抓住有利時機彰顯激勵性評價的優(yōu)勢.doc

抓住有利時機 彰顯激勵性評價的優(yōu)勢 靈武市第一小學(xué) 趙云霞激勵性評價就是教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。其優(yōu)勢就是讓學(xué)生在心理上獲得自信、自新和成功的體驗，誘發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，激發(fā)其學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹立自信，找到自我，把握好自身發(fā)展方向,促進學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生學(xué)習技能與方法的形成,從而促進了良好的課堂教學(xué)氛圍形成。因此，只要抓住有利時機，對學(xué)生進行多元的激勵性評價，才能彰顯激勵性評價的優(yōu)勢。一、及時捕捉有利時機，對癥下藥，對學(xué)生進行激勵性評價課堂評價 作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師看似一些平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間，課堂評價最重要的是要捕捉最佳評價時機。比如，上課開始，要讀課文了，因為平時學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最投入的、最有感情的朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的。課堂提問的時候，如果一個學(xué)生起來回答問題，突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天楊番同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學(xué)生回答問題的聲音響亮了，而且其他同學(xué)在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。作業(yè)評價 學(xué)生作業(yè)的評價，關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機制。對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式，針對每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度，進行定性評價。例如：在書寫整潔并做題正確的學(xué)生作業(yè)后，畫一個開懷大笑的笑臉；在書寫較整潔并做題正確的學(xué)生作業(yè)后，畫一個微笑的笑臉；在書寫較整潔，但有錯誤的學(xué)生作業(yè)后，畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的，寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊!”等等。這樣對學(xué)生的作業(yè)進行定性評價，目的主要是通過激勵性的分值圖標、語言等促使學(xué)生積極、主動、及時地，又能保質(zhì)、保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，真正成為學(xué)習的主人。 課外活動的評價 多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學(xué)習和勤于思考能力稍差一些的學(xué)生，在體育運動或者器樂演奏等方面，可能有不同一般的發(fā)揮。所以，教師要結(jié)合學(xué)校組織的各項陽光體育運動，和其他豐富多彩的課外活動，對學(xué)生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使有特長的學(xué)生，能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他其他方面的表現(xiàn)。相信這些學(xué)生，在別的方面也會有不同程度的進步?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力?？傊?，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，不失時機的對學(xué)生進行激勵性評價，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習，主動發(fā)展的興趣。實施半年來，我班學(xué)生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，不僅在學(xué)習方面，在美術(shù)、體育、音樂及其他活動方面，也有了不同程度的進步。絕大多數(shù)學(xué)生都能在老師的啟發(fā)和鼓勵下，找到自己的閃光點，取得了不同程度的進步。 二、巧妙抓住有利時機，因人而異，對學(xué)生進行激勵性評價教師對學(xué)生進行激勵性評價時，還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班里學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大的差異，教師在教學(xué)中給他們的評價也是不同的。總的來說，鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵后進生，是激勵性評價的宗旨。1.活用文本中的關(guān)鍵詞語進行評價活用文本中的詞語對學(xué)生進行評價，可以刺激“內(nèi)視覺”，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活體驗，使他們?nèi)缫娖淙?、如聞其聲、如臨其境。有位老師在教學(xué)廬山的云霧一文時，為了落實“以讀為本”，讓學(xué)生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費苦心。課堂上，老師針對學(xué)生朗讀的評價語言，自始至終都是“你讀得真好”、“你讀得真棒” 等枯澀乏味的語句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在何處呢?顯然，這位老師評價學(xué)生朗讀的語言過于模糊，過于籠統(tǒng)，缺乏個性和針對性，學(xué)生最多也只能沉浸在盲目的自我滿足和陶醉之中。教師不妨活用文中的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”等詞來點評：“你只讀出廬山云霧的一姿一態(tài)”；“你已讀出了廬山云霧的百姿百態(tài)”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變了!”活用文中關(guān)鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領(lǐng)學(xué)生感悟廬山云霧的特點，而且能使學(xué)生很快地從泛化感知進入精確感知。2.利用互動中的學(xué)生語言進行評價利用學(xué)生的語言進行評價，不僅是對語言被“利用”的學(xué)生的一種獎賞，而且這樣的評價語言，非常符合所有學(xué)生已有的認知水平。一位老師執(zhí)教燕子一文時，啟發(fā)道：“為什么作者只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫其他部分呢?”有個學(xué)生說：“寫羽毛、翅膀、尾巴有意思，而寫其他的沒意思?！边@時，老師仍在問：“誰能回答?”隨后，越問學(xué)生越糊涂，結(jié)果回答一個比一個離譜。于是，這位老師干脆說出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特點來寫的!”