開(kāi)題報(bào)告模板與范文.doc

商河文昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告題目姓 名： XXX(宋體小三號(hào)，加粗)課 題 組： XXXXXX日 期： 2 XXX年XXX月XXX日商河文昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校制目錄（標(biāo)題：黑體三號(hào)加粗居中）一、課題研究的背景、意義和價(jià)值二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)及預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)四、本課題的研究方法和途徑五、課題具體實(shí)施步驟六、課題預(yù)期研究成果七、主要參考文獻(xiàn)一、課題研究的背景、意義和價(jià)值（一級(jí)標(biāo)題：黑體四號(hào)加粗頂左，段前自動(dòng)，多倍行距2.41）xxxxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字：宋體（英文用Times New Roman體）小四號(hào)，兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě)，段落首行縮進(jìn)2個(gè)漢字符) 1xxxxxx(二級(jí)標(biāo)題：黑體小四號(hào)加粗頂左，段前自動(dòng)，行距1.5)xxxxxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字：宋體（英文用Times New Roman體）小四號(hào)，兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě))(1)xxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字：宋體（英文用Times New Roman體）小四號(hào)，兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě)，段落首行縮進(jìn)2個(gè)漢字符。)二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)（同上）三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)及預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)（同上）四、本課題的研究方法和途徑（同上）五、課題具體實(shí)施步驟（同上）六、課題預(yù)期研究成果（同上）七、主要參考文獻(xiàn)（參考格式如下）1作者.文題.刊名，年，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁(yè)碼（出版物格式，五號(hào)宋體，居左）2作者.書(shū)名（譯者）.出版地：出版者，出版年，起止頁(yè)碼（專(zhuān)（譯）著格式，五號(hào)宋體，居左）3作者.文題.編者，文集名，出版地：出版者，出版年，起止頁(yè)碼（論文集格式，五號(hào)宋體，居左）4作者.文題.博士（或碩士學(xué)位論文），授予單位，授予年（學(xué)位論文格式，五號(hào)宋體，居左）5申請(qǐng)者.專(zhuān)利名.國(guó)名，專(zhuān)利文獻(xiàn)種類(lèi)，專(zhuān)利號(hào)，授權(quán)日期（專(zhuān)利格式，五號(hào)宋體，居左）6發(fā)布單位.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng).出版地：出版者，出版日期（技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)格式，五號(hào)宋體，居左）開(kāi)題報(bào)告范文：課題題目：新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)研究一、課題研究的背景、意義和價(jià)值 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視了其人文性的特征。其實(shí)，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文的人文性側(cè)重教育學(xué)生，培養(yǎng)和滋潤(rùn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用情感策略，大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生在富于情感的狀態(tài)中受到深刻的教育和熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，探尋在語(yǔ)文教育中滲透情感教育的有效策略，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特點(diǎn)和“以人為本”的教育理念，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的高尚情操，同時(shí)也有助于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)，情感目標(biāo)是其中不可或缺的重要部分。為真正落實(shí)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)均衡而有個(gè)性地發(fā)展,寓情感教學(xué)于語(yǔ)文教學(xué)已成為語(yǔ)文教育中一個(gè)值得深入研究的重要課題。情感是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的重要標(biāo)志,它既是手段也是目的,越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在觀念上認(rèn)同了這點(diǎn)。然而,在實(shí)際操作中,將情感教學(xué)作為知識(shí)傳授的附庸的狀況依然存在。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)廣泛而有效的實(shí)施具有重要作用。 傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失現(xiàn)狀亟待改觀，由于教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不全面，缺乏正確的學(xué)生觀和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)等到原因，在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在重“知”輕“情”的思想，有是情感教育被德育所替代，情感教育變得“戒律化”，與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié)，不能真正關(guān)注到學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和發(fā)展。