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教育教學理論基礎知識 一 教育學 1 教育學是研究教育現(xiàn)象 揭示教育規(guī)律的一門科學 2 我國春秋末年的 學記 是世界上第一部論述教育問題的專著 比古羅馬昆體良的 論演說家的教育 早約三百年 其中的主要思想有 學不躐等 不陵節(jié)而施 體現(xiàn)了 循序漸進的教學原則 道而弗牽 強而弗抑 開而弗達 反映了啟發(fā)性教學原則 教 學相長 體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 3 捷克夸美紐斯 1632 年的 大教學論 是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著 他提 出了班級授課制 4 美國杜威的 民本主義與教育 強調 兒童中心 提出了 做中學 的方法 開創(chuàng) 了 現(xiàn)代教育派 5 蘇聯(lián)贊可夫的 教學與發(fā)展 把學生的 一般發(fā)展 作為教學的出發(fā)點與歸屬 6 美國布魯納的 教育過程 的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法 7 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的 給教師的建議 把整個心靈獻給孩子 其著作被稱為 活的 教育學 和 學校生活的百科全書 8 教育的概念 廣義指社會教育 學校教育和家庭教育三個方面 狹義指學校教育 偏義指思想品德教育 9 教育的社會屬性有 永恒性 歷史性 相對獨立性 10 我國封建社會學校的教學內容主要是 四書 大學 中庸 論語 孟 子 五經(jīng) 詩 書 禮 易 春秋 其貫穿了儒家思想 11 遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用 社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用 但 環(huán)境決定論又是錯誤的 因為人接受環(huán)境影響不是消極的 被動的 而是積極的能動的實踐 過程 12 我國普通中學的雙重任務是 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量 為高一級學校輸送合 格新生 13 我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育 智育 體育 美育和勞動技術教育 14 雙基 是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧 15 智育的任務之一是發(fā)展學生的智力 包括觀察力 想象力 思維力 記憶力和注意 力 其中思維能力是決定性的因素 16 體育的根本任務是增強學生體質 17 蔡元培于 1912 年最早提出美育 并主張 以美育代宗教 18 美育的任務 1 使學生具有正確的審美觀和感受美 鑒賞美的知識與能力 2 培養(yǎng) 學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 3 培養(yǎng)學生的心靈美和行為美 19 勞動技術教育的任務 1 培養(yǎng)學生的勞動觀點 養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣 2 教 育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能 20 義務教育是依法律規(guī)定 適齡兒童和青少年都必須接受 國家 社會 家庭必須予 以保證的國民教育 義務教育是一種強制性教育 21 教師是教育工作的組織者 領導者 在教育過程中起主導作用 22 教 書育人是教師的根本任務 23 教師勞動的特點 1 復雜性 創(chuàng)造性 2 時間上的連續(xù)性 空間的廣延性 3 長 期性 間接性 4 主體性 示范性 24 教師的素養(yǎng) 職業(yè)道德素養(yǎng) 知識素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 25 學生是教育的客體 是自我教育和發(fā)展的主體 是發(fā)展中的人 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 26 我國新型師生關系的特點是 1 尊師愛生 2 民主平等 3 教學相長 從根本上 說 良好師生關系的建立取決于教師的教育水平 27 教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動 28 教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑 教學永遠具有教育性 教學是學校的中心工作 學校工作心須堅持以教學為主 全面安排的原則 29 教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程 教學中教師起主導 學生是主體 教師的主導作用不是包辦代替 30 課程是學校教育的核心 是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖 31 編寫學科課程標準和教材應遵循的原則 思想性和科學性統(tǒng)一 理論聯(lián)系實際 穩(wěn) 定性和時代性結合 系統(tǒng)性和可接受性結合 32 知識不等同于智力 掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平 教學過程中要把 掌握知識和發(fā)展智力結合起來 只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 英國洛克 和只重視知識傳授 的實質教育論 英國斯賓塞 都是錯誤的 33 赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 34 教學過程的基本階段 1 激發(fā)學習動機 2 感知教材 形成表象 3 理解教材 形成概念 這是中心環(huán)節(jié) 4 鞏固知識 5 運用知識 形成技能技巧 35 主要的教學原則 1 科學性與教育性相結合的原則 2 理論聯(lián)系實際的原則 3 直觀性原則 4 啟發(fā)性原則 5 循環(huán)漸進原則 6 鞏固性原則 7 因材施教原則 36 兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式 我們應當提倡啟發(fā)式 反對注入式 37 教學的基本組織形式 課堂教學 38 常用的教學方法 1 以語言傳遞為主的教學方法 講授法 談話法 討論法 讀書指導法 2 以直觀感知為主的教學方法 演示法 參觀法 3 以實際訓練為主的 教學方法 練習法 實驗法 實習作業(yè)法 實踐活動法 4 