傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的不足及糾偏策略.doc

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的不足及糾偏策略 在職中小學(xué)教師參加各種不同內(nèi)容的繼續(xù)教育,這不僅是經(jīng)常發(fā)展變化的社會(huì)形勢和教育形勢對(duì)廣大中小學(xué)教師提出的客觀要求,也是他們不斷提高自身綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平,以增強(qiáng)工作適應(yīng)能力與生存能力的極好方法和有效途徑。我國以往的中小學(xué)教師培訓(xùn),城鄉(xiāng)普遍采用的培訓(xùn)模式主要有兩種:一是辦短訓(xùn)班,進(jìn)行短期培訓(xùn)。一期培訓(xùn)班一般開課1015天,參培教師集中在縣以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(包括培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校)參加面授,學(xué)完即舉行結(jié)業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運(yùn)用培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等,都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。一期培訓(xùn)班,時(shí)間跨度三四個(gè)月至五六個(gè)月、甚至半年不等,此期間利用雙休日或節(jié)假日將參培教師集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面授10天左右;面授之外,要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓(xùn)課程;按計(jì)劃授完、學(xué)完所有課程后便舉行結(jié)業(yè)考試。像學(xué)科崗位培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)等,都采用這種模式。 這兩種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式,雖然操作的程序和過程略有區(qū)別,本質(zhì)卻相同,二者都是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主、以參培教師為次,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來舉辦的,所以無論在長處方面還是不足方面,都存在共同之點(diǎn)。它們的長處概括起來有三:一是統(tǒng)一計(jì)劃,統(tǒng)一課程,統(tǒng)一授課,便于管理;二是培訓(xùn)內(nèi)容在理論上比較系統(tǒng)、完整,參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高;三是培訓(xùn)時(shí)間大多不長,參培教師容易拿到結(jié)業(yè)證書。 但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式存在不足也是無庸諱言的,而且十分嚴(yán)重和突出。這種不足,可以從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參培教師兩個(gè)不同的角度去認(rèn)識(shí)。 從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度來看,至少存在下面幾個(gè)問題: 第一,培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化,和教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確立的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程,只能是按上級(jí)師資培訓(xùn)主管部門所作的規(guī)定來開設(shè),內(nèi)容上基本以講述理論為主,面授課堂上所講的教育教學(xué)觀點(diǎn)也好,方法也好,都是別人的,是書上的,而極少有來自教學(xué)第一線、由授課教師和參培教師自己探索出來的東西。就連崗位培訓(xùn)中的“課堂教學(xué)案例分析”“教材研究”等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,由于受各種條件的限制,授課教師們也往往是關(guān)起門來上課,紙上談兵,閉門造車,讓中小學(xué)老師們參加過培訓(xùn)后獲益不大。理論脫離實(shí)際,這是過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中最大的不足。 第二,培訓(xùn)方式機(jī)械、呆板,形式主義之風(fēng)盛行。傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的兩種模式,都要將參培教師定期集中于縣級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行面授,盡管培訓(xùn)時(shí)間不是太長,但因參培教師絕大多數(shù)不居住在城里或城郊,特別是農(nóng)村中小學(xué)教師有的路途還相當(dāng)遙遠(yuǎn),再加上他們?cè)趩挝粨?dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)繁重,經(jīng)濟(jì)狀況也普遍較差,所以缺勤現(xiàn)象比較嚴(yán)重。參培教師缺勤,培訓(xùn)機(jī)器卻是照常運(yùn)轉(zhuǎn),授課教師的課也照上不誤,而且最后讓參培教師基本上都拿到結(jié)業(yè)證書,這樣就勢必造成培訓(xùn)效果跳水。有的課程,培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了,參培教師卻一無所得,學(xué)后真正有所提高的寥寥無幾,上上下下沒幾個(gè)人滿意,其結(jié)果是大家都對(duì)教師培訓(xùn)持否定的態(tài)度。