把情感教育作為一個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行研究和探索，可以從很大程度上提升教師對(duì)情感教育的重視，達(dá)到讓學(xué)生“知”“情”同步發(fā)展的目的，進(jìn)而讓教育行為影響和改變學(xué)生的“意”和“行”。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 情感教育在大力提倡素質(zhì)教育的今天已成為教育理論和實(shí)踐所關(guān)注的“熱點(diǎn)”話題之一。情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，還有對(duì)學(xué)生自尊、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。 在我們的課題研究之前，可以看到國(guó)內(nèi)外的教育家們已經(jīng)有了諸多的理論，從我國(guó)古代教育家孔子的“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”到當(dāng)代著名教授盧家楣的“情感教育心理學(xué)理論”，從著名教育家夸美紐斯的“愉快教學(xué)”到著名心理學(xué)家布魯納的“動(dòng)機(jī)原則”，都有著獨(dú)到的見(jiàn)解，是我們進(jìn)行此次課題研究的不竭源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育符合新課程改革目標(biāo)的基本理念,為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入了新的血液,它將成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)嶄新亮點(diǎn)。三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)及預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)1、基本內(nèi)容 首先對(duì)古今中外的情感教學(xué)理論進(jìn)行梳理，明確情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征，然后分析并指出語(yǔ)文情感教學(xué)的功能，并重點(diǎn)分析語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因。最后以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)理論、教育學(xué)原理等為理論依據(jù)，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮教師情感、中學(xué)語(yǔ)文文本富含的情感以及各種情感教育有利因素的作用，形成可行性方案，提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略。.2、研究重點(diǎn) 發(fā)掘教材情感生發(fā)點(diǎn)，以情引情；發(fā)揮教學(xué)者的情感教化作用；調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感潛能。3、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)從情感教學(xué)理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的角度進(jìn)行語(yǔ)文情感教學(xué)的探索，提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的具有普適性的策略。四、本課題的研究方法和途徑 本課題擬通過(guò)：文獻(xiàn)研究法、比較法、實(shí)踐法、行動(dòng)性研究、調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究，從情感教學(xué)理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的角度，將情感教學(xué)心理學(xué)理論與優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐及自身在教學(xué)實(shí)踐中的探索等方面相結(jié)合，較為全面和深入地對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)進(jìn)行新的探討。五、課題具體實(shí)施步驟 按照本課題研究的設(shè)計(jì)框架，研究過(guò)程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：階段一：新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)理論依據(jù)的學(xué)習(xí)階段；（2011年4月5月）1、成立課題研究小組，組內(nèi)分工，明確研究任務(wù)。2、組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)情感教學(xué)理論，閱讀中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)。階段二：中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)研究階段。（2011年6月至2011年12月）1、完成情感教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究狀況的梳理。2、完成中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃的深入研讀，形成相關(guān)的讀書(shū)筆記。階段三：新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，形成相應(yīng)教學(xué)策略。（2012年1月至2012年3月）1、完成語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析。2、完成新課程背景下語(yǔ)文情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征、功能分析，形成相應(yīng)教學(xué)策略。階段四：課題總結(jié)階段（2012年4月至2012年5月）1、對(duì)以上分析進(jìn)行整合，提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略。2、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。