怎樣聽課和分析課.doc

怎樣聽課和分析課課這是教學和教育過程的主要陣地，教師在課堂上每天實施著對學生的教養(yǎng)、教育和使學生全面發(fā)展。課的質(zhì)量高低不僅決定知識的鞏固性和深度，而且決定能否培養(yǎng)起學生的科學唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義信念、對知識和科學的熱愛、對人類所創(chuàng)造的精神財富的尊重。在課堂上發(fā)展學生的認識力和創(chuàng)造力，形成科學思維的能力，培養(yǎng)對書籍的熱愛。課是學生的智力生活的這樣一個主要的領域，在這個領域里，進行著生活經(jīng)驗豐富的教師和剛剛邁出生活的初步的學生之間的精神交往。教師的個人榜樣在課堂上是非常重要的。課不僅是以知識的內(nèi)容來教育學生。同樣的知識內(nèi)容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到教育作用。知識的教育作用在很大程度上取決于，知識究竟跟教師個人的精神世界(他的信念、他的生活的整個的道德方向性和智力方向性、他對自己教育的對象即年輕一代的未來的觀點)是否緊密地融合為一體。教師的個人榜樣，這首先是指他的信念的力量，他對科學的熱愛，以及他的道德面貌(用自己的智慧、理智和知識為社會主義社會的崇高理想而服務)。在一個有經(jīng)驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課。經(jīng)驗證明，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。有許多東西教師集體和學生集體生活的智力豐富性、教師的教學法技巧、學生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽課和分析課這一工作是否有高度的科學水平。由于學校領導人對課進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平。從課好像引出了幾十條初看起來不易覺察的線索，這些線通到課外活動，通到學生的自我教育，通到教師個人的創(chuàng)造性實驗，通到經(jīng)驗的交流，通到全體教師對家長的工作。下面我想就聽課和分析課的問題向年輕的校長提幾點建議。(1)聽誰的課，何時去聽，聽多少課?只有當學校領導人掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這個領域里達到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么。一所學校里可能有15名教師，也可能有50名教師。無論是前種還是后一種情況，校長都必須了解每一位教師的工作情況。為了做到這一點，就必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽課和分析課。多年的經(jīng)驗使我深信，盡管學校領導人有各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。我給自己定出一條規(guī)則：如果我沒有聽過兩節(jié)課，我就認為今天我在學校里什么事也沒有做。如果今天碰上開校長會議，那么，本來在今天要聽的兩節(jié)課，就得移到明天來補上。這樣一來，我明天就得過一個很緊張的工作日：要聽4、5節(jié)課。要是預定將到外面出差4、5天的話，我就提前在兩星期內(nèi)把每天聽兩節(jié)課改為聽3節(jié)課。遺憾的是，有些校長，學校只有15個到30個班，在整整一年里只聽70、80節(jié)課，甚至更少。這種領導好比是一個被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽到一點，但是什么也看不見，不了解，不理解。在教育學上來說，校長分析教師工作的最適當?shù)男问?，就是定期地去聽所有教師的課既要聽有20、30年教齡的教師的課，也要聽一年以前剛進校的教師的課。有些學校的領導人錯誤地認為，對于那些有多年教齡的教師，可以少聽他幾節(jié)課。工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否。只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。