小學(xué)數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)講座材料新課標(biāo)材料.doc

愛的奉獻(xiàn)教學(xué)中教師的地位和作用一教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者美國(guó)心理學(xué)家蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯處熽P(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能據(jù)此展開教學(xué)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)；教師要重視學(xué)生的非智力因素。教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，在備課中，教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有目的性，讓教學(xué)更加有效。策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下問題：一、對(duì)師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。二、對(duì)師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在師生相互平等的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于講授，新型的課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈溝通。首先，教師自己要走進(jìn)文本，在研讀文本過程中，情有所動(dòng)，思有所發(fā)，真切地觸摸、感受作者的內(nèi)心。然后，教師還要跳出文本，不被文本局限在一個(gè)小天地里，而應(yīng)該站在更高的角度去審視文本，這樣，就有可能在文本和學(xué)生之間架設(shè)一座心靈橋梁。最后，教師還要再問自己三個(gè)問題：我對(duì)文本的研究達(dá)到了什么程度？我深入地關(guān)注到了文本的思想感情及其后面的作者了嗎？我找到了學(xué)生、老師、文本之間有可能存在的隔閡了嗎？二教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，要求教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而且要成為學(xué)生人生的引路人。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師要力求做到：心中有愛，愛自己的學(xué)生；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，探究性學(xué)習(xí)方式有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用探究性學(xué)習(xí)方式探索新知識(shí)，解決新問題，使探究性學(xué)習(xí)走向深入，收到實(shí)效。有效探究性學(xué)習(xí)的策略有：一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)探究。二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。三、預(yù)設(shè)時(shí)間與空間，激勵(lì)自主探究。四、展開想象的翅膀，引發(fā)探究。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值取向和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做如下引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題和解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行過程調(diào)控。學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，任何人生來都有一定的潛能，所以教師必須挖掘?qū)W生的潛能，營(yíng)造個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。在這一過程中，教師要堅(jiān)持特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則。三教師是教學(xué)過程的調(diào)控者教學(xué)調(diào)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。教學(xué)調(diào)控能力主要包括：教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解、校正和有意識(shí)的自我控制。教師要對(duì)“壞孩子”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教他們?nèi)绾蚊鞅媸欠?，建立起正確的是非觀。教學(xué)中，盡量給他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，新課程強(qiáng)調(diào)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生富有個(gè)性的體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。要尊重學(xué)生個(gè)體差異，弘揚(yáng)個(gè)性化體驗(yàn)；要調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，以參與求體驗(yàn)；要開發(fā)課程資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富體驗(yàn)。四教師是課程資源的研發(fā)者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，教師要適應(yīng)這一形式的變化，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢砸圆┛偷染W(wǎng)絡(luò)資源為載體，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新空間。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，而且是教學(xué)資源，課堂教學(xué)中應(yīng)充分充分挖掘?qū)W生這一資源，進(jìn)行互動(dòng)，形成富有生命活力的課堂。教學(xué)中，應(yīng)巧引學(xué)生的生活體驗(yàn)；妙用學(xué)生的“節(jié)外生枝”，用心傾聽疑難；善待學(xué)生的個(gè)性差異。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代很快，憑個(gè)人的努力是難以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的，這就需要課程資源的整合。整合包括三方面的整合：學(xué)科資源整合，教師資源整合，教學(xué)手段和方式的整合。在課程資源整合中要注意：以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)攝，分清主輔；不要過分追求形式而忽略了學(xué)生的主體地位。陶行知先生說：“學(xué)高為師，身正為范”。教師不僅承擔(dān)著課程資源