不難看出，這位老師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生所說的“有意思”就是“特點”的另一種鮮活說法，放棄學(xué)生鮮活的語言不用，一味地用教參上的專業(yè)術(shù)語去套，結(jié)果事倍功半。如果當初教師利用“有意思”引導(dǎo)：“對，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來寫有意思，那你們平時寫麻雀、花貓、金魚等動物時也應(yīng)抓住它們有意思的部分來寫，好嗎?”這樣，利用學(xué)生所說的“有意思”和“沒意思”，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，既生動形象，通俗易懂，又能真正讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生共鳴。3.接近學(xué)生某個最近發(fā)展區(qū)進行評價教師在教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個性，比較恰當?shù)剡M行具體評價。一次聽課評刻活動中，有位老師在評價同事的優(yōu)點后，提出一點看法：“王老師評價學(xué)生有時不夠敏捷、準確。對表現(xiàn)很好的，甚至精彩的學(xué)生，有時只是笑笑，點點頭；有時平平地說，你說出了一個不同的；有時淡淡地說，你能聯(lián)系自己的生活實例，很好，要是課后能寫下來就更好了而對一些表現(xiàn)不太理想的學(xué)生大加贊賞，你能這么大聲回答，我真高興，你讀得比過去流利多了，真不錯，他能有自己的看法，表揚他”其實，這位評課老師沒有真正領(lǐng)悟，上課教師課堂評價語言的意圖和藝術(shù)。細心的人會發(fā)現(xiàn)，上課教師十分注重針對不同學(xué)生，采用適合“這一個”的評價語言：對優(yōu)等生，只要點點頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵只能滋長優(yōu)等生的虛榮心；對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處，在充分保護他們自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點；對學(xué)困生，以寬容的愛心，鼓勵他們表現(xiàn)中值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們在快樂的、成功的體驗中不斷相信自我，發(fā)展自我。這樣分層次的評價，能接近學(xué)生期待得到老師表揚的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動學(xué)生思索、進取的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。三、靈活把握有利時機，動真情，對學(xué)生進行激勵性評價教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學(xué)生茅塞頓開,能撥動學(xué)生的心弦，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。飽含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。靈活運用評價語言 在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，就是一支興奮劑，能使學(xué)生如夢初醒，精神振奮，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：“讀的真不錯！”“大家聽了都在佩服你讀的好！”“這個句子你讀的多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳阕x的比老師還要棒”“到目前為止，你是讀的最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么不被深深感染？怎么會不大受激勵呢！學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。恰當運用體態(tài)語言 如果把評價語言作為一種信息，作為學(xué)生所要感知的對象，教師還應(yīng)注意，充分發(fā)揮體態(tài)語言的可感性作用，通過身姿、手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳輸?shù)那?，多方位地刺激學(xué)生的視覺和聽覺感覺等器官。此時，教師的體態(tài)、舉手投足、神情容貌，就能超越評價語言，傳達評價語言無法替代的多種信息，進而補充、豐富和強化教師的評價語言，增強教師評價語言的表現(xiàn)力和感染力，幫助學(xué)生深度感知評價語言。就像有的人說的那樣：“教師的臉是學(xué)生的另一本書。”“人的眼睛同舌頭說的話一樣多?！?因此，除了有聲語言之外，教師還需要在適當?shù)臅r候善于運用得體的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動作來豐富評價，增進師生之間的情感交流，展示語文教師的課堂風采。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，豎一豎一個拇指，拍一拍一下肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。評價要動情 現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫。有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！痹谄綍r的教學(xué)中，要非常注意對學(xué)生的評價。學(xué)生交上來的一頁作業(yè)，除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你認真寫出的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，除了給他一個燦爛的微笑還摸摸他的頭，說：“老師真為你高興！”對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。評價要有賞識性 在新課標低年級教材中，學(xué)生的認字量大大增加，有一部分孩子難以在一定的時間內(nèi)學(xué)會，生字成了朗讀課文的最大障礙，這就要求教師從生字的正確認讀入手，給予激勵性的評價，消除這些孩子在朗讀課文時的恐懼感，從而一步一步進入朗讀的情境，讓他們慢慢喜歡上自己的個性化朗讀。比如我在教學(xué)筍芽兒時，就采用了“正面激勵、順勢啟導(dǎo)”的評價策略。由于這課生字有14個之多，而且讀音拗口、字形復(fù)雜，孩子們很難一下子認識，所以就得加大對這些生字的朗讀練習，并要求放在具體的詞語、句子中朗讀。隨后，在課堂上進行課文朗讀訓(xùn)練時，有一位孩子在讀的時候聲音很輕，而且一句話里總有讀錯的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對了，這引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看著他，并對其他同學(xué)說：“這位小朋友真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會讀的，而且一次比一次讀得好，我們大家都應(yīng)該學(xué)習他呀！”這時，其他的同學(xué)都鼓掌了，這位“勇敢”的孩子更勇敢了，朗讀的聲音也變得大了許多。我又因勢利導(dǎo)。說：“瞧，這位小朋友多能干，自己學(xué)會了這么多的生字新詞，咱們大家一起跟著他讀一讀?！睅拙浜唵蔚脑u語，能讓學(xué)生從心里激發(fā)出一種自信，產(chǎn)生一種力量，