六、課題預(yù)期研究成果 1、完成中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃的深入研讀，形成相關(guān)的讀書(shū)筆記。 2、完成語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析。 3、完成新課程背景下語(yǔ)文情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征、功能分析，形成相應(yīng)教學(xué)策略。 4、提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略。七、主要參考文獻(xiàn)（略）教育科研開(kāi)題報(bào)告 課題名稱(chēng)：淺析新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究單 位：桓仁實(shí)驗(yàn)高中課題級(jí)別：市級(jí)課題主 持 人：高 富參 與 者：吳永煥 李金鴻教育科研開(kāi)題報(bào)告關(guān)于淺析新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究開(kāi)題論證桓仁實(shí)驗(yàn)高中 吳永煥時(shí)間：2006年7月20日下午地點(diǎn)：桓仁實(shí)驗(yàn)高中三樓會(huì)議室應(yīng)到和參加人員：金校長(zhǎng)，于校長(zhǎng)，課題組主持人及全體成員主要內(nèi)容：一.課題研究目的和意義人類(lèi)已經(jīng)步入以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息時(shí)代，日新月異的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)極大的加速了現(xiàn)代信息技術(shù)化進(jìn)程，迅猛的信息化浪潮正強(qiáng)有力地沖擊著包括教育在內(nèi)的人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。所以，要培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，就必須革新教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 新一輪的課程改革要求我們，要強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的整合與應(yīng)用，把現(xiàn)代先進(jìn)科技作為一種認(rèn)識(shí)工具，使學(xué)生方便、快捷的獲取信息，探究問(wèn)題、更新知識(shí)和追蹤科技前沿的研究成果，無(wú)論從教材呈現(xiàn)方式，教師教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了更高的要求。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在我國(guó)處于初期階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等提出了新的理念，新課標(biāo)下實(shí)時(shí)信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合，有效地促進(jìn)高中物理新課程的實(shí)施，在提高學(xué)生知識(shí)、技能、情感的同時(shí)，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。只有在新課標(biāo)下的課程整合才是真正意義上的整合。二.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀信息技術(shù)與高中物理課程整合主要仍然體現(xiàn)在（多媒體輔助教學(xué)）上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側(cè)重于信息技術(shù)內(nèi)部各部分之間整合，存在局限性。信息技術(shù)與高中物理整合過(guò)程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒(méi)有把高中物理教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合過(guò)程系統(tǒng)化。同時(shí)沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行合理適時(shí)地選取，使整合進(jìn)入一片死海；新課標(biāo)下的信息技術(shù)與高中物流學(xué)科課程整合的研究尚處在初級(jí)階段。三.研究途徑：本課題研究的基本目標(biāo)是在新一輪高中物理課程改革過(guò)程中，信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合的新思路、新方法，形成全面系統(tǒng)化的整合方案和理論指導(dǎo)，研究主要包括以下幾個(gè)方面：1. 研究新高中物理課程體系，形成先進(jìn)的課程理念。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，課程實(shí)施上要注重自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)方式的多樣化?！边@里進(jìn)一步明確了新高中物理教和學(xué)的過(guò)程中，必須與社會(huì)接軌，必須能用先進(jìn)的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)理論的研究，新課標(biāo)下教學(xué)活動(dòng)方式的研究，新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，戲課標(biāo)下教材二次開(kāi)發(fā)的研究，四個(gè)子課題的研究，理解新課程體系中，高中物理學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的教育理念和課程理念；2.研究現(xiàn)代教育信息技術(shù)，形成先進(jìn)的信息觀。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育已產(chǎn)生了深刻的影響。以數(shù)字化為新動(dòng)力，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及傳感器為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。“十一五”期間，國(guó)務(wù)院做出了關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育。年月，教育部召開(kāi)了全國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議。