jìn) 提高教師發(fā)現(xiàn)問題 解決問題的能力 培養(yǎng)教師的研究意識 浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南 試行 第三十二條教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高 研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范 提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力 研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 作業(yè)布置與批改 學(xué)生學(xué)習(xí)診斷 學(xué)業(yè)輔導(dǎo) 過程性評價(jià) 考試命題研究等 浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南 試行 一 從教師最需要的地方入手 從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程 以作業(yè)使用者的身份看作業(yè) 閱讀推介體會(huì)讀者 編寫教參體會(huì)編者 體驗(yàn)課堂作為學(xué)生的你 課堂診析作為同行的你 編制布置作業(yè)的老師 以應(yīng)試的學(xué)生的身份看測驗(yàn) 作業(yè)作業(yè)評析設(shè)計(jì) 研究命題的老師 測驗(yàn)測驗(yàn)分析編制 作為教師的你 獨(dú)立備課體會(huì)教者 文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn) 素描實(shí)錄式評課對話追問式評課診斷建議式評課 現(xiàn)代文閱讀文言文閱讀寫作指導(dǎo)課 一 備課 解讀課標(biāo)和教材 教學(xué)設(shè)計(jì) 二 以教師最習(xí)慣的方式與他們交流 1 對教學(xué)參考和教學(xué)資源的依賴性 2 過于突出教師的解讀 而忽略了學(xué)生的體驗(yàn) 3 教學(xué)設(shè)計(jì)中過多的挖掘和鏈接 學(xué)習(xí)思考難以充分展開 4 教師的學(xué)科視野相對狹窄 6 異化的集體備課沒有起到研討交流的作用 5 教材本身的功用沒有得到有效的發(fā)揮 獨(dú)立備課 將課標(biāo) 教材解讀進(jìn)行到底 上午8 30 10 00分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架 形成一次教案10 00 11 00討論交流與點(diǎn)評11 00 11 30分別改進(jìn)自己的教案 形成二次教案下午開放網(wǎng)絡(luò) 允許搜索 并提供該課文的部分資源 供教師鉆研瀏覽對照資料 分別思考改進(jìn)教案 形成三次教案晚上就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處 寫一篇千字的體會(huì) 以 自我 的角色進(jìn)入文本以 非我 的角色進(jìn)入文本適當(dāng)?shù)貐⒖?教師教學(xué)用書 有選擇地選用相關(guān)材料教師的任務(wù)是把教材讀 厚 再把教材教 薄 備課小結(jié) 二 課堂教學(xué) 以實(shí)際的行動(dòng)來詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 尋找課堂體驗(yàn) 研磨現(xiàn)場教學(xué)處理 提高教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力 課堂教學(xué)三道 坎 一是深入解讀課標(biāo)和教材二是把解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)三是把教學(xué)設(shè)計(jì)展開為具體的 豐富的教學(xué)活動(dòng) 1 以 同課異構(gòu) 讓教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上午聽四位老師的異構(gòu)課下午討論分析課文的教學(xué)處理 形成共同教案 推選兩位 同課同構(gòu) 的任教者2 以 同課同構(gòu) 觀察研究課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)上午兩位老師同課同構(gòu)上課 指導(dǎo)者按相同教案上下水課 下午交流課堂觀察情況 分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法同步書記員整理教研過程記錄 撰寫教研案例 其他老師分別撰寫課堂研究體會(huì) 同課異構(gòu) 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力 