小學(xué)三年級語文課堂提問的思考.doc

小學(xué)三年級語文課堂提問的思考張靜（濟(jì)陽街道中心小學(xué) 山東 濟(jì)南 251400）【摘 要】小學(xué)語文教師課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。本文從提問的現(xiàn)狀著手，詳盡的打破狹隘的“提問”解釋，分析了實(shí)際教學(xué)情況下，小學(xué)語文課堂上老師在提問環(huán)節(jié)的某些弊端，針對這些弊端提出了可行的方法，為實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的小學(xué)課堂教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；課堂；提問 語文對于小學(xué)生的文化啟蒙有著重要作用，課堂提問作為語文教育的重要內(nèi)容，一直以來被奉為最熱門的研究課題。小學(xué)語文課堂上，老師精彩、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂柌坏珟椭鷮W(xué)生回顧課文明確重點(diǎn)，更可以激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不但如此，老師也可以通過提問第一時(shí)間掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮課堂的積極效應(yīng)。一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀1.1 缺乏提問的整體性。 從小學(xué)語文教材教學(xué)內(nèi)容的角度看來，語文藍(lán)本教材的字句間都緊扣單元主題，無論文章內(nèi)容長短、深淺，它們穿插在一起的核心表達(dá)內(nèi)容是統(tǒng)一的，共同發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。因此，語文教師應(yīng)該本著教材內(nèi)容，利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解文章大意，分析單元核心內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握文章綱領(lǐng)。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來看，老師統(tǒng)籌把握教材利用問題綱舉目張的能力有所欠缺，有待提高。只有練就一身“發(fā)一問而動全身”的本領(lǐng)，才能成就小學(xué)語文課堂。1.2 問題設(shè)計(jì)不夠合理。 在孩子教育問題上存在的一個(gè)普遍問題就是教育幼齡化。教育幼齡化有優(yōu)點(diǎn)有弊端，但從孩子的角度出發(fā)，玩是天性所在，家長過多的將未來的期望壓在孩童的身上，未免有點(diǎn)操之過急，而從事教育工作的小學(xué)語文教師們，為了滿足家長的教育需求和考試方針，往往加大了提問難度，忽視學(xué)生年齡和知識理解能力，不但沒有發(fā)揮課堂提問的真正作用，反而弄巧成拙，打擊學(xué)生的課堂回答、提問積極性1。1.3 提問的主體集中在教師。 提問主體集中在老師的場景非常普遍，具體表現(xiàn)在老師提問多，學(xué)生提問少，課堂成為老師的獨(dú)角戲，缺少學(xué)生與老師間的交流。提問主體不改變，無論老師的問題多么具有開拓性，沒有學(xué)生的積極配合，教學(xué)效果仍然不顯著。不僅如此，課堂上沒有學(xué)生的提問，老師就不能及時(shí)的從課堂教學(xué)內(nèi)容反饋中調(diào)整課堂進(jìn)度，更改課堂方案。因此面對普遍的學(xué)生提問主體缺乏問題，小學(xué)語文老師應(yīng)該從課堂的點(diǎn)滴做起，調(diào)整學(xué)生的課堂習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課堂提問的熱情。二、應(yīng)對小學(xué)語文課堂提問問題的策略2.1 提高提問的整體性與目的性 老師的提問不能只針對幾個(gè)別的同學(xué)，一個(gè)班級的同學(xué)來自不同的家庭，受到不同的學(xué)前教育，知識水平、理解能力，思維方式各有不同，層次不齊，因此合理的提問應(yīng)該在顧忌全體學(xué)生語文水平的基礎(chǔ)上，基于啟發(fā)性原則，面向全體學(xué)生提出符合教材中心內(nèi)容的問題。另外，所有的問題都有目的性的把握，目的性包含教學(xué)意圖和教學(xué)內(nèi)容，語文教師在備課階段需要對本章課堂教師內(nèi)容進(jìn)行問題假設(shè)，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從學(xué)生能夠接受和理解的角度出發(fā)，結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維”的理念，制定科學(xué)合理的問題。從整體性的角度出發(fā)，以精彩的提問保證學(xué)生的總體收益，利用問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，理解作者的思想表達(dá)，思考問題，提出自我的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力1。2.2 提問要鼓勵(lì)質(zhì)疑問難 疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生因疑而問，是一個(gè)主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中去?，F(xiàn)代的心理學(xué)研究表明：小學(xué)生好奇多問，對看到的事物都喜歡問個(gè)為什么？他們常常喜歡依自己的想象和體驗(yàn)，去解決一些問題。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”和“釋疑”，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如在教學(xué)海倫凱勒時(shí)，當(dāng)學(xué)生清楚海倫凱勒的不幸遭遇后，我讓學(xué)生默讀課文，說說：海倫凱勒是如何面對這一切的？你認(rèn)為她是個(gè)什么樣的人？你是從哪些句子看出來的？拋出這樣的問題后，學(xué)生通過認(rèn)真看書，尋求答案。而后組織學(xué)生合作探究，他們很快明白了：海倫凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，使學(xué)生那種迫切知道主人公命運(yùn)的“憤悱”之情得于解開，有種一知為快之感。2.3 提問要把握關(guān)鍵時(shí)機(jī) 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就要求教師問題要選擇關(guān)鍵時(shí)機(jī)，才能達(dá)到最佳效果。我們知道，教師提出的問題再有價(jià)值，質(zhì)量再高，如果時(shí)機(jī)把握得不好，也會“事倍功半”。因此，教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，做到少而精，能直指文本的主題，并且提問的時(shí)機(jī)必須迎合教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合。實(shí)踐證明：教學(xué)中如果提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生由于對教材準(zhǔn)備不充分，那只會是啟而不發(fā)，達(dá)不到目的；如果提問時(shí)機(jī)過遲，問題已經(jīng)解決了，提問也就浪費(fèi)課堂時(shí)間了3。如教學(xué)游園不值時(shí)，我為了讓學(xué)生深刻理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一句所蘊(yùn)含的道理，采用直奔主題的做法，提出：“讀到春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來時(shí)，大家的腦海里會出現(xiàn)怎樣的情景？”“從這兩句詩里你們能體會什么更深的意思呢？”這樣發(fā)問使學(xué)生產(chǎn)生了對課文的探究熱情，他們通過豐富的想象，眼前仿佛看到了在草長鶯飛的大好春光里，一片花紅柳綠、紅杏灼灼的園林景象，從而進(jìn)一步深切感受到世間新生事物都似雨后春筍，無法阻擋的，它們都會沖破阻力蓬勃向上，融入這個(gè)嶄新的世界。如此提問能更好地引導(dǎo)學(xué)生直接把注意力轉(zhuǎn)移到文章關(guān)鍵之處，不但讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟到詩中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對古詩的理解能力。三、結(jié)束語 總之，課堂提問既是一門教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐證明：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有做到心中有學(xué)生，面向全體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用新穎、多樣的有效提問形式，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得更多的知識，也才能真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。【