年月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)，做出了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，這三次重要會(huì)議都反復(fù)強(qiáng)調(diào)“必須大力發(fā)展教育信息技術(shù)，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育的跨越式發(fā)展”，所以對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的進(jìn)一步研究，成為本課題研究的重要組成部分，主要從以下兩方面入手。一是現(xiàn)代教育信息技術(shù)內(nèi)涵及外延的研究；二是現(xiàn)代教育信息技術(shù)特征、形式等的研究，三是現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展方面的研究。總之對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的進(jìn)一步研究，將會(huì)為本課題的進(jìn)一步研究豐富內(nèi)容和打好基礎(chǔ)；3. 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高中物理課程整合現(xiàn)狀及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀的研究，爭(zhēng)取一不重復(fù)，二要?jiǎng)?chuàng)新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與高中物理課程整合觀。在全國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，同時(shí)也存在一些不足：形式主義整合,個(gè)別學(xué)校以計(jì)算機(jī)被用次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合的好壞，個(gè)別教師把計(jì)算機(jī)當(dāng)做“電子黑板”，陷入認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。個(gè)別教師教科學(xué)要由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論都不做實(shí)驗(yàn)，用課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，所以這種做法違背教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也違背了實(shí)質(zhì)上的整合理念。當(dāng)今大部分教學(xué)課件系統(tǒng)無(wú)交互性，很難達(dá)到教學(xué)效果。許多教師及研究人員認(rèn)為整合就是“1+1=2”，使簡(jiǎn)單的累加，對(duì)整合的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于本課題的研究，為了少走彎路，不做重復(fù)工作。四.研究?jī)?nèi)容1.研究新高中物理課程體系，形成先進(jìn)的課程理念。2.研究現(xiàn)代教育信息技術(shù)，形成先進(jìn)的信息觀。3.國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高中物理課程整合現(xiàn)狀及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀的研究，爭(zhēng)取一不重復(fù)，二要?jiǎng)?chuàng)新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與高中物理課程整合觀。五.研究方法：1.文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成成員學(xué)習(xí)相關(guān)課程整合的先進(jìn)理念，提升各位教師對(duì)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合的理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐。2.案例研究法：開(kāi)展以某班學(xué)生“感受記錄”的案例研究及位左右教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?.行動(dòng)研究法：利用校內(nèi)外教學(xué)公開(kāi)課，對(duì)新課程高中物理和信息技術(shù)整合進(jìn)行實(shí)踐研究，邀請(qǐng)省市有關(guān)專(zhuān)家定期指導(dǎo)及時(shí)間調(diào)整整合方案。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立符合我校自身特色的新課標(biāo)下的信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合方案，指導(dǎo)我校高中物理課程改革的課程整合實(shí)踐。六.研究預(yù)期成果形式：1.成新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合專(zhuān)著。2.對(duì)本地區(qū)整合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。3.完成幾套教學(xué)軟件。4.建立高中物理教學(xué)資源信息庫(kù)。5.DIS lab七.進(jìn)度安排及人員分工.人員情況：姓名職務(wù)和職稱(chēng)研究專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)歷課題組內(nèi)分工高 富中學(xué)一級(jí)（教研組長(zhǎng)）物理教學(xué)論及計(jì)算機(jī)技術(shù)大學(xué)本科組織課題組實(shí)施研究，研究方案撰寫(xiě)及開(kāi)展高中物理教育資源信息庫(kù)建設(shè)李金鴻中學(xué)一級(jí)（一線教師）物理教學(xué)論大學(xué)本科行動(dòng)研究，整理分析材料吳永煥中學(xué)一級(jí)（一線教師）物理教學(xué)論大學(xué)本科整理分析材料,負(fù)責(zé)對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)研究，實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷研究階段及細(xì)致分工：1.2006年4月2006年7月，確定課題名稱(chēng)為新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究，并且提出觀點(diǎn)，主要參與者：高富老師、吳永煥老師、李金鴻老師。