強(qiáng)調(diào)了老師文本解讀的個(gè)性和教學(xué)設(shè)計(jì)能力 執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感 并收獲啟發(fā) 同課同構(gòu) 教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的提高 同課同構(gòu) 的教研形式更多的是關(guān)注了課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升 追深了教學(xué)設(shè)計(jì)的 動(dòng)態(tài)落實(shí) 曲線過程 上同課異構(gòu)難 上同課同構(gòu)更難 跟特級教師上同一個(gè)教案難上加難 義烏陳仙華 第一次聽趙老師上 春酒 的時(shí)候 是用仰望的姿態(tài)看特級教師 雖然精彩 但覺難以企及 而這次則感覺很親近 很實(shí)用 我的教學(xué)設(shè)計(jì)的很多疑惑點(diǎn)都得到很好的解決 這不是展示課 更不是表演課 而是常態(tài)課 研究課 這體現(xiàn)了趙老師的一個(gè)觀點(diǎn) 讓自己從 時(shí)裝秀 向 裁剪師 過渡 長興邱榮珍 三節(jié)精彩的課完美地演繹了同構(gòu)的意義 可以毫不夸張地說 同課同構(gòu)比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性 可比性 一樣的教案 相同的課件 原本我認(rèn)為是簡單的三次重復(fù) 心中有些不以為然 然而事實(shí)并非如此 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境 學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體 師生之間又存在一個(gè)相互反饋的過程 所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè) 無法調(diào)控整個(gè)課堂 雖然大家的 主流 過程是一致的 但對于細(xì)節(jié)的處理就得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力 三節(jié)課都是真實(shí)的課 沒有演 沒有秀 作為聽課的老師就感覺離自己很近 自己平時(shí)的表現(xiàn)也就投影在執(zhí)教者的身上 這樣的聽課 評課 收益的不僅僅是當(dāng)局者 更有我們這些 旁觀者 同課同構(gòu) 愛上你沒道理 四川青川縣青溪中學(xué)賈友瓊 同課異構(gòu) 同課同構(gòu) 作業(yè)布置將老師分成四個(gè)小組 每組研究七年級 八年級下冊的某一單元的各兩本練習(xí)冊 思考完成四項(xiàng)任務(wù) 結(jié)合 初中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 透視作業(yè)意圖 研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性 梳理有效作業(yè)的特點(diǎn) 思考如何設(shè)計(jì) 整合作業(yè) 三 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 作業(yè)布置與批改 學(xué)生學(xué)習(xí)診斷 學(xué)業(yè)輔導(dǎo) 過程性評價(jià) 考試命題研究 引導(dǎo)老師從關(guān)注教師的 教 轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的 學(xué) 現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇 獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè) 并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖 然后交流 討論和點(diǎn)評 活動(dòng)之后 將討論生成的觀點(diǎn) 建議整理匯總成研究報(bào)告 并分別撰寫自己的研究體會(huì) 現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計(jì) 是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 老師們過去從未接觸過這種教研形式 它考量老師對文本的把握 以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉 習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力 這是一個(gè)難熬的半天 但是我經(jīng)歷了 