憶讀教學(xué)實(shí)踐報(bào)告.doc

憶讀書第一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐報(bào)告憶讀書是北師大版小學(xué)語文第十冊第二單元第二課。這篇課文是冰心在1989年9月8日國際掃盲日所寫的一篇關(guān)于讀書的文章。冰心文筆輕靈柔美，委婉細(xì)膩，語言文字清新雋永，融白話的親切暢達(dá)與文言的凝練雅致與一體。這篇文章以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活，讀書的感受和認(rèn)識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，展示了冰心的娓娓道來，輕松親切的文風(fēng)。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章的結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書”。如心底之泉水，緩緩流進(jìn)了學(xué)生的心中，讓人終身難忘。本課依據(jù)的教育理念：新課標(biāo)明確闡述了關(guān)于語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習(xí)憶讀書一課時(shí)，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴(yán)格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進(jìn)行講解。我認(rèn)為關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點(diǎn)，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀書的實(shí)際，加深對讀書的認(rèn)識，以便今后更好地進(jìn)行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。倡導(dǎo)以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重。教學(xué)中我把文本作為一個(gè)平臺，讓學(xué)生通過文本直接與冰心進(jìn)行對話，使學(xué)生在交流中，敞開心扉，自主感悟，真切體會到讀書的好處，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。設(shè)計(jì)思路：五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的讀書能力和讀書積累。這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)開始慢慢形成比較強(qiáng)的自我意識，有了自己超于理性的思想，他們希望得到公平與尊重。所以在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的理解與選擇，因勢利導(dǎo)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的流程是：導(dǎo)語激趣走近作者走進(jìn)文本自主學(xué)習(xí)合作探究師生互動歸納小結(jié)達(dá)標(biāo)反饋布置作業(yè)。一.猜謎語，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要方法。所以在開課初，我采用謎語導(dǎo)入?！袄蠋熃o大家?guī)硪粋€(gè)謎語，請大家動動腦，猜一猜。“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，如果沒它傳不開。（打一物）”同學(xué)們會積極動腦思考，這樣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)同學(xué)們猜到是書的時(shí)候，也可以通過謎語知道到書很重要了。接著教師說：“書是人類進(jìn)步的階梯”，這是高爾基的一句至理名言。讀書給予我們知識，而知識又賦予我們內(nèi)涵。讓我們一起跟隨冰心奶奶走進(jìn)她的回憶當(dāng)中，共同回味、感受她讀書的經(jīng)歷?！苯處煱鍟n題。師：“看到這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生把自己感性趣的問題和自己想知道的問題提出來。教師在帶領(lǐng)學(xué)生把問題進(jìn)行歸納整理。注重對學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是本年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在導(dǎo)入課文后，引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，并篩選出有價(jià)值的問題，確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。二、交流資料，了解作者葉圣陶先生說過：語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文。同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生收集資料和篩選資料的能力。在課前布置學(xué)生收集有關(guān)冰心的資料。教師根據(jù)情況做適當(dāng)補(bǔ)充。三、初讀課文，整體感知引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀文，在讀中思考，讀中感悟。作為教師，除了要鼓勵(lì)孩子讀書外，更重要的是在教學(xué)中教會孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法。為了加深對文章內(nèi)容的理解，我讓學(xué)生邊讀邊寫寫畫畫，把書中的重點(diǎn)詞語和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一課改理念。四、感悟課文，理解重點(diǎn)1、課文主要寫了一件什么事？（本文的主要內(nèi)容）課文通過回憶作者幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。2、作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。時(shí)間順序。表示時(shí)間的詞語：“七歲時(shí)”、“同時(shí)”、“到我十一歲時(shí)”“在我十二三歲時(shí)”。3、課文緊緊圍繞著“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內(nèi)容來組材、選材的，請同學(xué)在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)哪些讀過的書。在210段，有三國演義、聊齋志異、水滸傳、精忠說岳、茶花女遺事、紅樓夢等。4、提問：本文重點(diǎn)寫的是哪個(gè)內(nèi)容？讀書好5、學(xué)生小組討論“好”具體表現(xiàn)在哪些地方，從文中找出這方面的語句，具體分析。 讀書可以讓人獲得多種美的享受。如：三國演義讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；水滸傳讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；紅樓夢讓作者“嘗到滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動神移，不能自已”；茶花女遺事則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”。以上內(nèi)容體現(xiàn)了“讀書好”這一中心。 讀書可以擴(kuò)大知識面。例如：讀三國演義可以了解三國時(shí)代的“天系大勢”。讀紅樓夢可以了解到“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。讀茶花女遺事等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”。 讀書對寫作有很大的幫助。讀聊齋志異對文言作文有很大幫助 讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。第11段“從讀書中得不到的”本節(jié)我們重點(diǎn)分析“讀書好”具體表現(xiàn)在在四個(gè)方面，這些都是作家的經(jīng)驗(yàn)之談，希望我們讀后有所收益。 五、作業(yè)：1、抄寫本文的字詞及摘錄有關(guān)“讀書”或“書”的名言。2、課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心的作品讀一讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)讀文的廣度和深度。廣度是注重課內(nèi)外知識的延伸。主要表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，老師補(bǔ)充了許多關(guān)于讀書的名言警句，老師的過渡語及結(jié)束語都是用名言警句串起來的，非常自然貼切。在潛移默化中增加了學(xué)生對這類名言警句的積累，又使學(xué)生真切的感受到讀書的好處。開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生思維的空間，提高了閱讀的能力。深度主要體現(xiàn)在，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思想，學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在心與心的交融中，從思與思的碰撞中，在情與情的觸摸中漸漸的深入，不僅要讓學(xué)生知道讀書的好處，更重要的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)他們讀書的習(xí)慣。通過讓學(xué)生借助文本與冰心對話，結(jié)合自身實(shí)際交流讀書的心得，使學(xué)生從心底感到讀書真好！讀好書更好！實(shí)踐報(bào)告：憶讀書向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學(xué)中我采取了長篇短教的方法。首先我以介紹冰心的背景來導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬︻}目的理解。目的在于讓學(xué)生對冰心有大致的認(rèn)識，因?yàn)闃?biāo)題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。然后學(xué)生通過閱讀找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開閱讀教學(xué)。接著，只有“多讀書”、“讀好書”，才能體會到“讀書好”。讓學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書，作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時(shí)間，理解210自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。然后讓學(xué)生通過“比著讀”、“挑著讀”，體會什么是好書。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，認(rèn)識“讀書好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽得津津有味”，對故事的下文“無限懸念”，常常“含淚上床”。這足以說明她從小就對讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀三國演義時(shí)，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀水滸傳，她會“義憤填胸”，常常被書中的故事情節(jié)所打動。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上，我充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書或一篇好文章讀一讀。希望可以通過拓展，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣。教學(xué)反思：憶讀書一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中，還是存在著一系列的問題，比如：整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò)；到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處；到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。另外，多媒體的運(yùn)用沒有實(shí)效。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該是語言和板書無法替代的，比如視頻、音頻的使用；而我的多媒體只是將一些簡單的圖片和重要的文字展示出來，沒有真正體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)越性和不可替代性。本課點(diǎn)評：憶讀書這篇課文是冰心回憶自己童年時(shí)的讀書生活的文章。通過學(xué)習(xí)這篇課文要讓學(xué)生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生適當(dāng)開展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習(xí)活動，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。本課的知識涵蓋量比較大，涉及了四大名著，古典詩詞，散文，還有外