這說明了什么?說明在傳統(tǒng)模式下開展的所有培訓(xùn)活動(dòng)基本上是在白費(fèi)功夫,培訓(xùn)機(jī)器都是在空運(yùn)轉(zhuǎn),所謂的中小學(xué)教師培訓(xùn)是在白白浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力一句話,是在搞形式主義! 第三,培訓(xùn)單位授課教師匱乏,師資力量明顯不足。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,都得靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校等)的教師來授課,而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師人手都是有限的,一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,不說有多少人忙于做管理工作,不說有沒有人學(xué)歷不合格,也不說存不存在現(xiàn)在中小學(xué)普遍存在的教師年齡偏大現(xiàn)象,單說應(yīng)付幾千甚至上萬名各個(gè)科目的教師前來培訓(xùn),這需要多大精力?像學(xué)科崗位培訓(xùn)這一塊,需要開設(shè)多少學(xué)科專業(yè)?在培訓(xùn)過程中,一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),即使其全部人馬拼盡全力,即使能夠從校外、從高校及上級(jí)教科所請(qǐng)進(jìn)一些專家、教授授課,又怎能滿足培訓(xùn)工作的需要?這樣一來,在培訓(xùn)中就勢必放低標(biāo)準(zhǔn),勢必把一些本來不能授課的人也安排去授課;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的某些教師,在疲于奔命的培訓(xùn)授課中,也很難不產(chǎn)生“審美疲勞”,他們上課時(shí)照本宣科、敷衍塞責(zé)肯定在所難免這種既缺乏激情又缺少創(chuàng)造性的“培訓(xùn)”課堂,不是給人罪受又是什么? 從參培教師的角度看,也存在不少問題: 第一,參培積極性不高,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、缺乏熱情和動(dòng)力。廣大中小學(xué)教師花費(fèi)了許多時(shí)間、精力,消耗了一定財(cái)力來參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),卻往往學(xué)非所用,或者所獲得的真正有價(jià)值的東西相當(dāng)有限,到頭來他們除了得到一紙毫無用處的結(jié)業(yè)證書,能夠用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)幾乎為零,這樣的“培訓(xùn)”,何必參加!所以教師們?nèi)绻坏饺f不得已時(shí)不會(huì)走進(jìn)繼續(xù)教育課堂,進(jìn)入這個(gè)課堂后也是想來就來想去就去,三天打魚兩天曬網(wǎng),參培率低,出勤率差,這些難道是偶然的嗎? 第二,造成了工學(xué)矛盾,增加了參培教師的壓力。傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的兩種模式,即使面授時(shí)間全部是雙休日或節(jié)假日,參培教師還是會(huì)耽誤一些教學(xué)時(shí)間。他們坐在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教室里參加面授,心中卻難免惦念著自己的單位和學(xué)生。心掛兩頭,坐立難安,如此他們?cè)跄軐W(xué)習(xí)得好?再者,他們因參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)而耽誤的教學(xué)工作,以后還不是得靠他們自己去努力彌補(bǔ)?在應(yīng)試教育之風(fēng)事實(shí)上依然勁吹的今天,各中小學(xué)校競爭激烈,一般中小學(xué)教師的壓力本來就很大,而參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)顯然會(huì)使教學(xué)工作受到某些影響,這就意味著要承受更大的壓力。 第三,需承擔(dān)一些培訓(xùn)費(fèi)用,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。不可否定,現(xiàn)在廣大中小學(xué)教師的工資仍是不高的,收入還是偏低的,鄉(xiāng)村學(xué)校和貧困地區(qū)的教師尤其如此。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作并未受到應(yīng)有重視的今天,無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),無論政府在財(cái)務(wù)預(yù)算中如何考慮教師培訓(xùn)資金,一個(gè)普遍而不能改變的事實(shí)是教師們參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要還需自己負(fù)擔(dān);雖然早就有“上面撥一點(diǎn),當(dāng)?shù)貓?bào)一點(diǎn),自己出一點(diǎn)”這樣的話語流行,但教師們能得到報(bào)銷的部分還是很少的。這使參培的教師增加了數(shù)目不小的開支。以筆者所在的湖南邵陽市為例,據(jù)了解,在邵陽市所轄的“九縣二區(qū)”中,不論城鄉(xiāng),除少數(shù)地方的教師能報(bào)銷部分培訓(xùn)費(fèi)外,絕大多數(shù)地方的教師全部得自己負(fù)擔(dān);教師們參加培訓(xùn)的來往車費(fèi)、住宿費(fèi),起碼有百分之九十以上的人不能得到報(bào)銷;至于培訓(xùn)面授期間的生活補(bǔ)貼,教師們基本上是聞所未聞!中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)本應(yīng)是政府行為,費(fèi)用本應(yīng)主要由政府承擔(dān),可實(shí)際上卻是大部分參培者需自己掏腰包,這對(duì)他們顯然是不公平的。 