在我看來，教師的成長取決于他的教育學知識的質(zhì)變和深化。進修提高首先意味著，教師今天對于某一教育真理的看法已經(jīng)不同于昨天。一個努力提高自己的教師，不斷地處理著理論與實踐的關系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進的道路，這是他的成長和積累豐富經(jīng)驗的基礎。校長去聽課和分析課，不只是為了教給教師一些東西，給他們提些建議。學校這個教育實驗室，是全體教師的創(chuàng)造性的結合體，是每天不斷的智力交往，是精神財富的相互交流。對有經(jīng)驗的教師，應當聽他足夠數(shù)量的課，這是為了把他個人的創(chuàng)造性實驗中一切有價值的東西，都吸取到學校的集體的教育實驗室里來。聽課和分析課，應當從開學的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進行。既不要在開學初“加快進行”而浪費時間，也不要像有時候所做的那樣，在學年結束前的兩三個星期就停止聽課了，認為學業(yè)就要結束了，一切事情實質(zhì)上已經(jīng)定了，校長對于教學和教育過程的干預未必會有什么益處。其實，正是在教學結束的時候，在上課的最后幾天，聽課和分析課能夠提供許多東西，不僅有助于對知識質(zhì)量做出有價值的概括，而且能夠看出教師是否善于制定進一步改進自己工作的途徑。在校長的工作中，除了經(jīng)常性的聽課以外，有時集中地聽一系列的課(即一個課題、一個章節(jié)的好幾節(jié)課)，也占有重要的地位。這種聽課方式之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實質(zhì)及其因果聯(lián)系，揭示出教育過程的主要的依存關系掌握牢固而深刻的知識的條件和產(chǎn)生膚淺的知識的原因?？傊?，聽課和分析課的目的，是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的創(chuàng)造性的實驗。(2)教師的課有沒有明確的目的，目的是否達到?許多課(甚至有多年教齡的教師的課)的重大缺點之一，就是不善于明確地提出課的目的，并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的目的。這種形式的規(guī)定可能是被照做了，但是教師并沒有認識課的真正的目的。漫無目的的課是白白地浪費時間，增加學生的疲勞，使它們養(yǎng)成一種松松垮垮的習慣，形成一種不良的道德品質(zhì)懶惰?？雌饋?，好像理解課的目的是再簡單不過的事?！罢n的目的嗎?”一位一年級教師重復著我的問題說，“那就是讓學生讀讀，做做復述。這就是課的目的呀?！蔽覀冏哌M課堂。一種令人擔憂的感覺控制了我：這里是白白地浪費時間，學生上完這節(jié)課就跟沒上時一個樣，他們的技能毫無長進。為什么會這樣呢?因為教師沒有提出正是應當在這里提出的主要目的，即：教給所有的兒童(不只是那幾個被喊到的兒童)閱讀，發(fā)展他們的閱讀技巧。教師對孩子們說，當被喊到的同學在朗讀時，大家應當仔細地聽，記住他讀的錯誤，然后大家來糾正。一年級的閱讀課文是很簡單的，詞也很容易記住，所以孩子們記住那些讀錯的地方并不難。當發(fā)現(xiàn)同學朗讀中的錯誤以后，孩子們就不再聽了，他們也忘記了要仔細地看著課本的要求，因為他們害怕忘記了錯誤。接著孩子們紛紛舉手，要求糾正同學的錯誤。氣氛是很熱鬧，但是益處甚少：孩子們并沒有學習閱讀。問題并不在于讓兒童看著課本去檢查同學朗讀得如何。問題首先在于讓兒童看著課本，按音節(jié)地讀詞，進行默讀(或者輕聲地讀)。在這種課上的教學目的，正在于讓每一個兒童獨立地閱讀。要達到這個目的(這正是小學特別是一、二年級閱讀課的最重要的目的)并不是很容易的。這里必須最大限度地注意每一個兒童的學習情況。有的孩子讀得快些，有的孩子讀得慢些，這一切都應當估計到。不要害怕有的孩子落在后頭，讀的不是被教師喊到的同學所讀的那個地方。也不要害怕孩子們讀得嗡嗡響，好像一窩蜂。并不是所有的一年級孩子都會默讀的，在這一點上不必著急。孩子們朗讀時的聲調(diào)表情力較差也并不可怕，先讓孩子們學會讀詞，以后就能表現(xiàn)出詞的情感色彩來。在聽課后分析教師的工作和學生的學習情況時，我所注意的正是這些缺點。現(xiàn)在教師對于在這種教學工作中，什么是課的目的，有了一定的認識。