以探究活動為主的教學 方法 發(fā)現(xiàn)法 5 以情感陶冶 體驗 為主的教學方法 欣賞教學法 情境教學法 39 教學工作的基本環(huán)節(jié) 1 備課 2 上課 教學工作的中心環(huán)節(jié) 3 課外作業(yè)的布置 與批改 4 課外輔導 5 學業(yè)成績的檢查與評定 40 一節(jié)好課的基本要求 1 教學目的明確 2 內容正確 突出重點 難點 抓住關鍵 3 結構合理 上課有高度計劃性 組織性 效率高 效果好 4 方法恰當 5 語言藝術 6 板書有序 7 態(tài)度從容自如 41 德育教育一般包括 政治教育 思想教育 法紀教育和道德品質教育四個基本方面 42 德育過程是對學生知 情 意 行培養(yǎng)提高的過程 知 情 意 行是品德心理的 四要素 行是學生思想品德形成與否的關鍵 也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志 德行過程是沿著知 情 意 行的順序發(fā)展的 但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的 開端 即思想品德教育具有多端性 即德育過程是對學生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過程 教師應 曉之以理 動之以情 持之以恒 導之以行 43 活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎 44 德育原則 社會主義方向性原則 從學生實際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則 集體 教育與個別教育相結合的原則 正面教育與紀律約束相結合的原則 依靠積極因素 克服消 極因素的原則 尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則 教育影響的一致性和連貫性原則 45 馬卡連柯的平行教育理論 集體教育與個別教育相結合的原則 46 德育的途徑 思想政治課是特別的重要途徑 其它各科教學是最經(jīng)常 最基本途徑 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 47 陶冶教育包括人格感化 環(huán)境陶冶 藝術陶冶三種 48 班主任工作的主要任務是 帶好班級 教好學生 49 全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎 其中觀察法是一種最 基本的了解方法 50 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風 這是衡量班集體是否形成的重要標志之一 二 心理學 51 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 心理現(xiàn)象又稱心理活動 它包括 心理過程 個性心理 52 心理過程 1 認知過程 包括感覺 知覺 記憶 思維和想象 2 情緒 情感過程 3 意志過程 53 個性心理 1 個性心理動力 傾向 包括需要 動機 興趣 信念 世界觀等 2 個性心理特征 包括能力 氣質和性格 54 心理是人腦的機能 腦是心理的器官 人的心理的實質 客觀現(xiàn)實在人腦中的映象 55 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 反射 56 意識是人的心理反映的最高形式 意識的基本特性 自覺的目的性 主觀能動性 社會制約性 以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性 57 心理學科的性質 心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科 58 需要的種類 1 根據(jù)起源分 生理需要 社會需要 2 根據(jù)對象分 物質需要 精神 需要 59 馬斯洛的需要層次 由低級向高級發(fā)展可分為 生理需要 安全需要 社交需要 也稱 愛和歸屬的需要 尊重需要 自我實現(xiàn)需要 60 動機產(chǎn)生的條件 內在條件是需要 外在條件是刺激誘因 61 興趣是指個體積極認識 探究事物 從事活動的心理傾向 62 興趣的品質特性 傾向性 又稱指向性 廣博性 穩(wěn)定性 又稱持久性 效能性 63 學習動機的激發(fā) 1 創(chuàng)設問題情境 實施啟發(fā)式教學 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動 機水平 3 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 4 合理設置課堂結構 妥善組織學習競賽 5 正確指導結果歸因 促使學生繼續(xù)努力 64 耶克斯 多德森定律 動機水平適中 最有利于激發(fā)學生學習動機 65 成就結構理論認為 有三種現(xiàn)實的課堂結構 合作型 競爭型 個別化型 合作型目 標結構能最大限度地調動學習的積極性 66 成敗歸因理論認為 學生常將成功或失敗歸因于四個方面 能力 努力 運氣 任務 難度 67 創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論 68 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 知覺是人腦對直接 作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映 感覺是知覺的基礎 知覺是感覺的整合 69 生物鐘現(xiàn)象 人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的 這些節(jié)律性的變化就是所 謂的 生物鐘 的機制 70 知覺的特性 選擇性 整體性 理解性 恒常性 71 注意的的特點 指向性 集中性 心理活動的組織特性 72 注意的種類 不隨意注意 無意注意 隨意注意 有意注意 隨意后注意 有意后注意 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 73 思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接 概括的反映 間接性與概括性 是思維的兩大基本特征 74 思維的種類 1 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分 動作思維 形象思維 抽象邏輯思維 2 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分 非形式邏輯思維 形式邏輯思維 3 根據(jù)指向性和答案不同分 集中思維 發(fā)散思維 求異思維 75 思維的過程 分析與綜合 比較 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化 