傳統(tǒng)中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式可謂弊端重重,而中小學(xué)教師培訓(xùn)工作又不可廢止。那么要怎樣才能解決這一矛盾呢?筆者認(rèn)為,最有效的做法就是對(duì)傳統(tǒng)的師訓(xùn)模式加以改造,加以變革,使之變得有吸引力、有作用力,能適應(yīng)在新形勢下師訓(xùn)工作的需要,使廣大中小學(xué)教師發(fā)自內(nèi)心地愿意參培。較好的培訓(xùn)模式,應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是能將理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,使中小學(xué)教師們能學(xué)以致用,學(xué)有所獲,而不至于僅僅是為評(píng)職稱而學(xué)習(xí)、為拿證書而學(xué)習(xí),從而也不白白地浪費(fèi)時(shí)間和精力;二是能合理、科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間,使教師們學(xué)得放心、安心、舒心,而不至于心掛兩頭,不至于因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)而耽誤正常的教學(xué)工作,從而較好地解決工學(xué)矛盾;三是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)能得到報(bào)銷,不要使參培成為沉重的一個(gè)包袱;四是參培者能得到真正高水平的教師的指教,不要使參培成為變相的受罪,而應(yīng)該是一個(gè)享受和提高相結(jié)合的過程。 有鑒于此,筆者認(rèn)為目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)可以遵循多種途徑,嘗試著采用多種模式。主要的如: 大力推行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種讓廣大中小學(xué)教師立足于本單位、立足于自己的教學(xué)崗位需要而進(jìn)行的培訓(xùn)模式,它具有方便、易操作、和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密、成本低等優(yōu)點(diǎn),在任何一所中小學(xué)都可以實(shí)施。但現(xiàn)在除了少數(shù)中小學(xué)之外,大部分學(xué)校都沒有加以推行。這需要有關(guān)教育主管部門和師訓(xùn)部門共同努力,使廣大中小學(xué)教師都能意識(shí)到這種培訓(xùn)模式的好處。推行這一模式最關(guān)鍵的工作是加強(qiáng)計(jì)劃,加強(qiáng)管理,使每位中小學(xué)教師都能自覺加入進(jìn)來,并獲得益處。 創(chuàng)造條件參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺(tái),具有資源豐富、課程優(yōu)化、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)方便、信息靈通等特點(diǎn),對(duì)參培教師的進(jìn)步提高具有其他任何方式無法替代的作用。但也有其需要解決的問題,那就是現(xiàn)在有的中小學(xué)教師個(gè)人未購置電腦,有些較偏僻的農(nóng)村學(xué)校寬帶網(wǎng)尚未開通,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的收費(fèi)也并不低。 開展聽、說、評(píng)、講活動(dòng)。這是筆者所在單位在長期師訓(xùn)實(shí)踐中探索出來的一種深受中小學(xué)教師歡迎、亦行之有效的培訓(xùn)模式。這種模式的具體做法是分四步走:第一步,聽,即聽課。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師共同聽,上課人員可以是一般的中小學(xué)教師,可以是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師,也可以是從外地請(qǐng)來的;這種課可以是起示范作用的優(yōu)秀課,也可以是普通的、原汁原味的教學(xué)實(shí)踐課;所聽之課不必過多,二三節(jié)即可。第二步,說,即說課。由執(zhí)教者向全體聽課人員作解說,講清楚自己所上的課具有什么特點(diǎn),自己為什么要如此教課。第三步,評(píng),即評(píng)課。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和參加聽課的中小學(xué)教師要一起評(píng),尤其要讓中小學(xué)教師們暢所欲言,把他們對(duì)所聽的課的看法充分講出來,把所聽的課的優(yōu)點(diǎn)和缺陷都找出來;當(dāng)然評(píng)課務(wù)必客觀、公正。第四步,講,即講課。由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師結(jié)合所聽之課的得失、結(jié)合新課程改革與新教學(xué)改革的理論、方法、要求,以講座的形式為參加聽課的中小學(xué)教師講課。講座不宜過長,時(shí)間應(yīng)控制在一個(gè)半小時(shí)以內(nèi)。這種培訓(xùn)模式的實(shí)施,要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師必須走出自己的校門,走出書齋,為參培的中小學(xué)教師們送教上門。其好處是培訓(xùn)工作的實(shí)踐性、針對(duì)性都很強(qiáng),中小學(xué)教師們?cè)诒締挝痪湍苁艿脚嘤?xùn),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)融成了一體。這樣做當(dāng)然對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師也就提出了更高的要求他們不僅要有較高的教育教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,而且應(yīng)具備出眾的課堂評(píng)判能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,能結(jié)合新課改新教改精神、