小學(xué)語文三維目標(biāo)整合的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐.doc

小學(xué)語文三維目標(biāo)整合的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐【內(nèi)容摘要】三維目標(biāo)的有機(jī)整合與落實(shí)，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展的基本途徑，也是新課程改革的核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，全面、具體、有側(cè)重地予以編制；準(zhǔn)確選擇教學(xué)角度，合理整合“三維目標(biāo)”；在“三維目標(biāo)”的實(shí)施中，應(yīng)從激發(fā)興趣入手，注重體驗(yàn)感悟，引導(dǎo)主動(dòng)探究，重視實(shí)踐運(yùn)用，從而凸現(xiàn)學(xué)生主體；在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重發(fā)展，綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合，有效地完成教學(xué)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；三維目標(biāo)；整合與實(shí)施實(shí)施三維目標(biāo)是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它點(diǎn)到了新課程改革的睛，把到了新課程改革的脈。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”毋庸置疑，語文課堂教學(xué)中必須做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。那么就小學(xué)語文教學(xué)中怎樣編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)三維目標(biāo)的有關(guān)問題，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法：一、立足文本，科學(xué)編制“三維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”是一個(gè)內(nèi)容龐大的系統(tǒng)，體現(xiàn)課程的整體功能，是人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)到不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同內(nèi)容上，都會(huì)有不同的情況。教學(xué)時(shí)不能簡單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，或者把“三維目標(biāo)”理解為在知識(shí)、技能上加上情感，而應(yīng)在鉆研文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行編制。1“三維目標(biāo)”的確定要全面首先，教師要深入鉆研課程內(nèi)容，明確單元教學(xué)的重難點(diǎn)和文本的性質(zhì)、特點(diǎn)。其次，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略、方法等方面的實(shí)際情況。最后，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“三個(gè)維度”的不同層次制定明確的知識(shí)、能力目標(biāo)及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。具體到每一篇課文，每一課時(shí)，各維度的目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，但不可或缺。 2“三維目標(biāo)”的確定要具體“有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)，既不至于因太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為準(zhǔn)?！币虼?，教師在“三維目標(biāo)”的表述中應(yīng)包括：A、教學(xué)對(duì)象；B、學(xué)生的行為；C、確定行為的條件；D、確定行為所能達(dá)到的程度。從這幾個(gè)方面確定的三維目標(biāo)既具體，操作性又強(qiáng)，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。如白鵝三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：通過自學(xué)，我們能認(rèn)識(shí) 8個(gè)生字，會(huì)寫 12個(gè)生字，正確讀寫，18個(gè)詞語。條件 對(duì)象 程度 行為 程度 行為 程度 行為有感情地朗讀課文，我們能準(zhǔn)確地了解白鵝的特點(diǎn)。 條件 對(duì)象 程度 行為 學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，我們 初步 體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。條件 對(duì)象 程度 行為 3“三維目標(biāo)”的確定要有側(cè)重三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用；過程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)參與；情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟。他們相互依存、相互促進(jìn)，只有在教學(xué)中相互滲透、融合，才能突出課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的需要，有側(cè)重的確定教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)性較強(qiáng)的課時(shí)中，“知識(shí)和能力”是主要目標(biāo)，把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”滲透在“過程與方法”之中；而在情感性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，則把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”當(dāng)作顯性的目標(biāo)。如長城一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有“正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)祖國的熱愛及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情”這一內(nèi)容，其中，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是主要目標(biāo)，它既是能力目標(biāo)，又包含著過程與方法上的要求，即：在正確、流利地朗讀課文的過程中實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀。在有感情朗讀課文的過程中感受作者對(duì)祖國的熱愛及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。而“感受作者對(duì)祖國的熱愛及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情”自然是情感態(tài)度目標(biāo)。二、選準(zhǔn)角度，合理整合“三維目標(biāo)”知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)的整體，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師首先要讀懂教材，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的“疑難點(diǎn)”、“知識(shí)點(diǎn)”、“整合點(diǎn)”，并找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“切入點(diǎn)”。