2018年10月自考課程與教學(xué)論模擬題及答案.doc

2018年10月自考課程與教學(xué)論模擬題及答案課程與教學(xué)論試題 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分) 1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是( ) A.活動(dòng)分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義 3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是( ) A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫 4.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是( ) A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程 C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程 D.學(xué)校提供選擇的過程 該資料來源公眾號(hào)：自考研究所，關(guān)注可以領(lǐng)取全套自考資料5.( )是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。 A.教學(xué)過程 B.教學(xué)原則 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)設(shè)計(jì) 6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是( ) A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾 7.( )提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過程原則”。 A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威 9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是( )。 A.課程 B.課程編制 C.課程與教學(xué)的基本原理 D.怎樣編制課程 10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是( ) A.工作分析 B.課程審議 C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，( )是其中之一。 A.行為主義教學(xué)論 B.人本主義教學(xué)論 C.嘗試教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論 12.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是( ) A.從做中學(xué) B.反省思維 C.主動(dòng)作業(yè) D.問題教學(xué) 13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是( ) A.情境模式 B.目標(biāo)模式 C.批判模式 D.過程模式 14.( )的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。 A.目標(biāo)原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是( ) A.巴班斯基 B.布盧姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因 16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是( ) A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性 D.全員性、基本性、范例性 17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生( ) A.一般發(fā)展 B.自我實(shí)現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展 18.( )是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。 A.教育目的 B.教育目標(biāo) C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時(shí)目標(biāo) 19.生成性目標(biāo)取向追求的是( ) A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實(shí)踐理性 D.解放理性 20.( )是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。 A.課程編制 B.課程開發(fā) C.課程實(shí)施 D.課程選擇 21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是( )的觀點(diǎn)。 A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和( ) A.整合性 B.邏輯性 C.個(gè)別性 D.超體性 23.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是( ) A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯 24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是( ) A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受( )支配。 A.技術(shù)理性 B.實(shí)踐理性 C.解放理性 D.理論理性 26.( )是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。 A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià) 27.把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是( ) A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯 28.下列各項(xiàng)中( )不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。 A.隨機(jī)訪問教學(xué) B.情境教學(xué) C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué) 29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是( ) A.學(xué)術(shù)中心課程 B.社會(huì)問題中心課程 C.兒童活動(dòng)中心課程 D.人格中心課程 30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為( )存在的。 A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者 二、簡答題(每小題6分，共30分) 1.“教育目標(biāo)分類學(xué)”有哪些基本特征? 2.目標(biāo)取向、過程取向、主體取向三種評(píng)價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么? 3.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。 4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面? 三、論述題(第1題12分，第2題13分，共25分) 1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。 2.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。 四、材料分析題(本大題15分) 下面的材料記述了某個(gè)課程的教學(xué)過程，仔細(xì)閱讀，然后回答材料后面提出的問題。 材料:曾以“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”課題為例，說明了這種教學(xué)過程的階段: 第一階段，首先用烏克蘭防風(fēng)林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問題。 第二階段，根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識(shí)，推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn)，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認(rèn)識(shí)來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。 第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然，作用于自然，并且改造自然的。 第四階段，認(rèn)識(shí)人類與自然的關(guān)系，即人類要干預(yù)、改造并主宰自然。在這一階段，教學(xué)已經(jīng)由對(duì)客觀內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)移到開拓學(xué)生的精神世界方面來了。 材料體現(xiàn)的是哪種教學(xué)模式?其基本思想是什么?結(jié)合材料說明這種教學(xué)模式的一般程序，談?wù)勥@種教學(xué)模式的教育價(jià)值。 課程與教學(xué)論試題答案 一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30分) 1.D 2.C 3.C 4.C 5.C 6.A 7.A 8.A 9.C 10.B 11.D 12.C 13.B 14.C 15.C 16.A 17.B 18.C 19.C 20.D 21.D 22.A 23.B 24.A 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A 30.C 二、簡答題(每小題6分，共30分) 1.教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。 2.目標(biāo)取向:受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。過程取向:受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。主體取向:受解放理性所支配，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。 3.含義:將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則:積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率 4.文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。 5.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。 三、論述題(第1題12分，第2題13分，共25分) 1(論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn): 答案: (一)目標(biāo)分解 ?進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析?進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇 ?進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織?單元目標(biāo)的表述和歸類 (二)任務(wù)分析 ?確定學(xué)生的起點(diǎn)能力?分析使能目標(biāo)及其類型?分析學(xué)習(xí)的支持性條件 (三)起點(diǎn)確定 ?分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能 ?目標(biāo)能力的分析?了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的 (四)目標(biāo)表述 2、試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。 答案:布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征: (1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得知識(shí)，獲得探究的途徑和態(tài)度。 (2)注重直覺思維。與分析思維邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進(jìn)行，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來思維，它對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動(dòng)中，根據(jù)直覺思維的特點(diǎn)幫助學(xué)生形成直覺思維的能力。 (3)注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為，推動(dòng)真正的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，不是外部動(dòng)機(jī)，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī)，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動(dòng)機(jī)、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 (4)注重信息的靈活提取。 對(duì)于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價(jià)值，這包括: ?一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥杏H自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于個(gè)人的，才是自己的內(nèi)在財(cái)富。 ?它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。 ?發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。 ?發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。 總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學(xué)任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。 四、材料分析題(本大題15分) 答案: 材料體現(xiàn)的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學(xué)模式”。 它的基本思想是要組織教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，即引向連續(xù)起作用的知識(shí)