小學英語口語能力的培養(yǎng).doc

小學英語口語能力的培養(yǎng) 問題的提出：心理語言學家認為，外語學習過程和母語習得有很多共同之處，都應該先從口語即從“說”開始。弗倫奇（French.F.G）認為：說是基礎，其它的能力（聽、讀、寫）都是靠“說”建立起來的（Speak is the ground work,all the rest are built up from it.）口語是語言的第一性，口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語言學習者都不約而同地把獲得口語能力作為學習的首要目標。多年以來，在很大程度上，我們沒有把英語當語言看待，而只是把它當作一種應試工具，忽視了英語的語言特點，從根本上忽略了英語的語言交際功能，以致很多中國學生學了好多年英語卻“口不能言”，學的只是“啞巴英語”，這是違背語言學習規(guī)律的。因此，在啟蒙階段小學英語教師應把口語教學作為一個重要環(huán)節(jié)，加強對小學生英語口語能力的培養(yǎng)?？谡Z能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起。一、突出口語重要性，激發(fā)學習興趣大多數(shù)小學生在最初接觸英語學習時都是向往而充滿興趣的。他們都有一個共同的想法：學好英語。但怎樣才算是把英語學好了，怎樣才算是真正學有所得，他們卻并沒有一個明確的方向。教師在學習伊始，就可抓住師生初次見面這一契機，以一口正確，流利，地道的英語自我介紹作為開場白。這樣一來，學生在潛意識里就有了也要能像老師那樣“能言善道”的強烈欲望。隨后，教師可正面直接告訴學生：隨著社會生活信息化與經(jīng)濟活動全球化的發(fā)展，英語已日益成為我國對外交往的重要工具，這其中對英語口語的要求也日益提高，在中國一些重要考試（如中考，高考，大學英語四，六級考試）和相關應聘選拔中都有了口語測試。通過初次見面讓學生了解英語口語的重要性，激發(fā)學生鍛煉口語能力的動機，加上教師的英文開場白對學生口語興趣的刺激，學生很快就會樹立“張口能言”的目標。這個目標對他的吸引力越大，其導致的動機就越強。而動機是支配行動的直接原因。學生有了“說的動機”，就會在日后的學習中為自己既定的目標而積極努力。二、掃除心理障礙，培養(yǎng)開口習慣口語能力只有在一個人張開嘴說時才能得到鍛煉與提高，因此培養(yǎng)小學生的口語能力就需要教師首先培養(yǎng)他們在起始階段就有勇于開口，勤于開口的習慣，把“說”的思想意識深植于大腦之中。但在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越不敢說，越不會說。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向。從心理學角度看，他們是缺乏自信心，怕說錯了引起別人的嘲笑，怕老師的批評；有些學生則是基于“虛榮心理”，怕說錯了影響自己在老師心目中的形象，有損于“面子”，自信心不足，缺乏安全感，也不敢說；還有一些學生因為語文數(shù)學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，而這種心理又往往導致嚴重的焦慮感，從而產(chǎn)生強烈的厭學情緒，不想?yún)⑴c學習，也更懶得開口一說了。加上有些教師性格急躁，缺乏耐心，學生發(fā)言聲音小了或說得不對就會冷言相對，嚴重打擊了學生的積極性,扼殺了學生說的興趣，使他們有話不想說甚至不敢說。 針對以上原因，教師首先要在了解學情，包括了解學生性格特征，學習動機，甚至是其它學科成績的基礎上，課前就給他們加油鼓氣，與學生交朋友，既以師長身份，更兼朋友身份，以教師的親和力感染學生去積極大膽開口。在教學中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，遇到學生能說但不敢說的時候，要適時點名鼓勵他們勇敢開口。聲音小了，不妨說一句：“太棒了，請你再給大家說一遍，聲音大一點，好嗎？”學生說得有錯時，教師不妨先說一句：“Thank you !”再糾錯，然后讓他把正確的再說一遍，并真誠地表揚：“Wonderful”。三、創(chuàng)設說話機會，激發(fā)學習興趣外語學習興趣是學生外語學習自覺性和積極性的核心因素，小學生口語能力的培養(yǎng)必須注重其興趣的培養(yǎng)，即具有“說”的興趣。為培養(yǎng)學生的口語興趣，教師要在日常教學中注意教學方法的多樣化，利用音樂，美術，游戲，表演等形式組織好課堂活動，使課堂教學生動，活潑，幽默，從而誘發(fā)學生說的興趣。但有些教師不注重給學生發(fā)揮主體作用的機會，喜歡在課堂上從頭說到尾，剝奪了學生開口的權利，搶占了學生開口的機會，以致學生習慣了教師說自己聽的角色。正如著名語言學家邁克爾韋斯特所說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是自己講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”教師“一言堂”的結果導致學生沒有說的機會，課堂內只是“坐聽”，時間一長也就興趣索然。為了強化興趣，教師要想方設法提供口語練習機會，例如每節(jié)課前教師可安排值日生匯報或進行Free talk ，這樣既給了學生說的機會，展示了自己的口語能力，又激發(fā)了學生的興趣。為使學生的興趣得到滿足，教師還要給學生創(chuàng)造成功的條件。