76 思維的基本形式 概念 判斷 推理 77 解決問題的思維活動 1 提出問題 發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 2 明確問題 找出主要矛盾的過 程 3 提出假設 以假設形式找到解決問題方案 4 檢驗假設 通過理論和實踐形式檢驗假 設 78 啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑 對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原 型 79 定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) 心理傾向 又稱心向 80 遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響 一種知識技能 的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移 如舉一反三 觸類旁通 反之為負遷移 81 理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識 理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié) 82 想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程 想象是一種特殊形式的思維 感性材料是想象的基礎 實踐活動是推動想象的原因和動力 83 想象的種類 1 根據(jù)想象時有無目的意圖分 有意想象 無意想象 2 在空間想象中 根據(jù)內容的新穎性和創(chuàng)造性分 再造想象 創(chuàng)造想象 3 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分 幻 想 理想 空想 84 良好思維品質的特性 1 廣闊性與深刻性 2 獨立性與批判性 3 邏輯性 4 靈活性 和敏捷性 5 創(chuàng)造性 85 記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映 它包括識記 保持 再認和回憶三個基本環(huán)節(jié) 從 信息加工來看 即對輸入住處的編碼 儲存 提取的過程 86 記憶的分類 1 根據(jù)內容與對象分 形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動作記憶 2 根據(jù)信息加工與記憶階段分 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 87 保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程 保持是記憶的中心環(huán)節(jié) 88 遺忘 對識記過的材料不能再認與回憶 或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶 艾賓浩斯的 遺忘曲線規(guī)律 遺忘進程不均衡 有 先快后慢 的特點 89 聯(lián)想的種類與規(guī)律 接近性聯(lián)想 空間 時間上的接近 相似性聯(lián)想 性質上相似 對比 律 性質上 特點上形成對比 因果律 因果關系 90 良好的記憶品質有 敏捷性 持久性 準確性 準備性 指能否及時地從記憶中提取出所 需的知識 是提取的應用特性 91 技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式 練習是操作技能形成的基本途徑 92 知識為活動提供定向依據(jù) 而技能控制活動的執(zhí)行 93 高原現(xiàn)象 在操作技能練習到中期 會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象 94 能力是直接影響活動的效率 使活動順利完成的個性特征 知識 技能達到遷移程度 能 舉一反三 熟能生巧 才能促進能力的發(fā)展 95 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份 創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式 96 超常兒童 智商在 130 以上 低常兒童 智商在 70 以下 97 情緒是與生理需要相聯(lián)系的 情感是與社會性的需要相聯(lián)系的 基本情緒分為 快樂 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 悲哀 恐懼 情緒按強度的持續(xù)時間可分為 心境 激情與應激 98 克服內外困難是意志最重要的特征 99 意志行動的目的沖突有四種形式 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式 沖突 100 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型 其中有四種典型類型與氣質類型對應 強 不均衡型為膽汁質 強 均衡 靈活型為多血質 強 均衡 不靈活型為粘液質 弱型為抑 郁質 101 性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征 氣質形成得 早 表現(xiàn)在先 而性格形成得晚 表現(xiàn)在后 性格是個性中的核心部分 102 心理健康的現(xiàn)實標準 自我意識正確 人際關系協(xié)調 性別角色分化 社會適應良 好 情緒積極穩(wěn)定 人格結構完整 其它標準還有 馬斯洛的 自我實現(xiàn)者 標準 未來 新人類 標準 103 心理咨詢 精神分析法 弗洛依德 行為矯正法 華生 人本主義療法 羅杰 斯 理性情緒療法 艾利斯 104 青少年異性交往的原則 自然 適度 三 新課程知識 l 新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革 其改革大體分為三個階段 1 醞釀準備 階段 1999 年 2001 年 6 月 制訂了 18 個學科的課程標準 20 個學科計 49 種教科書 2 試點實驗階段 2001 年 9 月 38 個實驗區(qū) 高中 2003 年秋進入 3 全面推廣階段 2004 年與 2005 年全面展開 2 新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處 1 課程目標的創(chuàng)新 每門學科的目標至少包括知 識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三個方面 2 課程結構的創(chuàng)新 強調課程的均衡 性 綜合性 選擇性 3 課程標準的創(chuàng)新 