多年的經(jīng)驗告訴我們：正是在那些好像工作非常單純、確定目的沒有任何困難的場合下，確定課的目的反而是很困難的。屬于這一類課的，除了小學的閱讀課以外，還有外語課，還有那些要解應用題的算術課、代數(shù)課、幾何課、三角課、物理課、化學課。在外語課上，主要的學習形式是閱讀課文。可是正是在這種課上，經(jīng)常會遇到浪費時間的現(xiàn)象：沒有讓每一個學生去獨立地、個別地鉆研課文。而外語課的主要目的，就是要讓學生訓練發(fā)音器官，每一個人單獨地讀課文，最好是小聲地讀。還應當專門分出時間讓學生進行默讀，這時教師必須仔細地觀察每一個學生是怎樣學習的，應當教給學生獨立工作。在解答應用題的課上，應當怎樣提出課的目的，并如何達到這一目的呢?你們大概遇到這樣的現(xiàn)象：教師把應用題讀了一遍，幾個最好的學生把應用題的條件弄懂了，于是造成了一種印象，好像全體學生都懂了。就連教師和校長也常常被這種假象所迷惑。如果你去問問學習較差的學生，他對應用題的條件是解釋不出的，他并沒有弄懂。一個學習最好的學生在黑板上解應用題，在他解題的過程中，教師不斷地喊一些學生主要也是學習最好的學生在原地回答問題，解釋應用題于是，教師認為，這節(jié)課上所提出的目的已經(jīng)達到了：學生在學習解應用題。然而在這種課上，實際的情況究竟如何呢?總的來說，差生和中等生沒有學會獨立工作。常有這樣的情況：一個學生上了7、8年學，他沒有獨立地解答過任何一道應用題(無論是在學校里還是在家里)。遇到這種現(xiàn)象，就要向教師提出建議：不要過分迷戀于集體作業(yè)的形式，不要造成一種一切順利的表面現(xiàn)象。要把學生的獨立的、個別的作業(yè)作為學習數(shù)學的基礎?？梢韵蛉嗖贾煤脦追N不同變式的作業(yè)，讓每一個學生去獨立地解題。讓學生自己去分析應用題的條件，讓他自己去思考各個數(shù)量之間的依存性。在開始階段，教師會發(fā)現(xiàn)學生在學習上有很大的差距：一個學生用15分鐘就解出了一道應用題，還需要再給他一道新題目，而另外一個學生直到下課還沒有解完一道題。對這一點，你絲毫不要感到著急或失望。在下一節(jié)課上，你還把那一道沒有解出的題讓那個學生去做，讓他思考、再思考。一定要迫使學生獨立工作。正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦，離開思考，離開獨立的探索，就得不到發(fā)展?？傆幸惶?，就連最差的學生也終于會獨立地解出應用題的。我想對年輕的校長和教導主任提一點建議：請你們?nèi)ヂ犚恍┖头治鲆恍?shù)學課(包括初、中、高各個年級的數(shù)學課)，其目的在于專門地分析一下學生思維和腦力勞動的獨立性。在聽這些課和分析這些課的時候，特別重要的一點是要注意：每一個學生是怎樣學習的，教師是否提出了這樣的目的即毫無例外地讓每一個學生都從事獨立的腦力勞動。(3)為了什么以及如何檢查學生的知識?許多課的嚴重缺點就是在課的第一階段即在檢查家庭作業(yè)時浪費時間。正是在這里最容易忽略課的明確目的。教師在1520分鐘內(nèi)提問3、4個學生，給他們評分，而全班其余的學生在這個時間內(nèi)卻無事可做。這樣日復一日，就使學生逐漸變得懶惰了：在一節(jié)課的1/3時間里，他們什么事也沒有做。這種惰性接著又會遷移到課的下幾個階段。檢查和評定知識變成了目的本身，教師提問學生就是為了給他打一個分數(shù)。在聽課的時候，請你們注意觀察：當被喊到的學生在回答問題時，班上其余的學生在做些什么。在檢查知識的時候，應當讓所有的學生都在從事積極的、獨立的、個別的腦力勞動，而且在高年級(七至十年級)這種勞動應當具有自我檢查的性質(zhì)。 但在實際上如何才能做到這一點呢?一些優(yōu)秀的教師有一種做法：每一個學生有一本草稿本(各門學科合用這一本)。在檢查知識的時候，學生都把草稿本打開，聽著教師向被提問的同學所提的問題，然后各自拿起鉛筆，在自己的練習本里寫出簡短的、主要含義的答案。根據(jù)問題的題意，經(jīng)?？梢园汛鸢笇懗蓤D表、示意圖、詳圖、簡明的列舉等形式。這樣，教師就能逐漸教會學生獨立工作，對自己的知識進行自我檢查，學生就會養(yǎng)成獨立學習的習慣。每一個學生好像都在把自己的知識跟被提問到的同學的知識進行比較。在有一些課上，全班作業(yè)的性質(zhì)可能把學生引向機械地、單調(diào)地重復黑板上所寫的東西。