2.2006年7月 2006年 11月，規(guī)定新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理課程整合研究的研究方案。同時(shí)撰寫(xiě)高富老師開(kāi)題論文。3.2006年11月 2007年 8月，搜集相關(guān)資料，實(shí)施研究，主要有以下幾步實(shí)施：4、2006年11月 2007年1月，對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行理論研究。、2007年1月 2007年4月,對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合現(xiàn)狀進(jìn)行研究，同時(shí)也對(duì)省內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況進(jìn)行分析和整理。.2007年 4月 2007年 8月，在前期研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研究新課程中高中物理學(xué)科與信息技術(shù)的切入環(huán)節(jié)及整合形式。.2007年8月 2008年1月，整理和分析材料，并對(duì)某班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)工作教師進(jìn)行整合反思案例研究，對(duì)前期研究工作進(jìn)行反思和修正，最終形成較完整的整合理論性材料。主要由吳永煥和李金鴻老師參與. 2008年8月2008年11月，在整合理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用信息技術(shù)改良傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)，逐步建立高中物理教育資源信息庫(kù)，建立DIS lab，主要由吳永煥老師和高富老師負(fù)責(zé)。八.實(shí)際意義：通過(guò)新課標(biāo)下信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合研究課題的研究，一方面科研可以全面的提升了課題組成員的信息素養(yǎng)和高中物理教學(xué)過(guò)程中的整合意識(shí)，為更好的開(kāi)展新課程下的高中物理教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)而牢固的思想基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響且全面的提升我校物理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果和教師的教學(xué)水平和檔次。另外一方面，在開(kāi)展研究的過(guò)程中可以積累了大量的對(duì)實(shí)踐教學(xué)有利用價(jià)值的課件，教學(xué)案例，理論文章等，并且為我校高中物理教學(xué)電子素材可的建立，起到了實(shí)質(zhì)意義的推動(dòng)作用。我們深信，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，電子計(jì)算機(jī)的不斷普及和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，與計(jì)算機(jī)多媒體輔助相關(guān)的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)必將給教育思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，必將極大地推動(dòng)教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。該課題的研究對(duì)我校各學(xué)科課程和信息技術(shù)整合都有一定的實(shí)際借鑒作用。2006.7以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，探討學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑的研究深化尊重教育的研究與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告 一、課題的概念界定本課題以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，研究、探討未成年人的行為標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑。1以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的行為標(biāo)準(zhǔn)既尊重每一個(gè)生命（包括自己）的獨(dú)特性，又能夠按規(guī)則來(lái)約束自己的行為，是將個(gè)性和規(guī)則和諧地體現(xiàn)的具體的行為中。2以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的培養(yǎng)途徑自始至終緊扣尊重，既以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，又把尊重的理念體現(xiàn)在研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程中；把研究定位于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展。無(wú)論是學(xué)生體現(xiàn)尊重意識(shí)行為的形成，還是教師行為的改變都是沒(méi)有止境的一個(gè)過(guò)程，這項(xiàng)研究實(shí)際上是師生自身變化的過(guò)程。二、研究背景1要解決的主要問(wèn)題素質(zhì)教育的核心是培育健全的人格，促使人全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展永遠(yuǎn)是教育最根本的任務(wù)。以尊重為價(jià)值導(dǎo)向?qū)⒏淖兾覀兊乃季S方式、行為方式和生活方式。并且，最終只有落實(shí)到行為的改變才有實(shí)際意義。本研究充分考慮到社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出的新的要求，主要研究如何將“尊重”這一很大的概念落實(shí)下來(lái)，一是研究解決對(duì)未成年人的要求大而空的問(wèn)題，把“尊重”概念落實(shí)到具體的行為標(biāo)準(zhǔn)上；二是研究解決對(duì)學(xué)生的教育重結(jié)果而不重教育過(guò)程的問(wèn)題，其表現(xiàn)是提法不斷翻新，作法還是老一套。把尊重人落實(shí)到教育的過(guò)程中：一要改變教師的教育行為，二要探討達(dá)到目標(biāo)的途徑。2研究的意義人們?cè)谏鐣?huì)中生活，必然有主導(dǎo)其行為的潛在的價(jià)值，這些潛在的價(jià)值支撐著人們的思維方式、行為方式和生活方式。