用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱 4 教學的創(chuàng)新 強調教學與課程的整合 注重科學探究的教學 提倡交流與合作的學習 關注 體驗性教學 推進信息技術在教學中的應用 5 課程評價的創(chuàng)新 提出了發(fā)展性的評價觀 側重學生的全面發(fā)展 關注教師的成長 6 課程管理的創(chuàng)新 強調實行國家 地方 學校三 級課程管理 3 基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié) 4 為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念 1 倡導全人教育 促進每個學生的身心健 康發(fā)展 培養(yǎng)終身學習的愿望與能力 處理好知識 能力 以及情感 態(tài)度 價值觀的關系 克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向 2 為了學生個性的發(fā)展 新課程追求學生的 個性發(fā)展 尊重學生的獨特性和具體性 3 體現(xiàn)新時代的價值觀 新課程的基本價值觀是為 了每一個學生的發(fā)展 5 新課程的內容選擇 淡化 雙基 精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能 改變目前課程內容繁 難 多 舊的現(xiàn)象 新課程改革方案明確了課程結構的綜合性 低年級 綜合 高年級分科 均衡性 多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián) 系的科目 選擇性 地方課程與校本課程 的三個原則 6 新課程的結構有了調整 1 整體設計九年一貫的義務教育課程 高中課程設置應體現(xiàn)層 次性 多樣性 選擇性 2 逐步走向課程綜合化 一是學科領域的綜合化 二是從小學到高 中設置綜合實踐活動并作為必修課 其內容包括 信息技術教育 研究性學習 社會服務與 社會實踐 勞動與技術教育 3 適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重 將 10 12 的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施 形成國家課程 地方課程 校本課程 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 并行的類型結構 7 新課程的教學策略 1 強調教學與課程的整合 突出教學改革對課程建設的能動作用 2 教學過程是師生交往 持續(xù)發(fā)展的過程 3 構建充滿生命力的課堂教學運行體系 4 實 現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用 8 新課程從 文本課程 走向 體驗課程 教師由教學中的主角轉向 平等中的首席 交往的本質屬性是主體性 交往的基本屬性是互動性與互惠性 9 新課程提倡的學習方式 自主學習 合作學習 探究學習 改變過去的那種單純接受 式的學習方式 10 新課程的評價體系 要求既關注結果 更重視過程的評價 要以促進發(fā)展為核心 發(fā)揮 評價的檢查 診斷 導向 反饋 激勵等功能 要求評價內容標準要體現(xiàn)多樣化 多維化 11 新課程在管理政策上 1 構建 三級課程 的管理框架 國家 地方 學校 2 開辟 自下而上 的課程管理渠道 提倡一種以 自上而下 為主 以 自下而上 為輔助的課 程管理方式 3 采取 抓大放小 的原則 12 教師要成為課程的執(zhí)行者 設計者 創(chuàng)造者 13 新課程突出學習方式的變革 切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng) 14 新課程的核心理念 以學生的發(fā)展為本 為了每個孩子的發(fā)展 為了中華民族的振興 15 素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力 16 新課程的三維目標體系 知識與技能 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀 17 新課程從 精英教育 走向 大眾教育 18 新型的師生關系 平等 理解 雙向 建立的途徑 師生間的雙向交流 19 改變原有單一 被動的學習方式 建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式 促 進學生在教師指導下主動地富有個性地學習 是這次課程改革的核心任務 20 新課程強調 教師是學生學習的合作者 引導者 參與者 2l 教學活動設計要求 1 教學目標的多重性 不僅是知識與技能 而且還有過程與方法 還有情感 態(tài)度與價值觀 2 教學資源的構建性 要求根據(jù)教材提供的資源與建議 重新組 織課程資源 3 教學過程的生成性 即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分 不可預見的成分 4 教學內容的開放性 提倡求疑 創(chuàng)新 22 傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的 其設計思想主要是以行為主義作為基礎的 23 研究性是一種學習方式 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生 而是學生自己在教 師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 獲得結論的過程 24 研究性學習 問題為載體 探究為核心 綜合為特征 第一章第一章 教育與教育學教育與教育學 一 單選題 1 古代由官府舉辦管轄的學校稱為 B A 私學 B 官學 C 書院 D 大學 2 六藝 中的 書 為 C A 藝術教育 B 書法教育 C 文字教育 D 政治倫理教育 3 漢代的太學屬于 A A 官學 B 私學 C 書院 D 私塾 4 我國的私學產(chǎn)生于 B 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 A 原始社會末期 B 春秋時期 C 戰(zhàn)國時期 D 漢代以后 5 私塾是對兒童的啟蒙教育 主要是 A A 識字教育 B 音樂教育 C 道德教育 D 算術教育 6 曾作為我國古代科舉考試標準的四書的編撰者 C A 孔子 B 孟子 C 朱熹 D 王陽明 7 歷史上提出 風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心 的是 C A 白鹿洞書院 B 岳麓書院 C 東林書院 D 象山書院 8 我國魏晉南北朝時期所采用的選士制度是 B A 察舉制 B 九品中正制 C 科舉制 D 文官制 9 隋朝以后 我國主要采取的人才選拔制度是 C A 察舉制 B 九品中正制 C 科舉制 D 文官制 10 中國近代第一所新式學堂是 