讓小學(xué)生作文課堂.doc

教學(xué)論文讓小學(xué)生作文課堂“動(dòng)起來(lái)”梁園區(qū)水池鋪鄉(xiāng)中心小學(xué) 雷鵬程2010年12月讓小學(xué)生作文課堂“動(dòng)起來(lái)”梁園區(qū)水池鋪鄉(xiāng)中心小學(xué) 雷鵬程幾年來(lái)，作文課的程序從未改觀：兩星期一次，老師批改，評(píng)講，循環(huán)往復(fù)。作文的方式也大多同一：命題作文。這種方法雖為傳統(tǒng)，卻有一些不足之處。首先，命題作文的長(zhǎng)期運(yùn)用，則扼殺了學(xué)生的思維能力。因?yàn)椤懊}”作文始終把學(xué)生放到被動(dòng)的地位：它不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說(shuō)明什么；它不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么；它不需要學(xué)生樹(shù)立什么，只需要他們轉(zhuǎn)達(dá)什么；它不需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只要他們靜下去。長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)生的思維主動(dòng)性。第二，“生活是創(chuàng)作的源泉。”而傳統(tǒng)的作文程式?jīng)]有誘導(dǎo)、暗示、提醒、指導(dǎo)學(xué)生怎樣去獲取生活源泉。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求他們把生活在作文中呈示出來(lái)，卻不告訴他們攫取生活的手段和方法，是不夠科學(xué)的。第三，傳統(tǒng)的作文課程模式是呆板的、教條的、同一的、靜止的，作文的過(guò)程，成了小學(xué)生冥思苦想、抓耳撓腮的過(guò)程，作文程序的老套，使得本來(lái)豐富生動(dòng)的課程變成了僵死的機(jī)械操作，不符合小學(xué)生好奇的心理和好動(dòng)的天性。能不能讓小學(xué)生從生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)生活中感到表達(dá)的需要再逐步獲得寫(xiě)作的方法呢能不能設(shè)計(jì)一種新型的教材，采取一種新鮮的觀念，把作文課搞得活潑一些，使學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、動(dòng)”五舉并用，讓作文課堂動(dòng)起來(lái)呢能不能在作文課上既提供一定的生活素材，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，讓學(xué)生有更為寬廣的寫(xiě)作題材呢答案是肯定的。根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾十種作文教學(xué)活動(dòng)課，形成了以作文教學(xué)為框架，以綜合能力訓(xùn)練為內(nèi)容的生動(dòng)活潑的作文課堂教學(xué)新格局。下面試舉數(shù)例。例一：“小小郵電局”目的：培養(yǎng)學(xué)生想象能力和組織活動(dòng)能力；學(xué)習(xí)信件的寫(xiě)作方法、信封的書(shū)寫(xiě)方法。上課程序：、上課后即要求每個(gè)同學(xué)都把各自的家庭地址、郵政編碼和姓名寫(xiě)在一張小紙條上，折好，投入一只口袋；、將口袋里的各種紙條弄混，再請(qǐng)每人“抓鬮”，這樣，每位同學(xué)就都有了另一位同學(xué)的地址和姓名；、要求每位學(xué)生用稿紙以?xún)?nèi)地“希望小學(xué)學(xué)生”的名義寫(xiě)一封信給有著姓名和地址的“城市的小朋友”。信中應(yīng)該談?wù)劇八麄兿ＭW(xué)的情況，他們的教師和同學(xué)，爸爸媽媽等”；、老師適當(dāng)介紹“希望小學(xué)”的情況，但不宜多講，只是引導(dǎo)想象而已。并大略告知書(shū)信的寫(xiě)作方法。寫(xiě)此信時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況掌握；、信寫(xiě)好后，將信紙對(duì)折再對(duì)折，形成一個(gè)信封的模樣。教師教給寫(xiě)信封的方法。并要求畫(huà)上郵票和寫(xiě)上郵票的金額，要求學(xué)生自己“創(chuàng)造”一個(gè)“希望小學(xué)”的地址。、將講壇抽屜作為“郵政信箱”，并在黑板上寫(xiě)上“開(kāi)箱時(shí)間”字樣。選出一位“郵政局長(zhǎng)”和四名“郵遞員”。