嘗試了 更讓我學(xué)了很多懂了很多 雖然這次作業(yè)設(shè)計(jì)比賽已經(jīng)結(jié)束了 但是我教學(xué)生涯中的作業(yè)設(shè)計(jì)才剛剛開始 杭州市和睦中學(xué)王蓓 作業(yè)診斷 緊密聯(lián)系教師工作實(shí)踐的介于理論與實(shí)踐之間的 中間地帶 的知識與技能 5人 15份作業(yè) 5小時(shí) 一次興師動(dòng)眾的作業(yè)批改縱觀整個(gè) 作業(yè)診斷 的實(shí)踐過程 我發(fā)現(xiàn) 15份作業(yè) 5位老師花了30分鐘進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)歸類 又花了60分鐘進(jìn)行優(yōu)劣甄別 借著又花了將近90分鐘進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析 解決問題的策略研究 各自又回去花不少于2小時(shí)整理文字材料 這樣看來似乎有點(diǎn) 小題大作 其實(shí)不然 在這個(gè) 5個(gè)小時(shí) 里我們靜下心來所做的這番研究 給于我們自己的驚醒和震撼甚至超過了之前十年間我們批改作業(yè)時(shí)所積累的東西 我們深切地感受到 語文教師要養(yǎng)成自覺進(jìn)行作業(yè)診斷的習(xí)慣 也要提升正確診斷學(xué)生作業(yè)的能力 唯其如此 我們師生才能真正地從 題海戰(zhàn)術(shù) 中解脫出來 創(chuàng)造 輕負(fù)高效 的語文課堂 我想 這樣理想的境界 一定會(huì)實(shí)現(xiàn) 長興縣洪橋逸夫中學(xué)趙小麗 讓作業(yè)有意圖 讓學(xué)習(xí)有意義 改進(jìn)寒假作業(yè)的研究與行動(dòng) 分別設(shè)計(jì)明確作業(yè)意圖各備課組集體備課 提出本年級本學(xué)科的寒假作業(yè)設(shè)想 形成作業(yè)形式及內(nèi)容的初稿 并闡釋設(shè)計(jì)意圖及可行性 集體交流完善作業(yè)方案1月27日 學(xué)校召集備課組長與教研組長 召開寒假作業(yè)設(shè)計(jì)交流會(huì) 請各備課組長分別介紹本備課組的作業(yè)方案 并闡釋作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖 邀請專家對作業(yè)一一點(diǎn)評分析 并組織學(xué)科研究小組成員對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評分 提出相應(yīng)的修改建議 2011年1月27日 在期末教研組備課會(huì)議中 各備課組展示和交流所設(shè)計(jì)的寒假作業(yè) 聘請專家進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評 各備課組長 教研組長 專家打分 從適量性 可行性 有效性 可測性四個(gè)方面進(jìn)行判斷 精心反饋組織作業(yè)交流2月14日 學(xué)生返校 上交各科作業(yè) 各學(xué)科老師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè) 及時(shí)反饋 總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)以及存在的不足 同時(shí) 部分作業(yè)內(nèi)容在班級中進(jìn)行學(xué)生間的交流 相互學(xué)習(xí) 老師認(rèn)真批改和反饋 反思研究展示作業(yè)成果2月27日和28日 學(xué)校以座談的方式 請學(xué)生參與問卷調(diào)查 傾聽學(xué)生對寒假作業(yè)的感受及看法 并讓他們提出一些建議 各學(xué)科年級備課組精選優(yōu)秀 有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示 同時(shí)根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的反思總結(jié) 以在作業(yè)成果交流會(huì)上發(fā)言 2011年2月21日 參加評比的各小組提交學(xué)生完成寒假作業(yè)情況的登記表格及完成情況的證明材料 可以是作業(yè)資料 照片資料 作品資料電子資料等等 2011年2月21 28日 召開學(xué)生座談會(huì)2011年3月2 3日利用教研組活動(dòng)進(jìn)行反饋3月2日 周三 文科組的 學(xué)生寒假作業(yè)的展示 反饋 匯報(bào)與反思 3月3日 周四 理科組的 學(xué)生寒假作業(yè)的展示 反饋 匯報(bào)與反思 寒假作業(yè)將評出優(yōu)勝獎(jiǎng)6個(gè) 根據(jù)寒假作業(yè)的設(shè)計(jì) 上報(bào)寒假作業(yè)的完成資料 