1862 年設立的 D A 天津西學學堂 B 京師大學堂 C 天津水師學堂 D 京師同文館 11 A 學制標志著中國近代正式學制的開端 A 癸卯 B 壬子 癸丑 C 壬戌 D 近代學制 12 壬子 癸丑學制中學階段采取 A A 四年一貫制 B 五年一貫制 C 三年一貫制 D 三三分段 13 壬戌學制以 C 的學制為主要學習的藍本 A 日本 B 德國 C 美國 D 英國 14 新中國第一個學制確立于 B A 1949 年 B 1951 年 C 1958 年 D 1967 年 15 作為清政府統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機構是 B A 視學 B 學部 C 提學使司 D 督學 16 產(chǎn)婆術 是由 C 創(chuàng)立的教學方法 A 柏拉圖 B 亞里斯多德 C 蘇格拉底 D 盧梭 17 作為一門學科規(guī)范教育學 通常以赫爾巴特的 C 為標志 A 大教學論 B 民主主義與教育 C 普通教育學 D 愛彌兒 18 下列那位思想家最早提出了 美德就是知識 的命題 C A 孔子 B 杜威 C 蘇格拉底 D 赫爾巴特 19 西方教育歷史中 中世紀的 三藝 指 B A 天文學 修辭學 辨證法 B 文法 修辭學 辨證法 C 天文學 算術 辯證法 D 算術 幾何 天文學 20 下列對亞里士多德教育思想的闡述 正確的是 A A 其代表作是 政治學 是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家 B 其代表作是 理想國 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 C 主動脈張?zhí)ソ?D 強調早期教育 21 政治學 是 A 的主要代表作 A 亞里士多德 B 柏拉圖 C 蘇格拉底 D 盧梭 22 下列哪部著作被稱為 西方第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著 D A 愛彌爾 B 教育漫話 C 理想國 D 大教學論 23 盧梭的教育著作是 B A 大教學論 B 愛彌爾 C 普通教育學 D 民主主義與教育 24 杜威最主要的教育代表作是 B A 普通教育學 B 民主主義與教育 C 教育目的 D 大教學論 25 師嚴然后道尊 道尊然后民知敬學 出自以下哪部著作 A A 學記 B 孟子 C 大學 D 中庸 26 師說 主張選擇教師的標準應該是 C A 資歷 B 地位 C 道 D 年齡 27 哪一本書是家訓之祖 A A 顏氏家訓 B 大學 C 論語 D 師說 28 第一部從日文翻譯過來的 教育學 的譯者是 D A 嚴復 B 辜鴻銘 C 蔡元培 D 王國維 29 中華人民共和國建國初期 對中國教育影響最大的教育家是 A A 凱洛夫 B 贊可夫 C 蘇霍姆林斯基 D 馬卡連柯 二 多選題 1 狹義的教育基本內涵有 ABC A 受社會制約 B 有目的 有計劃 有組織 C 教育者與受教育者雙邊參與 D 一種個人的活動 2 教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了哪些階段 ABD A 非形式化 B 形式化 C 非制度化 D 制度化 3 中國古代學校的性質分為 BCD A 太學 B 官學 C 私學 D 書院 4 中國古代的私學按所教的內容可分為 CD A 太學 B 書院 C 私塾 D 經(jīng)館 5 中國古代的選士制度先后經(jīng)歷了 ABD A 察舉制 B 科舉制 C 文官制 D 九品中正制 6 關于 1922 年學制 下列說法正確的是 BCD A 小學和中學實行 四三四 制 B 以美國學制為主要學習藍本 C 是我國近代最為成熟的學制 D 小學和中學實行 六三三 制 7 西方近代教育的特點有 ABCD A 國家對教育的干預與重視 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 B 實科教育迅速發(fā)展 教育與生產(chǎn)勞動的結合日益增強 C 初等義務教育的普遍實施 D 重視教育立法 依法治教 8 當代教育發(fā)展的趨勢 ABCD A 全民化 B 終身化 C 民主化 D 現(xiàn)代化 9 柏拉圖的 理想國 中 其教育思想反映在下哪幾個方面 ABCD A 重視教育的作用 B 主張德 智 體 美的教育內容 C 強調早期教育 D 提倡發(fā)展學生的探究能力 10 文藝復興時期教育思想家的代表人物有 BC A 亞里士多德 B 維多利諾 拉伯雷 C 伊拉斯謨 莫爾 D 洛克 盧梭 11 杜威的教學主張 ACD A 教育即生活 B 教育即社會 C 教育即生長 D 從做中學 12 學記 提出的教育教學原則有 ABCD A 循序漸進原則 B 及時施教原則 C 預防性原則 D 學習觀摩原則 13 師說 的貢獻表現(xiàn)在哪幾個方面 ACD A 簡明扼要地總結了教師的職責 傳道 授業(yè)解惑 B 提出早期教育思想 C 建立平等民主的師生關系 D 擇師的標準是 道 14 實用主義代表人物在民國初年到 1949 年來中國講學 訪問的有 ABC A 杜威 推士 B 麥柯爾 柏克赫司特 C 華虛朋 孟祿 D 克柏屈 梅伊曼 15 中國借鑒實用主義教育理論的代表人物有 AC A 陶行知 B 梁漱冥 C 陳鶴琴 D 陳寅恪 16 教育再生產(chǎn)科學技術知識 培養(yǎng)科技人才的主要方式有 ABCD A 對前人的科學知識合理編制和加工 B 選擇有效的教學組織形式 C 選擇一定的教學方法 D 在較短的時間內將知識傳授給學生 第二章 教育與發(fā)展 一 判斷題 1 在 教育學 中 教育與發(fā)展 主要指教育對人的發(fā)展起著重要作用 2 原始社會的教育沒有階段性 3 資本主義社會 學校教育制度系統(tǒng)化 義務教育達到一定年限 對思想的控制隱蔽化 這主要說明在資本主義社會中經(jīng)濟決定了教育的發(fā)展 4 通過撥款方式來影響教育的發(fā)展 這說明了經(jīng)濟對教育的決定作用 5 1993 年的 中國教育改革與發(fā)展綱要 中提出 我國的教育體制應該與建立社會主義市 場經(jīng)濟相適應 此時 多元辦學體制 多渠道投資體制 政校分離的管理體制建立起來 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 6 教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個方面 7 廣義的文化包括三個層面物質文化 精神文化 制度文化 8 可持續(xù)發(fā)展指的是立足于滿足后代人需要的發(fā)展觀念 它包括自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展 經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展 社會的可持續(xù)發(fā)展 9 童年期是半幼稚 半成熟的時期 10 兒童身心發(fā)展的個別差異是由遺傳 