盡管在我們工作和生活中缺少對(duì)道德的拷問(wèn)，但它又是無(wú)處不在，不管自己是否意識(shí)到、也不管自己承認(rèn)與否。個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展需要有共同的價(jià)值導(dǎo)向。價(jià)值是一種文化現(xiàn)象，在人的發(fā)展過(guò)程中，它看不見(jiàn)、摸不著，但它卻決定著一個(gè)人發(fā)展的方向和發(fā)展的持久性。以?xún)r(jià)值為依托，一個(gè)人的發(fā)展就有根基，沒(méi)有根基的發(fā)展注定是不可持續(xù)的。人的發(fā)展是這樣，社會(huì)的發(fā)展也是一樣。民族的強(qiáng)盛，國(guó)民素質(zhì)的提高也最終依賴(lài)于民眾普遍地相信基本的價(jià)值，并以此為準(zhǔn)則。社會(huì)是由不同的人組成的，不同個(gè)性、不同利益?zhèn)€人及集團(tuán)而導(dǎo)致的不同的選擇只有在統(tǒng)一的道德價(jià)值條件下才有意義。因此，社會(huì)需要有共同的價(jià)值導(dǎo)向，共同的價(jià)值是對(duì)話的基礎(chǔ)、溝通的橋梁，是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。因此，以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，探討未成年人的行為標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)的途徑是在探討我們民族的精神家園，是賦予教育靈魂的工作。尊重是一個(gè)具有普遍意義的概念，它既是人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展教育的核心理念，也表現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的不經(jīng)意的行為中。關(guān)于行為改變還處于剛剛開(kāi)始的階段，已有的一些行為改變還沒(méi)有形成系統(tǒng)。本課題在吸收“十五”關(guān)于對(duì)尊重問(wèn)題的研究基礎(chǔ)上，“以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，探討未成年人行為標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”，將系統(tǒng)探討以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的行為標(biāo)準(zhǔn)，并將“尊重”貫徹于研究的過(guò)程中，既具有時(shí)代意義，又具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)隨著人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程，人們逐漸認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是值得尊重的，并且在社會(huì)生活中也越來(lái)越重視對(duì)個(gè)體的尊重。人與人之間相互尊重的理念在發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)得到普遍的實(shí)施。1989年2月，日本修改中小學(xué)教育大綱規(guī)定：道德教育的目標(biāo)是把尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之念體現(xiàn)在家庭、學(xué)校和社會(huì)的具體生活之中。美國(guó)和加拿大等歐美國(guó)家曾經(jīng)非常盛行3R教育，即權(quán)利、尊重、責(zé)任，以教給孩子價(jià)值觀念和學(xué)會(huì)尊重別人。美國(guó)托馬斯里克納著的美式課堂品質(zhì)教育學(xué)校方略中提出“尊重與責(zé)任”認(rèn)為“這兩項(xiàng)價(jià)值構(gòu)成普遍的公共道德的核心?！蔽覈?guó)自“九五”開(kāi)始，就有課題在研究關(guān)于尊重問(wèn)題，北京東城區(qū)提出“尊重教育的五個(gè)維度尊重自己、尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自然、尊重知識(shí)”；東北師范大學(xué)提出“尊重的教育”。在“十五”期間，所了解到的僅在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)的就有尊重平等教育與教育改革和著眼人格素質(zhì)，實(shí)施尊重教育深化基礎(chǔ)道德的教育與實(shí)踐。尊重體現(xiàn)了新型的道德關(guān)系。社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等。沒(méi)有尊重，就沒(méi)有平等，尊重是一個(gè)獨(dú)立的人和另一個(gè)獨(dú)立的人的交往，以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，能夠在此基礎(chǔ)上建立起父母、老師與子女及同伴間新型的道德關(guān)系。而這種關(guān)系正是有著強(qiáng)大生命力的新型的人際關(guān)系。研究未成年人行為標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施途徑，是將概念上的“尊重”落實(shí)到具體的行為及教育的途徑中，是人與人之間相互尊重必然要涉及并不可能回避的問(wèn)題，這項(xiàng)研究必然會(huì)成為教育的又一個(gè)熱點(diǎn)，它將為促進(jìn)人與人之間相互尊重提出行為標(biāo)準(zhǔn)和可供借鑒的操作模式。三、研究?jī)?nèi)容（一）研究的主要內(nèi)容及框架1研究以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的行為標(biāo)準(zhǔn)1）將培養(yǎng)以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的行為落在尊重個(gè)性和規(guī)則。因?yàn)?，每個(gè)人都是以其獨(dú)特的個(gè)性存在者”（馬克思恩格斯全集，第42卷，第38頁(yè)，人民教育出版社，1979）。對(duì)生命的尊重，對(duì)生命價(jià)值的尊重，最基本的就是尊重生命的獨(dú)特性。而每一個(gè)獨(dú)立存在的生命不可能單獨(dú)、孤立地存在，必然要與其他獨(dú)立存在的生命發(fā)生關(guān)系，這就需要規(guī)則。以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的行為標(biāo)準(zhǔn)既尊重每一個(gè)生命（包括自己）的獨(dú)特性，又能夠按規(guī)則來(lái)約束自己的行為，將個(gè)性和規(guī)則和諧地體現(xiàn)的具體的行為中。