學(xué)生的問卷調(diào)查所反應(yīng)情況進(jìn)行評獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì) 各模塊在評獎(jiǎng)中所占的比例 寒假作業(yè)的設(shè)計(jì)30 上報(bào)寒假作業(yè)的完成情況及反饋情況30 學(xué)生的問卷調(diào)查40 與專家的交流 1 讓老師在長假作業(yè)的設(shè)計(jì)中有目的 有思考并形成了論文 姜雪芳和楊曉迪有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的論文在4月份的省教育教學(xué)論文評比中獲三等獎(jiǎng) 江建紅的 讓作業(yè)飛一會(huì)兒 刊登在 教育信息報(bào) 建立高效科學(xué)的語文作業(yè)模式 獲2011年度浙江省優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng) 劉俏芬 姜雪芳 楊曉迪老師的論文并刊登在 浙江教學(xué)研究 2010年第2期 2 通過寒假作業(yè)的設(shè)計(jì) 布置 反饋 交流一系列體驗(yàn)活動(dòng)中 老師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力有提高 3 教育信息報(bào) 就我校寒假作業(yè)的設(shè)計(jì)和反饋兩次校本研修活動(dòng)在頭版進(jìn)行了報(bào)道 增加了我校的美譽(yù)度 4 在今后的教學(xué)中要注重作業(yè)的診斷性 作為我校省級課題 提高初中教師診斷及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的校本教研 中又一個(gè)切入點(diǎn) 如何在作業(yè)的布置和反饋中 提高老師對學(xué)生的教學(xué)診斷能力 從而提升我們老師的教學(xué)有效性 我們的收獲和思考 命題研究 教學(xué)情景一 學(xué)校實(shí)行 推門聽課制 有一天 教務(wù)主任準(zhǔn)備聽一位語文老師的課 這位老師對教務(wù)主任說 真不好意思 今天是試卷講評課 沒什么好聽的 改天再請你來聽吧 問題 試卷講評課 真的沒什么好聽嗎 情景二 教務(wù)主任和教研組長檢查教師的備課筆記 發(fā)現(xiàn)一部分老師以張貼試卷的方式來代替試卷分析課的教案設(shè)計(jì) 有的在試卷上做上答案 有的干脆貼上一張空白試卷了事 問題 試卷講評真的不用備課了嗎 情景三 一次月考后 一位語文教師拿著一份試題卷和一份答案卷匆匆走進(jìn)教室 把批閱過的試卷發(fā)下以后 這位老師先在黑板上寫下了幾個(gè)選擇題的答案 叫學(xué)生對照一下 把錯(cuò)的訂正過來 然后這位老師把幾個(gè)閱讀分析題的答案原原本本地報(bào)了一遍 讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和修正 最后又把班中得分最高的學(xué)生作文讀了一遍 說 作文這樣寫才好 這就是一次試卷講評 整個(gè)過程只用了25分鐘 問題 這樣的試卷講評方式有效嗎 一是認(rèn)為試卷講評課不同與其它類型的課 二是認(rèn)為試卷講評用不著備課 三是認(rèn)為試卷講評只要把答案交給學(xué)生就行了 都說考試是教師的法寶 而分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根 如果讓一群教師坐在一起 做一份要批改的試卷 他們會(huì)是怎樣的心情 他們會(huì)做得得心應(yīng)手 還是會(huì)同學(xué)生一樣忐忑不安 我們一同走進(jìn)這個(gè)充滿 硝煙 的考場 責(zé)任編輯 俞飛飛 在很多人的眼里 學(xué)業(yè)評價(jià)就是考試 是評鑒學(xué)生學(xué)習(xí)情況 選拔優(yōu)秀學(xué)生的測驗(yàn) 但是我們認(rèn)為 學(xué)業(yè)評價(jià)的更重要的價(jià)值在于其對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用 教師不能忘卻自己在教學(xué)測驗(yàn)上的主動(dòng)作為 提高命題能力與測驗(yàn)分析能力 學(xué)會(huì)運(yùn)用評價(jià)來改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 對試題測驗(yàn)的主動(dòng)研究 恰恰是提高應(yīng)試能力的重要途徑 責(zé)任編輯 俞飛飛 試卷編制 每個(gè)備課組指定一位老師獨(dú)立編制試卷 包括參考答案 保留命題過程中的思考及命題意圖 方式 原創(chuàng) 剪刀 體驗(yàn)考試備課組全體教師像學(xué)生一樣解答試卷 以體驗(yàn)學(xué)生應(yīng)試時(shí)的狀態(tài)和心理 語文 