環(huán)境和教育諸多方面綜合作用的結果 11 對弱勢學生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的 12 可持續(xù)發(fā)展影響到教育的發(fā)展 而教育是可持續(xù)發(fā)展的必要支柱 二 單選題 1 具有 學校教育制度化 嚴密化 普及義務教育達到一定年限 教學內容空前豐富 對 思想的控制隱蔽化 的教育特征體現(xiàn)在什么社會之中 C A 奴隸社會 B 封建社會 C 資本主義社會 D 社會主義社會 2 1972 年 羅馬俱樂部發(fā)表了一個關于世界發(fā)展趨勢的研究報告 名字是 B A 21 世界議程 B 增長的極限 C 學會生存 D 教育 財富蘊藏其中 3 口頭語言逐步過渡到書面語言 思維仍以形象思維為主 具有這樣特點的人處于哪個 發(fā)展階段 C A 嬰兒期 B 幼兒期 C 童年期 D 少年期 4 我國教育法規(guī)將教育規(guī)定為社會主義性質 這反映了 B 對教育的制約作用 A 經(jīng)濟 B 政治 C 文化 D 科學技術 5 德意志民族重理性思維 美利堅民族則崇尚實際 這主要體現(xiàn)了 C 對教育的制約作用 A 經(jīng)濟 B 政治 C 文化 D 科學技術 6 兒童的思維是由具體思維發(fā)展到抽象思維 從機械記憶到意義記憶 這顯示了兒童身 心發(fā)展具有 A 特點 A 順序性 B 間斷性 C 穩(wěn)定性 D 可變性 7 同年齡的兒童在興趣 愛好和性格等個性傾向性方向不同 這顯示了兒童身心發(fā)展具 有 B 特點 A 不均衡性 B 個別差異性 C 穩(wěn)定性 D 可變性 8 到二十世紀 D 年代以來 可持續(xù)發(fā)展觀念在世界范圍內廣泛地得以傳播 并成為世界 上大多數(shù)國家制定社會發(fā)展戰(zhàn)略的指導思想 A 60 B 70 C 80 D 90 三 多選題 1 經(jīng)濟對教育的作用表現(xiàn)在 ABDE A 生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定了教育的發(fā)展水平 B 經(jīng)濟基礎決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度 C 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了受教育權 D 經(jīng)濟體制決定了教育體制 E 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的結構 內容與手段 2 經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育在 BCD 的結構 A 基礎 中等 高等的教育比例 B 普通教育與職業(yè)教育的比例 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 C 高等教育的層次 專業(yè)的比例與類別 D 高等教育的數(shù)量 3 教育對經(jīng)濟的反作用體現(xiàn)在 AB A 教育再生產(chǎn)勞動力 B 教育積累 傳播 發(fā)展科學技術 C 教育決定了經(jīng)濟的結構 D 教育促進經(jīng)濟的良性運轉 4 政治對教育的決定作用表現(xiàn)為 ACD A 政治決定了教育的領導權和受教育的權利 B 政治決定了教育的方法和手段 C 政治決定了教育的內容 D 政治決定了教育目的的性質 5 教育對政治的反作用表現(xiàn)在 AB A 教育培養(yǎng)政治所需要的人才 B 教育延續(xù)和發(fā)展政治制度 C 教育民主化決定了政治的民主化 D 教育為超越現(xiàn)有的政治服務 6 教育民主化包含哪幾個方面 ABC A 取消教育等級制度 實現(xiàn)教育機會均等 B 在學校中倡導民主精神 C 在學校里尊重學生的個性 D 教師不能批評與體罰學生 7 教育平等的涵義有 ABC A 教育的最終目標是個體自由和諧的發(fā)展 B 教育權利平等 C 教育機會均等 D 無差別的對待一切學生 8 文化對教育的決定作用表現(xiàn)在 BD A 文化決定了教育的方法和手段 B 文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)出不同的特點 C 文化決定了教育的領導權 D 文化提供了教育的內容 9 教育對文化的反作用體現(xiàn)在 ABC A 教育使文化得以延續(xù)和傳播 B 教育使文化得以整理 發(fā)展和創(chuàng)新 C 教育創(chuàng)造了獨特的校園文化 D 教育使文化呈現(xiàn)多樣化 10 科學技術對教育的推動作用表現(xiàn)在 BD A 科學技術影響了教育的價值追求 B 科學技術促進教育觀念 教育內容的更新 C 科學技術影響了受教育者的權利 D 科學技術滲透到教育活動的各個環(huán)節(jié) 提供必要的知識基礎和技術條件 11 教育對科學技術發(fā)展的作用表現(xiàn)在 AB 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 A 教育再生產(chǎn)科學技術知識 培養(yǎng)科技人才 B 教育推進科學的體制化 C 教育為科學技術的發(fā)展提供環(huán)境支持 D 教育為科學技術的進步提供了輿論 支持 12 教育對社會可持續(xù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在 AB A 教育是可持續(xù)發(fā)展中的重要組成部分 B 教育是可持續(xù)發(fā)展的一個必不可少的手段 C 教育決定了可持續(xù)發(fā)展 D 教育為可持續(xù)發(fā)展提供了動力支持 13 教育對個體發(fā)展的作用表現(xiàn)在 ABC A 教育對個體的發(fā)展作出社會規(guī)范 B 教育為個體的發(fā)展提供知識和能力基礎 C 教育開發(fā)個體的特殊才能和發(fā)展個性 D 教育豐富了個體的興趣 14 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 ABCD A 具有一定的順序性和階段性 B 發(fā)展速度的不均衡性 C 身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 D 身心發(fā)展具有差異性 第三章 教育目的 一 單選題 1 主張培養(yǎng) 自然人 的觀點是 A A 自然主義教育目的論 B 自由主義教育目的論 C 存在主義教育目的論 D 社會本位論 2 社會學派的代表人物是 B A 杜威 B 涂爾干 C 凱興斯泰納 D 秦梯利 3 C 是自然主義教育目的論的主要代表人物 A 羅素 B 洪堡 C 盧梭 D 沛 西能 4 A 是指各級各類學校對所要培養(yǎng)的人在身心發(fā)展方面提出的具體標準與要求 A 培養(yǎng)目標 