2）對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的研究界定：這里指的行為標(biāo)準(zhǔn)不是大而空的概念，比如，尊重人、理解人、與人溝通、文明禮貌等；也不是具體的細(xì)化的禮儀行為，比如，“說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方的眼睛”、“看見(jiàn)別人的東西掉了主動(dòng)幫助撿起來(lái)”，“進(jìn)門(mén)關(guān)門(mén)看看后面是不是還有人”等等。本課題研究對(duì)日常行為具有一定的指導(dǎo)意義的關(guān)鍵行為，即能使人一看就明白，同時(shí)，又留出一定的教育空間。以“尊重他人”為例，“尊重他人”中的“尊重”概念大，不易操作，但如果把這個(gè)概念落到“不強(qiáng)迫別人按自己的意見(jiàn)做”；“不把任何一個(gè)人和其他人進(jìn)行比較”；“若無(wú)其事地幫助別人”等，就容易理解了。3）本課題主要研究在相互關(guān)系中的行為標(biāo)準(zhǔn)，即以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，研究對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的體現(xiàn)尊重的行為標(biāo)準(zhǔn)。2研究培養(yǎng)體現(xiàn)尊重意識(shí)行為的教育行為教師教育行為的改變是培養(yǎng)體現(xiàn)尊重意識(shí)行為的關(guān)鍵。對(duì)教師教育行為的界定：與學(xué)生的尊重行為所不同的是，教師的教育行為是針對(duì)學(xué)生的尊重行為的培養(yǎng)而言，更具有針對(duì)性。在“十五”研究中就有學(xué)校提出：讓遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室；學(xué)生進(jìn)老師的辦公室變喊報(bào)告為敲門(mén)；申辦示范校學(xué)生做評(píng)審；鼓勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步等等。盡管“十五”研究有了一個(gè)很好的起點(diǎn)，但教師的教育行為的改變還限于一個(gè)個(gè)的案例，沒(méi)有形成規(guī)律。本課題擬在教育、教學(xué)、管理、校外活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通等方面，在實(shí)踐中探討培養(yǎng)體現(xiàn)尊重意識(shí)行為的教育行為，形成系統(tǒng)，促進(jìn)教師教育行為的改變。3研究通向目標(biāo)的途徑和方法研究的途徑與方法是研究得以實(shí)現(xiàn)的保障。在通常的教育工作中，往往習(xí)慣于提出目標(biāo)，然后就是定計(jì)劃、抓落實(shí)，繼而總結(jié)、評(píng)比，這中間往往只有工作步驟，而少了通向目標(biāo)的過(guò)程。因此，我們經(jīng)常看到的一種現(xiàn)象就是概念不斷翻新，作法還是老一套。本課題認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是只關(guān)注“要做什么”或“做了什么”，沒(méi)有考慮“為什么要這樣做”和“怎樣做”。以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，回答了“為什么要這樣做”；確立研究目標(biāo)培養(yǎng)體現(xiàn)尊重意識(shí)的行為，回答了“要做什么”。從價(jià)值導(dǎo)向到研究目標(biāo)，這中間還需要有教育的途徑和方法。研究教育的途徑和方法是在回答“怎樣做”，只有回答了“怎樣做”，培養(yǎng)體現(xiàn)尊重意識(shí)的行為才能真正落到實(shí)處。（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)1變概念為行動(dòng)。將尊重，這一很抽象的概念落到具體的行為改變中。2對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代中小學(xué)生體現(xiàn)尊重意識(shí)的行為的研究能很好地與傳統(tǒng)的行為規(guī)范教育結(jié)合在一起，并且使“行為規(guī)范教育”有一個(gè)很高的起點(diǎn)以尊重為價(jià)值導(dǎo)向。3在研究以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的行為標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，探討教師教育行為的改變和相應(yīng)的途徑與方法，把尊重這個(gè)概念體現(xiàn)在研究的過(guò)程中。（三）需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題1研究重點(diǎn)1）將以尊重為價(jià)值導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的行為，落在尊重個(gè)性發(fā)展和規(guī)則上。2）研究人對(duì)自己、人與人、人與社會(huì)、人與自然相互關(guān)系中，以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的行為標(biāo)準(zhǔn)。3）在反思教育習(xí)慣中改變教育行為，從中探討與之相適應(yīng)的教育途徑和方法。2研究策略聚焦小事，通過(guò)對(duì)小事的研究，透視文化，分析不同價(jià)值導(dǎo)向在具體行為中（包括教師的教育行為）的表現(xiàn)以及教育的途徑和方法。四、預(yù)期研究成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱(chēng)成果形式12006-2007年體現(xiàn)尊重意識(shí)行為調(diào)查問(wèn)卷（了解在人與人，人與自然的相互關(guān)系中不尊重的主要問(wèn)題）調(diào)查問(wèn)卷22007-2008年學(xué)生參與，初步形成幾十或上百條對(duì)中小學(xué)生具有指導(dǎo)作用的行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生案例32008-2009年召開(kāi)不同程度的觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（驗(yàn)證并進(jìn)一步確定體現(xiàn)尊重意識(shí)的行為標(biāo)準(zhǔn)）會(huì)議42009-2010年形成上百條具有沖擊力的教育行為教師案例52009-2010年召開(kāi)不同程度的教師交流會(huì)（形成切實(shí)可行的以尊重為價(jià)值導(dǎo)向的教育途徑與方法）會(huì)議62009-2010年北京市和全國(guó)范圍的交流展示（通過(guò)會(huì)議交流，豐富并完善成果）會(huì)議72009-2010年教育