英語學(xué)科包括下水作文 交叉批卷在批卷的過程中感受學(xué)生的無奈和被動(dòng) 引導(dǎo)教師樹立 學(xué)生意識 反思試卷命題者闡述命題意圖及實(shí)現(xiàn)情況 參試者提出完善意見 交流下水作文 關(guān)注教師的 評價(jià)素養(yǎng) 和 寫作素質(zhì) 研究試卷講評以改進(jìn)試卷講評課為主題 開展聽評課活動(dòng) 改進(jìn)測驗(yàn)結(jié)果的反饋分析方式 科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 專家參與磨卷邀請各學(xué)科專家研磨試卷 總結(jié)命題研究的得失 學(xué)習(xí)命題方法 實(shí)踐研修 要素分析 1 對象分析 2 目標(biāo)預(yù)期 3實(shí)踐任務(wù) 4 微型講座 5 體驗(yàn)交流 6策略生成 遞進(jìn)臺(tái)階 學(xué)習(xí)成長機(jī)制 認(rèn)識與能力 跨角色體驗(yàn) 嚴(yán)肅與活潑 關(guān)鍵性促進(jìn) 7 行動(dòng)跟進(jìn) 結(jié)構(gòu)性作業(yè) 教學(xué)過程 問題 課堂 教研活動(dòng)可以更豐富 聽評課 課堂研磨 集體備課 教學(xué)故事交流 資源建設(shè) 考試分析 主題研討 教改課題 作業(yè)設(shè)計(jì) 課例研究 命題研究 如果說 上帝再給我一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì) 我還希望來趙老師這里 如果一定要找一些同伴一起培訓(xùn) 我會(huì)毫不猶豫地作出選擇 那定將是我們 花之組 可愛的兄弟姐妹們 在實(shí)踐研修中 最核心的活動(dòng)并不是導(dǎo)師的報(bào)告講座 而是學(xué)員們圍繞某一專題而展開的研究與實(shí)踐 學(xué)員們在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場的任務(wù)面前 表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲 盡管大家的研修成果會(huì)因個(gè)體能力的不同而有些差異 但他們都真實(shí)地主持了自己的思考與研究 參與了伙伴的合作研磨 并在實(shí)踐中越來越成熟地完成任務(wù) 老師們并不是靠專家的傳授和指導(dǎo)而成長的 他們獲得成長的最重要的方式 是他們終于開始了以積極 正確的方法研磨課堂教學(xué)的行動(dòng) 培訓(xùn)在此中的作用 主要是方法的啟示與觀點(diǎn)的影響 氛圍的營造與個(gè)別的析評 教研活動(dòng)并不是培訓(xùn)者向老師傳遞各種觀念 知識 方法的活動(dòng) 而是我們激發(fā)老師開展研究探索并給與適時(shí)指導(dǎo) 要讓自己成為研修活動(dòng)的真正主體 微雜志 心靈的板藍(lán)根雞蛋 從外打破是食物 從內(nèi)打開是生命 人生亦是如此 從外打破是壓力 從內(nèi)打開是成長 如果你等待別人從外打破你 那么你注定是別人的食物 如果你能讓自己從內(nèi)打破 那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的成長相當(dāng)于一種重生 讓心情在工作中美麗起來 積極的 燦爛的精神比智慧更重要 不忘給自己增添情趣 不忘忙碌地將自己的情思敲擊在鍵盤上 想讓日子停留 一切都將過去 而那過去了的 都將成為最美麗的回憶 一同分享你我回家的故事 一同聆聽趙老師溫情的點(diǎn)撥 一同分享杭城的美食 一同挑燈夜戰(zhàn)完成各項(xiàng)作業(yè) 兒子 飯?jiān)陟依?菜在鍋里 媽媽的心 呵呵 留在家里 魔鬼訓(xùn)練 模擬中考 下水作文 課外書推薦20分鐘演講 編教參 另類 磨課 寫各類體會(huì) 出高難度試卷 穿上組服的歡歡漂亮嗎 快樂是美德 闡釋一種叫做 堅(jiān)持 的信念 把眼光放在的 每一天 成長上 把關(guān)注點(diǎn)集中在的 每一天 收獲上 不斷地在平淡中創(chuàng)造 神奇 做一個(gè)從容智慧的教育人 謝謝大家耐心地傾聽 在實(shí)踐研修中 最核心的活動(dòng)并不是導(dǎo)師的報(bào)告講座 而是學(xué)員們圍繞某一專題而展開的研究與實(shí)踐 學(xué)員們在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場的任務(wù)面前 表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲 盡管大家的研修成果會(huì)因個(gè)體能力的不同而有些差異 但他們都真實(shí)地主持了自己的思考與研究 參與了伙伴的合作研磨 并在實(shí)踐中越來越成熟地完成任務(wù) 老師們并不是靠專家的傳授和指導(dǎo)而成長的 他們獲得成長的最重要的方式 