B 教育目的 C 教育目標 D 課程與教學目標 5 D 提出的教育目的包括軍國民教育 實利主義教育 公民道德教育 世界觀教育 美 感教育五項內容 A 林則徐 B 張之洞 C 梁啟超 D 蔡元培 6 堅持德 智 體全面發(fā)展 又紅又專 知識分子與工人農(nóng)民相結合 腦力勞動與體力勞 動相結合的教育方針 這一對教育目的論述出自 B A 1958 年的 關于教育工作的指示 B 1981 年的 關于建國以來黨的若干問題的決議 C 1982 年的 中華人民共和國憲法 D 1985 年的 關于教育體制改革的決定 7 C 將我國的教育目的規(guī)定為 中華人民共和國公民有受教育的權力和義務 國家培養(yǎng) 青年 少年 兒童在品德 智力 體質等方面全面發(fā)展 A 中國教育改革和發(fā)展綱要 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 B 中華人民共和國教育法 C 中華人民共和國憲法 D 中華人民共和國義務教育法 二 多選題 1 教育目的就其表述和內容而言具有 ABD 特征 A 抽象性 B 理想性 C 可操作性 D 終極性 2 個人本位論在教育目的上的主要流派有 ACD 的教育目的論 A 自然主義 B 國家主義 C 自由主義 D 存在主義 3 社會本位論在教育目的上的主要流派有 AC 的教育目的論 A 國家主義 B 存在主義 C 社會學派 D 自由主義 4 自由主義的代表人物有 ABCD A 約翰 密爾 B 羅素 小原國芳 C 哈耶克 D 洪堡 愛倫 凱 E 福祿貝 爾 裴斯泰洛齊 5 國家主義教育目的論的代表人物是 CD A 涂爾干 B 薩特 C 凱興斯泰納 D 秦梯利 6 個人本位論在教育目的上的主要觀點有 ABCD A 教育目的制訂應以完善與發(fā)展個人自身的需要為依據(jù) 社會目的是次要部分 B 尊重受教育者的天性和天賦的自由權力 C 強調個人存在價值及其充分發(fā)展的重 要性 D 增進受教育者的個人價值 促進個人一切能力的和諧發(fā)展視為教育的最高目的 7 社會本位論的基本價值準則主要體現(xiàn)在 BCD 幾個方面 A 個性化 B 規(guī)范控制 C 社會價值 D 社會化 8 素質教育的基本內涵是 ABCD A 面向全體學生的一種教育 B 基礎性 普及性的教育 C 強調全面發(fā)展教育 D 一種充分發(fā)揮學生自主性 創(chuàng)造性的主體性教育 第四章 教師與學生 二 單選題 1 蘇霍姆林斯基對教師說到 你們不僅僅是教課的老師 也是培養(yǎng)人的教育者 是生活的 導師和道德教員 這句話反映了教師是 C 的勞動作用 A 人類文化知識的傳遞者 B 人類真理的代言人 C 人類靈魂的塑造 D 教育活動的組織者 領導者 2 第斯多惠說 教師本人是學校里最重要的師表 是最直觀的最有教益的模范 是學生最 活生生的榜樣 這句話反映了教師勞動的 D 特點 A 復雜性 B 創(chuàng)造性 C 連續(xù)性 D 示范性 3 在 中華人民共和國教師法 中對教師的權力作出了 B 方面的權力 A 5 B 6 C 7 D 8 4 教師具有 從事科學研究 學術交流 參加專業(yè)的學術團體 在學術活動中充分發(fā)表意 見 的權力 這表示了教師在 A 方面的權力 A 科研學術活動權 B 教育教學權 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 C 管理學生權 D 進修培訓權 5 教師具有 指導學生的學習與發(fā)展 評定學生的品行和學業(yè)成績 這表示了教師在 C 方面的權力 A 科研學術活動權 B 教育教學權 C 管理學生權 D 進修培訓權 6 兒童明顯有一個適合做某事的內部時間表 未到時間實施的訓練效果不大 這體現(xiàn)了兒 童發(fā)展階段的 C 思想 A 環(huán)境 學習理論 B 發(fā)生認識論 C 自然成熟論 D 條件 反射理論 7 強調環(huán)境和學習在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用是 A 的核心思想 A 環(huán)境 學習理論 B 發(fā)生認識論 C 自然成熟論 D 條件 反射理論 8 2 7 歲階段兒童 語言開始發(fā)展 感知運動圖式開始內化為表象 語言和運算都表現(xiàn)出自 我中心和不可逆性 特征的階段是 B 階段 A 感知運動 B 前運算 C 具體運算 D 形式運算 9 7 11 歲階段的兒童 認知結構中已經(jīng)有了抽象推理 能夠進行邏輯概念 以及守恒觀念 的形成 思維具有了可逆性 特征的階段是 C 階段 A 感知運動 B 前運算 C 具體運算 D 形式運算 三 多選題 1 教育活動主要包括 ABD 三個基本要素 A 教育者 B 受教育者 C 教育方法 D 教育內容 2 教師勞動的作用主要體現(xiàn)在 ACD A 人類文化知識的傳播者 B 人類真理的代言人 C 人類靈魂的塑造者 D 教育活動的組織者 領導者 3 教師勞動的特點有 ABCD A 復雜性與創(chuàng)造性 B 連續(xù)性與廣延性 C 長期性與間接性 D 主體性與示范性 4 教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在 BCD A 為未知世界的探索 B 對不同學生因材施教 C 對教學內容和教學方法的不斷變化創(chuàng)新 D 對突發(fā)情境表現(xiàn)出的教育機智 5 教師的在職培訓一般有 AD 兩類 A 獲得學位等升等升級 B 反思性教學 C 有經(jīng)驗的教師指導 D 提高教學能力或素質 6 中華人民共和國教育法 中對學生可享受的 學金權 是指 BCD A 補助金 B 獎學金 C 貸學金 D 助學金 7 概括地講 教師中心論 是指 ABC A 以教師為中心 B 以教材為中心 C 以課堂教學為中心 D 以知識為中心 8 兒童中心論 的代表人物主要有 AC A 盧梭 B 凱洛夫 C 杜威 D 赫爾巴特 第五章 課程理論 二 單選題 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 1 西方最早提出 課程 一詞的是 C A 杜威 B 洛克 C 斯賓塞 D 凱洛夫 2 根據(jù)學生不同的個性特點與興趣所開發(fā)的容許學生有所選擇的課程稱為 C A 學科課程 B 顯性課程 C 選修課程 D 綜合課程 3 歷史上最早倡導選修課程的是 A A 洪堡 B 杰弗遜 C 埃利奧特 D 杜威 4 選修課作為一種制度予以施實是由 C 開始的 A 洪堡 B 杰弗遜 C 埃利奧特 D 杜威 5 全面系統(tǒng)的論述活動課程的價值的人是 C A 斯賓塞 B 盧梭 C 杜威 D 愛倫 凱 6 由兩門或兩門以上的多學科知識交叉 滲透 融合而成的課程是 D A 學科課程 B 顯性課程 C 選修課程 D 綜合課程 7 國際理解教育課程 屬于什么類型的綜合課程 D A 活動中的綜合課程 B 經(jīng)驗中的綜合課程 C 學科本位的綜合課程 D 社會 