例如，在語法課上，被喊到黑板跟前的學生把自己造的句子抄在黑板上。許多教師就讓全班學生把這個現(xiàn)成的句子照抄下來，這樣做是不能刺激學生的獨立腦力勞動的。在這樣的課上，只有使學生的腦力勞動個體化，才能保證學生的積極的智力活動。有經(jīng)驗的語文教師，在這種情況下都要求每一個學生自己造句。這樣，在分析課的時候，就要注意分辨：教學是怎樣進行的，在檢查和評定知識時，學生的知識是否得到了發(fā)展和深化。使學生的腦力勞動積極化的途徑是很多的，善于思考的教師有著發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊余地。在檢查家庭作業(yè)時浪費時間，還往往表現(xiàn)在教師所提的問題完全是重復教科書里的小標題，這樣一來就會促使學生去死記硬背，復述背熟了的東西。這種錯誤做法在一些學校里甚為盛行。在文學、歷史，社會常識課上，學生往往用2025分鐘的時間整段整段地復述教科書。這種經(jīng)常地、一節(jié)課又一節(jié)課地背誦，會使學生的智力和才能變得遲鈍。必須向教師提出具體的建議：應當怎樣提問題，才能刺激學生的智力發(fā)展，防止把學生推上死記的道路，以及激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)對學科的興趣。所提的問題要求學生對教科書里的教材進行思考性的閱讀，做到充分理解。 在小學各年級，檢查知識的形式比較特殊。這里沒有必要劃分出專門的時間去檢查學生對語法規(guī)則和算術規(guī)則的知識，這些都可以在完成實際作業(yè)的過程中去檢查。如果能夠做出結論，說明小學教師在讓學生運用知識的同時也檢查了知識，那么你就是分析了課堂上的極為復雜的教育現(xiàn)象之一。在課后跟教師談話的時候，應當特別注意到這樣一點：在做練習中運用了哪些知識，學生在這樣做的時候在發(fā)展他的知識的道路上有了什么進步。(4)是否在教給兒童學習?那些目的在于教會兒童學習而采取的方法和方式，應當引起校長的特別重視。兒童在課堂上獲得的智力發(fā)展，具有下列兩個方面或兩個組成部分：(一)關于自然界、社會、人們的精神生活的知識；(二)在教師指導下或獨立地去掌握這些知識的能力。學生的學習成績、知識眼界、對書籍和科學的熱愛，都取決于智力發(fā)展的這兩個方面的統(tǒng)一與和諧。在小學，掌握知識的能力具有特別重要的意義。校長要經(jīng)常注意這樣一個問題：學生看見和觀察周圍世界的能力、思維能力、閱讀能力、書寫能力這些能力處于一種怎樣的相互聯(lián)系之中?在小學里聽課和分析課的時候，應當研究和計算一下：教師上課時有多少時間是用來教給兒童掌握知識的。在朗讀上是否用了足夠的時間?閱讀是否被各種各樣的談話所取代了?教師是否檢查兒童在課外朗讀了多少?多年的觀察使我們得出這樣的結論：為了學會迅速地、有理解地、有表情地朗讀，學生在小學的4年時間內(nèi)，朗讀的總時數(shù)不得少于200小時(以一、二年級每天朗讀10分鐘，三、四年級每天朗讀15分鐘計算)。教師對這項工作應當在時間上加以統(tǒng)籌分配，而校長則要檢查教師是怎樣指導每一個學生的個人閱讀的。我和教導主任在小學里聽課時曾提出一個專門的目的：聽學生的朗讀。同時提出一項任務：每一年要對每一個學生的閱讀能力作出評價，看他掌握迅速閱讀的能力的程度如何，以及除了教科書以外還讀些什么書。一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。迅速地、有理解地、有表情地閱讀，這是預防智力惰性和學習落后的可靠手段之一。這也是一個人沿著它向智力文明的頂點攀登的一條崎嶇小路。誰沒有掌握閱讀的技巧，他就是一個沒有受到教育的人，一個道德上的無知者。 要學會足夠迅速地、清晰地和正確地書寫，學生應當在上小學的年份里，完成一些為了培養(yǎng)書寫速度的專門的練習。在聽課和分析課的時候，應當不僅研究每一個學生的學習內(nèi)容，還要研究他的學習分量。思考能力(對比、比較、概括、解釋因果聯(lián)系、機能聯(lián)系和其他聯(lián)系及依存性的能力)具有特別重要的意義。在聽課和分析課的時候，校長要注意研究：學生解決了哪些思維性的任務，以及這些任務是否有機地包含在掌握知識的過程中。在中、高年級，還有一項具有重要意義的能力，這就是自我監(jiān)督、自我檢查的能力。