等到信件完成，教師宣布“開(kāi)箱！”“投遞信件！”由“局長(zhǎng)”及“郵遞員”完成“郵件”的投遞工作。 、待每位學(xué)生拿到一封“希望小學(xué)”學(xué)生的來(lái)信后，教師立即宣布“現(xiàn)在開(kāi)始寫(xiě)回信！”（“城市的同學(xué)”寫(xiě)給“希望小學(xué)的同學(xué)”）并公布再次“開(kāi)箱”的時(shí)間（即寫(xiě)作時(shí)間）。、待到學(xué)生完成第二封信，再次“投信”、“開(kāi)箱”和“投遞”。這樣兩節(jié)作文課上得熱烈而有趣，學(xué)生在緊張而有秩序的過(guò)程中，鍛煉了創(chuàng)造性思維，也在不知不覺(jué)中，幾乎寫(xiě)了八百個(gè)字左右的文章。信件的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富于想象。例二：“我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”目的：讓學(xué)生懂得科學(xué)報(bào)告同樣是作文；進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)動(dòng)，全面進(jìn)行；涉及初步的說(shuō)明文寫(xiě)作。上課程序：有消息說(shuō)，在一次全國(guó)中學(xué)生科技競(jìng)賽中，有這樣一個(gè)題目：個(gè)人一組，輪番用手指碰同一個(gè)籃球，用什么樣的辦法速度最快據(jù)說(shuō)，最好的辦法只用了兩秒半！在作文課上，可以利用這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的題目，給大家先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再把這個(gè)實(shí)驗(yàn)給記錄下來(lái)，然后請(qǐng)大家寫(xiě)一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，就做成了一個(gè)作文“套餐”?！疤撞汀辈僮魅缦拢?、上課即說(shuō)明今天要做一個(gè)“大型智力測(cè)驗(yàn)”，以引起學(xué)生興趣，然后請(qǐng)學(xué)生抄下以上測(cè)驗(yàn)的題目；、教師可先提出兩個(gè)“笨辦法”并且加以實(shí)踐。第一個(gè)笨辦法是：采取傳球的方法，待到球傳到最后一個(gè)同學(xué)，不是就每一個(gè)人都碰了一下籃球了嗎傳球時(shí)，請(qǐng)某一個(gè)同學(xué)計(jì)時(shí)；、等到第一個(gè)“笨辦法”完成，教師應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下文章的第一段，小標(biāo)題為：“老師的第一個(gè)笨辦法”。第一段文章完成后，就可以實(shí)驗(yàn)“第二個(gè)笨辦法”了；、按照教師的指揮，請(qǐng)上來(lái)個(gè)同學(xué)。將他們從高到矮地排成“一字長(zhǎng)蛇陣”，然后請(qǐng)他們伸出兩只手臂，手心朝上，手臂彎曲，做成兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的“野象象牙”似的模樣，再將這些“野象象牙”連在一起，就成了一道從上行下滑的有著凹槽的“滑梯”了。把籃球放到高個(gè)子的同學(xué)的手臂彎里，然后讓籃球從高處往低處滾下去，只要每一個(gè)同學(xué)用手指觸一觸籃球皮就可以了。同樣請(qǐng)人計(jì)時(shí)；、第二次實(shí)驗(yàn)必將更為熱烈，實(shí)驗(yàn)完成，請(qǐng)學(xué)生記錄在案。這就形成了這篇文章的第二段：小標(biāo)題為“老師的第二個(gè)笨辦法”；、教師的兩個(gè)“笨辦法”實(shí)驗(yàn)過(guò)了，效果一般。第三段，則請(qǐng)每位同學(xué)都設(shè)計(jì)一種新的辦法，并且書(shū)寫(xiě)出來(lái)。標(biāo)題可擬為：“我的聰明辦法”；、“我的聰明辦法”既出，請(qǐng)每小組討論推選出一個(gè)最聰明的辦法出來(lái)演示，看哪組用的方法速度最快。好方法常常是集體的智慧，所以應(yīng)該允許每個(gè)小組成員挨到一起，出主意想辦法；、經(jīng)過(guò)幾分鐘的激烈討論，每組派了一位代表上臺(tái)直布他們的“聰明”辦法或者“無(wú)與倫比”的辦法或者“天下第一”的辦法，然后進(jìn)行比試；、教師請(qǐng)同學(xué)們記敘上面所做的比賽。