其次要讀懂學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、“障礙點(diǎn)”、“發(fā)展點(diǎn)”，然后建立文本世界與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展。1抓“知言結(jié)合點(diǎn)”即抓知識(shí)、技能與典型語言現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)展開教學(xué)，將過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)滲透其中。語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運(yùn)用祖國語言、文字的能力。因此，課堂上可通過語言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練。如白鵝一課，有位教師就以語言學(xué)習(xí)為主線展開教學(xué)。第一環(huán)節(jié)“理解語言”：整體閱讀，你感受到白鵝是一種怎樣的動(dòng)物？你是從課文哪些地方感受到的？第二環(huán)節(jié)“品味語言”：對(duì)比閱讀，如，用鴨的“步調(diào)急速”，顯出鵝的“步調(diào)從容”；通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”如小偷般的猥瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列的比較，感受作者運(yùn)用語言風(fēng)格的不同，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。第三環(huán)節(jié)“積累語言”：拓展閱讀，閱讀有關(guān)小動(dòng)物的文章，摘錄喜歡的語句。2抓“法言結(jié)合點(diǎn)”即抓文本學(xué)習(xí)方法與典型語言現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)展開教學(xué)，將知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)滲透其中。如植物媽媽有辦法一課，作者把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，我們不但要讓學(xué)生了解課文告訴我們的知識(shí)，感悟文章的語言魅力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。因此，教師著重選擇其中一位“媽媽傳播種子的方法”來指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀其它幾小節(jié)，說說自己最欣賞哪一位“媽媽”的辦法，為什么？教師既讓學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，又讓學(xué)生掌握一些讀懂文本的方法，同時(shí)體會(huì)到只有細(xì)心觀察植物、了解植物知識(shí)，才能探究植物奧秘的道理，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。3抓“情言結(jié)合點(diǎn)”即抓文本的情感線索與典型語言現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)展開教學(xué)，將知識(shí)與能力、過程與方法有機(jī)滲透其中。課文是作者內(nèi)心情感的流露，課堂是教師和學(xué)生情感交流的場(chǎng)所，情感是語文教學(xué)的靈魂。教師應(yīng)充分把握教材的特點(diǎn)，以情感為線索，通過品味、想象等方法讓學(xué)生感受語言的情味和意蘊(yùn)，達(dá)到以情悟理的最佳的教育效果。如詹天佑一課，為了凸現(xiàn)詹天佑杰出的才華和崇高的愛國精神為中心，教師以詹天佑的言行為重點(diǎn)，扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與“詹天佑”進(jìn)行心靈對(duì)話，通過找出重點(diǎn)詞句并理解它的意思，運(yùn)用各種朗讀形式感悟詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)和崇高的愛國精神。由此，抓住情感因素，扣住學(xué)生的情感世界，使學(xué)生全身心沉浸在飽滿、激情的氛圍中；并通過朗讀、討論，深切感悟語言的精髓，做到了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。這樣，整個(gè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成良好情感和價(jià)值觀的過程，三維目標(biāo)和諧地統(tǒng)一于學(xué)習(xí)中。三、凸現(xiàn)主體，整體實(shí)施“三維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”不僅僅是外顯于教學(xué)設(shè)計(jì)中一組靜態(tài)的文字，要想在語文課堂教學(xué)中真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生主體，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效地達(dá)到目標(biāo)。1激發(fā)興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的一個(gè)組成部分。只有當(dāng)這三個(gè)維度的目標(biāo)，成為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得不竭的動(dòng)力，才能主動(dòng)去學(xué)，才能有效地達(dá)成“三維目標(biāo)”。因此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系。一個(gè)被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識(shí)才能讓學(xué)生感興趣和接受。因此，教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。（2）創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情景。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，可以通過語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段來激情，激趣，激疑，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜想等，創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語文學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)黃山奇石,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊(duì)、“猴子觀?！标?duì)、“仙人指路”隊(duì)、“金雞叫天都”隊(duì)來學(xué)習(xí)。然后以圖為媒，當(dāng)回導(dǎo)游。師生共同確定分級(jí)目標(biāo)（一級(jí)導(dǎo)游要求情感豐富，表達(dá)流暢，并能發(fā)揮一定的想像力；二級(jí)導(dǎo)游要求正確連貫地表達(dá)，并能加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情）。分級(jí)目標(biāo)照顧了不同學(xué)生的差異，因而學(xué)生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。2體驗(yàn)感悟新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄危寕€(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行直覺性的閱讀理解。這種閱讀教學(xué)是學(xué)生“感悟和思考”的過程。