經(jīng)常聽課和分析一系列的課，能為校長提供足夠的材料，來判斷學生的這樣能力是否得到適當?shù)暮湍繕嗣鞔_的訓練。周圍現(xiàn)實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發(fā)展，取決于教師是否善于利用這一源泉。有經(jīng)驗的教師們在進行教學的時候，對學生的訓練首先借助于使自然界、勞動和社會生活的現(xiàn)象成為學生思維的主要對象。校長的任務就是要看教師是否善于把兒童帶到知識的源泉那里去，使兒童通過觀察周圍世界和在勞動過程中與周圍世界的相互作用中，學習分析和綜合、抽象和概括的邏輯方法。在小學里聽課和分析課的時候，必須特別注意教師是否帶領學生到自然界里去進行發(fā)展言語的工作。如果沒有進行這種工作，這就是一個嚴重的信號，說明教學有脫離智力訓練的危險。應當告訴教師，如何到自然界里去上課，如何教給兒童思考。(5)在學習新教材過程中學生的腦力勞動這里很重要的是，要對學生的腦力勞動的積極性程度做出正確的結論。要做出這樣的結論，不僅對校長來說，就是對天天教每一個學生的教師來說，也不是那么容易的。當教新教材的方法是教師敘述(講解、演講)的時候，就特別難以做出這樣的結論。在敘述的時候，很難檢查學生是怎樣感知新教材的，他們的腦力勞動的積極性程度如何。但是正是對于這一點，教師和校長都必須有明確的了解。這里涉及的是在學習新教材過程中學生的積極活動的極為重要的條件之一即保證反饋聯(lián)系的問題：在敘述(講解、演講)還沒有結束以前，教師就應當知道，學生對教材的感知如何，本節(jié)課上所學的新東西在學生的意識里是否跟他們已知的概念、規(guī)律性聯(lián)系起來了。我聽著教師的敘述，從他敘述的內(nèi)容本身就能看出：教師是否在促進學生思維的積極化，教師向?qū)W生提出的問題能否促使學生去回想和運用已知的東西去解釋未知的東西，教師采取了哪些特殊的邏輯方式來促使學生進行精神集中的腦力勞動。有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。有經(jīng)驗的教師一般都是從學生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們的疑問的那個方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會產(chǎn)生一種驚奇感，引起學生探索奧秘的愿望。這種愿望是一種強大的推動力，是思維的情感意志的源泉。在這里，極其重要的是，教師要善于這樣來引導學生的思路，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。促使學生思維積極化的一個重要手段，就是讓學生完成獨立作業(yè)，把這種獨立作業(yè)作為一個有機的組成部分包含在學習新教材的過程中。有經(jīng)驗的教師能夠把整個學習新教材的過程跟學生的獨立作業(yè)結合起來。在講解新教材的過程中，教師就能看出某些學生對教材的感知程度，他們遇到了哪些困難。所學的某一規(guī)律性越復雜、越困難，讓學生隨堂完成家庭作業(yè)就越重要。教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發(fā)展。必須給學生挑選出這樣的智力任務，使他使足力氣，集中注意，運用已有的知識去認識未知的東西，使他取得成績，同時認識到：不付出勞動就體驗不到克服困難的歡樂。讓學生在教師指導下獨立地研究事實和現(xiàn)象，是刺激積極的腦力活動的一種手段。在聽課和分析課的時候，校長要特別注意：獨立研究是否作為一個有機的組成部分包含在掌握新知識的過程之中。在課堂上所要闡明的概括、結論、規(guī)律性，本來就是從周圍世界的事物、事實和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系中產(chǎn)生的。應當使這些事物、事實和現(xiàn)象成為學生獨立研究的對象。這里需要特別注意直觀性。在一個真正的教師手中，直觀手段不僅是為了演示，為了形成關于事物的鮮明表象，而且是為了讓學生進行獨立研究。這里包含著一種特殊的教學論目的：在獨立研究的過程中，學生頭腦里會產(chǎn)生許多問題，在普通的、經(jīng)常遇到的事情中有許多復雜的東西這一點使他激動，促使他去思考現(xiàn)象的本質(zhì)。所有這些也就是一種情緒意志刺激，沒有它，思維活動的幼芽就會枯萎。