例如第一堂課學了“Good morning ”這一簡單日常交際用語后，教師可以立即走下講臺，走進學生中間伸出手與學生問好，或者讓學生之間相互問候，既融洽了師生關系，活躍了課堂氣氛，更讓學生在現(xiàn)學現(xiàn)用的基礎上有了“能說”的感覺：原來用英語說話也不是很難。這樣由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，隨著學生會說的內容越來越多，他們從成功中提高了學習興趣，因此說的興趣也就愈加濃厚了，甚至課后也會堅持使用簡單英語進行交流。四、多聽多說，加強積累從語言習得的角度看，一個人想掌握一門語言都是先從聽開始，然后才有說。因此，提高學生的口語能力，也要加強聽的訓練，模仿正確的語音，語調，從而形成一定的外語語感。課文錄音、英美國家人士錄制的英語學習磁帶等都可以作為聽力材料加以模仿。長期的訓練，可以幫助學生熟悉英語國家的讀音習慣，以便學生適應不同的語言語調，在更大的程度上接近正宗英語語音，以至達到胡壯麟先生提出的“發(fā)音正確，吐字清楚，表達自然”的要求，為學生說一口流利、地道的英語打好基礎。從語言學得的角度看，只有大量輸入語言信息，在目標語語料的積累達到一定程度時學習者才能輸出信息，形成自然、流利的語言表達。因此，教師在注重聽的同時，要讓學生大聲朗讀英語，指導學生的語音、語調和語速，因為規(guī)范的朗讀有利于形成熟練、正確的語音語調，有利于聽說能力的培養(yǎng)。并且在讀通、讀懂的基礎上教師還要指導學生進行背誦，因為背誦恰恰是集中、大量、強化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦的材料可內化為學習者的語言，從而形成自然、流利的語言表達。因此“大量背誦是通往真實交際的有效途徑之一”（胡春洞，1990）。中國小學生很少自然、地道的地輸入語言信息，缺乏好的語言習得環(huán)境，通過大量的背誦，可以積累大量可供口語表達時所需要的詞匯、日常交際用語與句型，使學生口語交際時有話可說。“瘋狂英語”（Crazy English）創(chuàng)始者李陽原是一位非英語專業(yè)連英語考試都不能及格的大學生，但他獨辟蹊徑，利用一切可利用的時間聽英語錄音，利用一切可利用的機會放開嗓門朗讀、背誦記憶英語文章，并抓住一切能說英語的機會說英語，哪怕說得不好不對也堅持不懈，英語口語能力突飛猛進，最終成為中國知名“英語萬能翻譯機”。李陽推崇“英語是說出來的”，正如林語堂先生所說：“Speak much ,speak often ,and you will get more and more fluent in good English speech .” 從李陽的成功看，大量的聽讀背說，使他有了深厚的積累，由此他的語言能力得到規(guī)范，形成了外語語感，發(fā)展了外語思維。而掌握一定語言規(guī)范能力、外語語感和外語思維正是口語能力所包含的重要內容。五、憑借具體材料，訓練口語表達小學生口語能力的提高主要依靠課堂，其訓練核心是“會說”。但小學生剛剛學習英語，碰到具體問題往往“無話可說”，因此在日常教學中教師要注意提供具體的語言材料訓練學生的口語能力。結合課堂教學在學習會話課時，我分三次訓練了學生的口語表達：1、學習與課文相關的新的詞匯日常交際用語及句型，在掌握這些新知識點后，以此為口語交際材料并出示課文掛圖，讓學生觀察掛圖并結合所結材料，分小組、分人物角色進行模擬口語交際，然后指名讓學生上臺表演。2、在學生嘗試表演的基礎上打開課本，學習課文對話，比較自己所編對話與課本上的異同，讓學生意識到自己的優(yōu)點和不足，以便下次學習新課時有更大提高。在跟讀課文錄音，進行朗讀訓練及背誦后再次指名上臺表演課文內容。3、根據(jù)所學內容改編新的會話內容，此次練習可視時間當堂完成或作為課后作業(yè)留待下節(jié)課進行表演。，如：我在教學Shopping這一課時，在充分備課的基礎上，我引導學生學習了關于Shopping的詞匯與日常交際用語，給出口語交際的材料：Can I help you? What do you want? How about this blue (red)one? How much is it /are they?三次口語練習為：1、結合所給日常交際用語觀察掛圖，嘗試給課文編對話，然后表演（3-4分鐘準備）。2、打開課文進行朗讀訓練，然后分角色表演課文（2分鐘準備）3、出示小黑板，根據(jù)黑板上所提供的內容，編寫新的Shopping內容（課后準備）。小黑板內容： a football for my son. blue , black and white Ninety-five yuan口語交際過程也是大腦進行積極思考的過程，在思考的過程中，已學過的外語知識都會來幫助大腦進行思考。這樣一個對話教學給學生三次說的機會，這與單純講學句型學習課文相比，給了學生更多口語訓練機會，更給了學生自主創(chuàng)新的機會，發(fā)展了他們的能力。需要提醒的是每一次的交際要給出充分的準備時間，以便學生對語言材料進行“吸收消化”。六、接近直實情景，注重實踐運用心理學規(guī)律證明，學習外語如能最大限度的接近實際情景，那么交際能力的形成就會更快、更容易。這就要求教師讓學生更多的處于英語氛圍，激發(fā)學生的需要興趣引導他們進行口語交際。英語角是中國人為學習英語，提高口語交際能力創(chuàng)造的一個最為接近英語語言的學習環(huán)境。教師可組織學生建立小小英語角，選擇固定的活動時間、地點，經(jīng)常性的開展口語活動，讓學生有進行口語交際與檢驗口語能力的場所，有效的培養(yǎng)學生口語能力。類似的“英語走廊”也有此作用。在老師的幫助下，學生還可以進行一些