并記錄下實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，還要得出一定的結(jié)論，這，也就是文章的第四段；以上的作文“套餐”完全改變了以往教師出題，學(xué)生做題的僵死方法，全面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們多方面的素質(zhì)，并且在輕松愉快的氣氛中，完成了作文的任務(wù)。往往在同學(xué)們已經(jīng)完成以上記敘和說(shuō)明后，還會(huì)舉手問(wèn)：“老師，什么時(shí)候?qū)懽魑摹笨梢?jiàn)學(xué)生對(duì)作文概念的糊涂認(rèn)識(shí)，教師可加以闡述。例三：“本班新聞聯(lián)播”目的：學(xué)習(xí)攫取新聞和簡(jiǎn)單的新聞寫(xiě)作；學(xué)會(huì)與他人的合作；學(xué)做“主持人”、“導(dǎo)演”、“編輯”、“演員”和“評(píng)論員”。上課程序：、上課后，教師指出：“在我們這個(gè)世界上，每天、每時(shí)、甚至于每分、每秒，都會(huì)出現(xiàn)千千萬(wàn)萬(wàn)的新聞。“如果把新聞發(fā)生的范圍縮小一點(diǎn)，不說(shuō)全世界的，也不說(shuō)全國(guó)的，甚至也不說(shuō)本市的，那么，請(qǐng)你想一想。就在你的班級(jí)中，在一周的時(shí)間里，有沒(méi)有發(fā)生什么可以記錄的新聞呢？“譬如，在開(kāi)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，有誰(shuí)打破了學(xué)校的記錄；在上課的時(shí)候，有誰(shuí)做小動(dòng)作被老師叫了起來(lái)；哪位平時(shí)表現(xiàn)不大好的同學(xué)居然受到了老師的表?xiàng)睿奈黄綍r(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生卻有門(mén)功課考砸了，鬧了個(gè)不及格，而且還在課堂里當(dāng)場(chǎng)哭鼻子等等，都應(yīng)該屬于班級(jí)發(fā)生的新聞范圍”；、教師作了有關(guān)新聞的介紹后，即求全班每位同學(xué)寫(xiě)一條有關(guān)他們班級(jí)一周之內(nèi)的百字新聞，要求有新聞?lì)}目；、新聞完成后，交給每一小組預(yù)先請(qǐng)就的兩位“編輯”進(jìn)行一定的修改、潤(rùn)色、加工，改正錯(cuò)別字，還要按新聞內(nèi)容的輕重緩急排個(gè)隊(duì)；、每個(gè)小組選一個(gè)“導(dǎo)演”，由導(dǎo)沒(méi)安排播音方式，天氣預(yù)報(bào)，插播廣告等；、每小組選兩位新聞報(bào)道的“節(jié)目主持人”，一男一女，并且規(guī)定，“編輯”將新聞編輯完成之后，必須很快地就交給“節(jié)目主持人”，以便熟讀條目，上臺(tái)“播音”；、每組假設(shè)為一個(gè)“電視臺(tái)”，“主持人”播音前應(yīng)該自報(bào)家門(mén)，為自己的“電視臺(tái)”起一個(gè)名字。教師并且應(yīng)該提示一些注意事項(xiàng)，如，應(yīng)該面向觀眾，盡量不看手中稿子，聲音響亮等等、為了將四個(gè)“電視臺(tái)”的新聞寫(xiě)作手段和播音的水平評(píng)個(gè)高下，還需選出七個(gè)“評(píng)委”，當(dāng)四對(duì)“主持人”進(jìn)行新聞播音的時(shí)候，請(qǐng)“評(píng)委”們對(duì)他活潑、富于想象。、“本班新聞聯(lián)播”作為一個(gè)總的活動(dòng)，還需要兩位總的“節(jié)目主持人”。于是，又要選出兩位同學(xué)。要求他們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)始之前必須有一段“開(kāi)場(chǎng)白”，在每個(gè)小組的“新聞聯(lián)播”完結(jié)之后必須做一個(gè)小小的總結(jié)一切都是隨機(jī)應(yīng)變，無(wú)法做事先的準(zhǔn)備；、教師提示，新聞播出的間隙，可以考慮插播“廣告”、”股票行情”天氣預(yù)報(bào)”之類(lèi)內(nèi)容，以活躍氣氛；、大型活動(dòng)完成，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)或記敘，或議論文章一篇。題目有“本班新聞聯(lián)播”、“我做主持人”、“我做評(píng)委”。“我看“本班新聞聯(lián)播”或“哪個(gè)小組最出色”等等。以上種種作文訓(xùn)練，具有以下優(yōu)點(diǎn)或者說(shuō)特點(diǎn)：第一，改變了傳統(tǒng)的命題作文方法，誘導(dǎo)