獨立研究的對象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進度表、模型、活的語言事實(詞、句)等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學生，而是作為一項腦力勞動任務讓他們?nèi)ソ鉀Q。有些教師在剛剛講完新教材以后，馬上就轉(zhuǎn)入所謂鞏固階段：喊到一些學生，讓他們復述教師剛才講過的東西。當然，這時候喊到的都是那些最好的學生。這樣急于提問學生是不必要的。講完新教材以后，要讓學生有思考的時間：使教室里保持安靜，讓學生想一想教師講過的東西。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，這種思考可以采取不同的作業(yè)形式：看書，編提綱，制圖，等等。一定要給學生留有思考的時間。要讓每一個學生都獨立地弄懂教師所講的東西。有經(jīng)驗的教師們都認為，讓學生思考和理解教材，是課的一個最重要的階段。(6)知識是否得到發(fā)展和深化?在教學過程中使知識得到發(fā)展和深化，這是教學論和教育工作中最重要而又研究得最少的問題之一。學生當堂所知道和理解的那些真理、規(guī)律性、規(guī)則、公式，還不能算是牢固的、扎實的知識。只有在以后的思維活動中得到運用的知識，可以借助它們作為掌握新知識的工具和手段的知識，才能變成牢固的、扎實的知識。在聽課和分析課的過程中，校長應當特別予以注意的，就是要看以前獲得的知識是否被用來去獲取新的知識。這是我們在實際工作中通常稱為“知識的鞏固”這一現(xiàn)象的最重要的組成部分。教育的技巧就在于，要使關于規(guī)律性的知識在長時間內(nèi)得到運用。這樣，就可以把復習跟學習新教材很好地結合起來，以致沒有必要再專門劃出時間進行復習了。一些有經(jīng)驗的教師完善地掌握了這種技巧，就使得他們能夠不需要布置學生在課外去復習教科書而達到了復習教材的目的。特別重要的是，教師要善于在語法課、數(shù)學課、物理課、化學課上，不必專門劃出復習的時間而讓學生的知識得到發(fā)展和深化，這就是說，學生對于規(guī)則、公式、法則和其他概括的知識，表現(xiàn)為他們能夠完成實際作業(yè)。在分析課的時候，應當注意教師如何挑選實際作業(yè)，使學生以前學過的關于規(guī)律性、規(guī)則、法則、公式及其他概括的知識得到發(fā)展和深化，以及完成這些作業(yè)跟學習新教材是否聯(lián)系起來。要做出這種結論，也像做出關于課的其他結論一樣，當然不只是為了評價這一節(jié)課，而首先是為了把所有的課都上得更好。要使知識得到發(fā)展和深化，教師必須特別重視課外閱讀：學生在讀些什么，他在書籍的海洋里找到了哪些雜志和科普性的小冊子和書籍。在課堂上所學的東西，以及要有目的地識記和保持在記憶里的東西，都應當在日后通過新的事實和現(xiàn)象加以反復地思考和理解。所謂知識的發(fā)展和深化，就是對事物和現(xiàn)象之間的依存性和相互關系的更深入的理解。(7)是否讓全體學生都掌握了牢固的知識?課的效果、教師的工作成績，并不在于教師喊到的個別學生做出最好的回答，而在于全體學生都掌握了良好的知識。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種由最好的學生做出最好的答案的情況，校長切莫被這種表面上的順利所迷惑。應當注意的是，教師是否考慮到布置給學生獨立地、個別地去完成的作業(yè)，使全體學生都把這些作業(yè)徹底做完。讓全體學生毫無例外地在獨立作業(yè)上取得成績，這是促使學生從事緊張的腦力勞動的動力之一。有經(jīng)驗的數(shù)學、物理、化學、語文教師，在布置作業(yè)的時候，一定要求每一個學生都要完全獨立地完成作業(yè)(為了做到這一點，就需要選擇有好幾種變式的作業(yè)題)。教師留出時間讓學生去思考和理解，估計到能讓最差的學生也把作業(yè)做完。教師并不急于提問最好的學生，既然教師把全體學生的獨立作業(yè)的效果當做腦力勞動積極性的主要指標，那么一般來說這樣做就毫無意義了。對于那些能夠很快地完成作業(yè)的最好的學生，教師應準備好一些補充題，這些題目的難度要大一些，使得即使是最好的學生也要認真地動一番腦筋。要使中等生特別是差生，從作業(yè)的開頭直到完成。都不指望有別人來幫忙。在數(shù)學、物理、化學、