是他們終于開始了以積極 正確的方法研磨課堂教學(xué)的行動(dòng) 培訓(xùn)在此中的作用 主要是方法的啟示與觀點(diǎn)的影響 氛圍的營造與個(gè)別的析評 教研活動(dòng)并不是培訓(xùn)者向老師傳遞各種觀念 知識 方法的活動(dòng) 而是我們激發(fā)老師開展研究探索并給與適時(shí)指導(dǎo) 一 要讓參與研修的老師成為研修活動(dòng)的真正主體 行動(dòng)作業(yè)書面作業(yè)這樣的現(xiàn)場作業(yè)讓教學(xué)理論不再成為凌空蹈虛 遙不可及的口號 教學(xué)理論與教學(xué)行為如影隨形 從理論到實(shí)踐 從實(shí)踐回歸理論 循環(huán)往復(fù) 把握教學(xué)規(guī)律 認(rèn)清教學(xué)本質(zhì) 最終把教研活動(dòng)的收獲得到最扎實(shí)的落實(shí) 二 讓多樣化的培訓(xùn)作業(yè) 使研修者真實(shí)行動(dòng)起來 有效的教研活動(dòng)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 一是教師的充分參與 二是過程的生成 課程設(shè)計(jì)者 學(xué)生 教師 教材編制者 課堂學(xué)習(xí)者 作業(yè)者 應(yīng)試者 體驗(yàn)意識 體驗(yàn)是通過親身經(jīng)歷 形成對另一角色或事件的認(rèn)識 以有利于彼此溝通的活動(dòng) 三 讓體驗(yàn)成為教師的一種教學(xué)生活方式 學(xué)生意識 體驗(yàn)考試體驗(yàn)課堂體驗(yàn)文本課程設(shè)計(jì)意識 體驗(yàn)編輯 體驗(yàn) 滲透于教師教學(xué)生活中的學(xué)習(xí)方式 教師是各種對話者之間最直接的組織者 體驗(yàn)意識 起著一種穿針引線的作用 教師在教學(xué)中演繹多種角色的意識定位 他應(yīng)該是學(xué)生 教材 作者 編者之間的融合劑 老師良好的體驗(yàn)意識是一種必需的教學(xué)生活常態(tài) 是自如運(yùn)用各種專業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件 一 體驗(yàn)是老師的一種生活常態(tài) 二 體驗(yàn)是提高素養(yǎng)的一種途徑 以學(xué)生的角色體驗(yàn)了測驗(yàn) 借此來研究和反思命題及評分標(biāo)準(zhǔn) 以編者的身份析解開來的文本解讀過程中提高教師文本解讀的素養(yǎng) 并試圖將此轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力 模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換讓我們又一次確定了我們的課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué) 彼此的角色對話努力打通一條通往我們的目標(biāo)的途徑 三 體驗(yàn)是組織教學(xué)的一種能力 體驗(yàn) 意識 這個(gè)平常最容易被忽視的能力在心里如果開始形成概念 并付諸與行動(dòng) 它可以讓游刃有余地演繹好同行者 組織者 引導(dǎo)著 評價(jià)者等角色 當(dāng)體驗(yàn)形成對話后老師們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原來是這樣的樸素 四 讓心情在活動(dòng)中美麗起來 積極的 燦爛的精神比智慧更重要 不忘給自己增添情趣 不忘忙碌地將自己的情思敲擊在鍵盤上 想讓日子停留 一切都將過去 而那過去了的 都將成為最美麗的回憶 一同分享你我回家的故事 一同聆聽趙老師溫情的點(diǎn)撥 一同分享杭城的美食 一同挑燈夜戰(zhàn)完成各項(xiàng)作業(yè) 兒子 飯?jiān)陟依?菜在鍋里 媽媽的心 呵呵 留在家里 魔鬼訓(xùn)練 模擬中考 下水作文 課外書推薦20分鐘演講 編教參 另類 磨課 寫各類體會(huì) 出高難度試卷 穿上組服的歡歡漂亮嗎 快樂是美德 請批評指正 謝謝大家耐心傾聽 聯(lián)系電話 0571 88907900電子信箱 hzgszqy 這次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng) 讓我深深感受到 教無定法 重在得法 貴在用法 不同的教師面對相同的教材 結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況 根據(jù)自己的生活經(jīng)歷 知識背景 情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì) 呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂 形成了自己 個(gè)性化 的教學(xué) 有力的了促使上課教師的專