本位的綜合課程 8 首次提出 隱性課程 概念的人是 C A 杰克遜 B 杜威 C 克伯屈 D 阿普爾 9 具有間接的 無意識獲得的非學術性經(jīng)驗和非計劃特點的課程稱為 C A 活動課程 B 顯性課程 C 隱性課程 D 綜合課程 10 心理的發(fā)展順序與學科的知識邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為 C 的關系 A 必修課與選修課 B 活動課程與學科課程 C 學科課程與綜合課程 D 顯性課程與潛在課程 11 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為 B 的關系 A 必修課與選修課 B 學科課程與活動課程 C 學科課程與綜合課程 D 顯形課程與潛在課程 12 泰勒提出的課程編制模式是 B A 過程模式 B 目標模式 C 連續(xù)模式 D 斷續(xù)模式 13 編制課程的過程模式是由 D 提出 A 杰克遜 B 杜威 C 克伯屈 D 斯滕豪斯 14 有已知到未知 有簡單到復雜 有一般到個別的方式組織課程內容是運用了課程的理論 C A 目標理論 B 過程理論 C 縱向理論 D 橫向理論 15 從課程理論的角度來看 D 更多地運用了橫向組織理論 A 學科課程 B 分科課程 C 選修課程 D 綜合課程 16 課程的 D 是指按照學生心理發(fā)展的特點與順序來組織課程的內容 A 縱向組織 B 邏輯組織 C 橫向組織 D 心理組織 17 課程的 B 是指根據(jù)學科知識本身的邏輯體系和內在聯(lián)系來組織課程的內容 A 縱向組織 B 邏輯組織 C 橫向組織 D 心理組織 18 A 是將一門學科的內容按照邏輯體系而且前后不重復所組織起來的方式 A 直線式組織 B 螺旋式組織 C 橫向組織 D 心理組織 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 19 從課程范式來看 研究性課程屬于以 A 為代表的課程范式 A 活動課程 B 學科課程 C 顯形課程 D 隱性課程 三 多選題 1 把課程定義為 兒童在教師指導下獲得的一切經(jīng)驗 并作為 動詞 使用的課程專家有 AB A 卡斯威爾 B 坎貝爾 C 塔巴 D 約翰遜 2 課程作為名詞使用所代表的課程范式 其含義有 ABC A 知識的總和與學習的結果 C 封閉 預成 B 間接知識 公共知識 D 經(jīng)驗 3 課程作為動詞使用所代表課程范式 其含義有 ACD A 直接經(jīng)驗 實踐知識 B 系統(tǒng)的知識 C 開放 生成 強調過程 D 杜威的課程觀 4 學科課程的代表人物有 ACD A 夸美紐斯 B 杜威 C 赫爾巴特 D 斯賓塞 5 學科課程的最大特點是 BCD A 趣味性 B 邏輯性 C 簡約性 D 系統(tǒng)性 6 學科課程的主要缺點是易造成 ABCD A 學生被動學習 B 割裂完整的生活世界 C 忽略個體知識 D 學校與現(xiàn)實社會生活的隔離 7 活動課程的特點是 ABC A 以兒童為中心 B 按學生的心理發(fā)展特點來組織教學 C 按活動主題組織 D 強調 訓練 指導與控制 8 正確處理必修課與先修課的關系的關鍵是 BCD A 如何加大必修課的范圍 B 弄清兩者的內在依據(jù) C 選修課的開設的時機問題 D 如何保障選修課的質量 9 綜合課程的三種類型 BCD A 活動中的綜合課程 B 學科本位的綜合課程 C 社會本位的綜合課程 D 兒 童本位的綜合課程 10 綜合課程的優(yōu)點是 AB A 是人類知識發(fā)展的內在要求 B 培養(yǎng)學生完整的世界觀 C 有利于學習系統(tǒng)的知識 D 減輕了學生的學習負擔 11 綜合課程的缺點是 ABD A 流于 拼盤式 的知識 大雜燴 B 導致淺層次的學習 C 不利于學生融會貫通 D 加重學生學習負擔 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 12 隱性課程具有 BCD 的特點 A 計劃性 B 內隱性 C 隨機性 D 不確定性 13 克伯屈提出 任何一種學習都包含三個部分 ACD A 主學習 B 快學習 C 副學習 D 附學習 14 在泰勒的課程編制模式中 目標的確定主要依據(jù) ABD A 對學生的研究 B 對社會生活的研究 C 家長的要求 D 學科專家的建議 15 課程編制的基本原則是 ABCD A 注意課程內容的科學性與思想性 B 注意課程內容的基礎性與根本性 C 課程內容應當與生活相聯(lián)系 D 應考慮知識的內在邏輯和教學法上的要求 16 課程內容與生活相聯(lián)系的方式有 BC A 加強課程的趣味性 B 設置專門性以社會問題為中心的課程 C 學科內容中加入聯(lián)系實際生活的內容 D 增加課程的前沿知識 17 校本課程的開發(fā)者與決策者 或主體 主要有 ACD A 教師 B 學生 C 學生家長 D 社區(qū)代表 18 我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū) BC A 課程的開放無度 B 課程脫離學生的經(jīng)驗 以外在于學生的方式出現(xiàn) C 課程以嚴格的先期計劃的方式出現(xiàn) D 課程過于強調聯(lián)系實際 第六章 教學理論 二 單選題 1 教學是學校教育工作的 A 部分 A 主體 B 客體 C 中介 D 范式 2 一門學科的基本實事與基本概念屬于 B A 基本技能 B 基礎知識 C 基本能力 D 基本素質 3 閱讀 寫作 運算 實驗等屬于 A A 基本技能 B 基礎知識 C 基本能力 D 基本素質 4 觀察力 記憶力 想象力 思維能力等屬于哪一個范疇 B A 體力 B 智力 C 創(chuàng)造力 D 個性 5 作為特殊認識過程的教學過程 其間接性主要是指 B A 間接地獲得知識 B 獲得間接經(jīng)驗 C 有教師幫助去獲得知識 D 有同學幫助去獲得知識 6 教學過程是學生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過程 這是 C 教學規(guī)律提 示我們的 A 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合 B 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 2010 版教師公招 教育學 心理學考試復習資料 精品文檔 C 知情意統(tǒng)一 D 教師主導作用與學生主動性相結合 7 經(jīng)驗的獲得與智力的發(fā)展是相互促進的關系 這是 B 教學規(guī)律提示我們的 A 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合 B 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C 知情意統(tǒng)一 D 教師主導作用與學生主動性相結合 8 教師在基本要求一致的前提下針對