在這一過程中，不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教，倡導(dǎo)的是對(duì)話、交流和表現(xiàn)。而根據(jù)新課標(biāo)編制的小學(xué)語文教材，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，這樣，為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感悟閱讀提供了一個(gè)很好的憑借。例如父親和鳥一文中有這樣一句話：“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞?！弊プ　巴擞滞?、“聞了又聞”，孩子們體會(huì)到：父親觀察很仔細(xì)，望了一次又一次，聞了一遍又一遍；父親非常喜愛小鳥，所以在樹林里還是霧蒙的時(shí)候，就去看鳥由此我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程中，知識(shí)得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。3主動(dòng)探究布魯納說過：探索是知識(shí)的生命線，沒有探索就沒有知識(shí)的發(fā)展。要使學(xué)生得到發(fā)展，就必須使學(xué)生參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，組織學(xué)生開展合作探究性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到生動(dòng)活潑的語文活動(dòng)中，只有通過他們自己的活動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣。如教學(xué)密林怪客一文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景，引出研讀主題：“密林怪客”是誰？怪客是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？怪客做了什么怪事？這件事的結(jié)果是怎樣？這些學(xué)生感興趣的問題，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究。學(xué)生通過仔細(xì)研讀文本，查閱字典和有關(guān)材料，將提出的疑點(diǎn)結(jié)合全篇課文嘗試解決；將無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點(diǎn)羅列出來；聯(lián)系課題、開頭、結(jié)尾，初步列出文章的層次、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。教師從課題質(zhì)疑入手，巧妙地把教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞這些疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，把讀、疑、思、列連結(jié)在一起。學(xué)生在自主活動(dòng)中了解邊防戰(zhàn)士精心喂養(yǎng)，護(hù)理受傷小猴子的情景，體會(huì)戰(zhàn)士與猴子之間的愛，使不同緯度的目標(biāo)在整體上得到了有效的落實(shí)。4實(shí)踐運(yùn)用新課標(biāo)指出：“實(shí)踐性是語文學(xué)科的重要屬性之一，在實(shí)踐中體驗(yàn)是內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑?！闭Z文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。如，教學(xué)鄉(xiāng)下人家，在學(xué)習(xí)新課之后，教師沒有簡單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。教師先讓學(xué)生用自己手中的筆，把書中沒有寫到的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫下來，然后讓學(xué)生仿照課文中每幅圖描寫方法，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。最后，把它制成課件，發(fā)布到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉(xiāng)下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生有效地進(jìn)行讀、畫、說、寫等實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生的需求，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 四、注重發(fā)展，綜合評(píng)價(jià)“三維目標(biāo)”教師的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，要真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，必須進(jìn)行合理的課堂評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，從學(xué)生“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的達(dá)成情況多元地、整體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)與能力”評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)與能力”，就是評(píng)價(jià)學(xué)生的積累與運(yùn)用。從語文工具性的特點(diǎn)出發(fā)，教師的課堂評(píng)價(jià)語言務(wù)求科學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知上的對(duì)錯(cuò)，要有明確的判定。如：低年級(jí)的學(xué)生，遇到同音字時(shí)，容易混淆，有學(xué)生在用“婉”組詞時(shí)組了“婉惜”，教師及時(shí)引導(dǎo)：惋惜是心里漢息，是豎心旁，你還能用女字旁的“婉”組詞嗎？簡短的一句話，既明確告訴學(xué)生“婉惜”這個(gè)詞是不對(duì)的，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨析“婉惋”字，使“知識(shí)與技能”目標(biāo)落到實(shí)處。2評(píng)價(jià)學(xué)生的“過程與方法”評(píng)價(jià)學(xué)生的“過程與方法”，就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是方法的教育，素質(zhì)教育的內(nèi)容是實(shí)踐的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語。課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭剑骸澳阕x得正確、流利，很好！能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好”，“XX同學(xué)一邊讀書，一邊在書上作記號(hào)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)”，“你知道聯(lián)系上下文來理解這句話的意思，真會(huì)讀課文”這樣的評(píng)價(jià)語言，不僅給了學(xué)生方法上的指導(dǎo)，而且更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生明白自己怎樣努力，才能獲得更好的發(fā)展。3評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的行為、情緒，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，并且科學(xué)地作出評(píng)價(jià)，幫助他們形成健康的情感，積極的態(tài)度，正確的人生觀。如：有位教師在上“紅領(lǐng)巾”真好時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假如你看到一群不懂事的小孩子用彈弓打這些小鳥，一只小鳥被打中掉到了地上，你會(huì)