課程與教學論好.doc

課程與教學論復習資料1美國課程評價專家斯克里文于1967年提出的兩種評價類型是( B形成性評價與總結(jié)性評價 )。1課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是（A博比特課程的出版）1.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（ C博比特 ）2. 被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是( C.課程與教學的基本原理 )2. 下列不屬于“學術(shù)中心課程”之特征的是（ B 實踐性）2作為課程成為獨立研究領(lǐng)域誕生標志的著作是（ A什么是課程 ） 2.10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即( D 學術(shù)中心課程 )3 是哪位教育家較先確立了“自然教學法”： （ A拉特克 ） 3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便4. 理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是( A.夸美紐斯A )4.量的評價的認識論基礎(chǔ)是( A 科學實證主義 )。4 在傳統(tǒng)教學中，教師是作為先知者把知識傳授給學生，這顯然不符合非指導性教學的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（ A 促進者 ）4認知性教學設(shè)計理論的代表人物是布里格斯和（ D加涅 ）5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章什么知識最有價值，其作者是著名教育家（ D 斯賓塞）5 .根據(jù)美國課程學者辛德爾、波林和扎姆沃特的歸納，課程實施有三個基本取向，即( A忠實取向 相互適應(yīng)取向課程 創(chuàng)生取向； ) 。6.建構(gòu)主義認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，因此他們非常強調(diào)的一種學習方式是（A 個別學習 ）6.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（C班級生活）7.斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的（ B 目標原則）8.“考察與欣賞老人與海的重要意義”這樣的教學目標屬于（ C表現(xiàn)性目標取向 ）合 ）8.奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了（C 有意義學習）8導致布魯納倡導的課程改革運動最終失敗的內(nèi)在原因有很多，在下面各項表述中，哪一項不確切：( D過分注重把對知識的“質(zhì)”的追求轉(zhuǎn)移到對“量”的概括上 )。 8在布盧姆等人的，“教育目標分類學”的認知教育目標中，哪一個目標最注重記憶的心理過程： （ A “知識” ） 9下列哪種教學措施具有積極意義：( B 按年齡分班教學 )。9.“學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，奧蘇貝爾所說的（ B認知驅(qū)力）9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是( A 基本性、基礎(chǔ)性、范例性 )10. 柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸福”，昆體良 認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的 （ A. 普遍性目標取向 ）10在建構(gòu)主義教學觀的理論背景下產(chǎn)生了一系列新的教學模式，其中最典型的三個是( D情境教學、隨機訪問教學、支架式教學 ) 。10.普遍性目標取向體現(xiàn)的價值取向是（ D 普遍主義）11.布魯姆等人的教育目標分類學包括（A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域 A ）11.奧蘇伯爾提出的教學策略是( D 先行組織者 )12. 斯金納的程序教學模式的理論基礎(chǔ)是（C.操作性條件反應(yīng)和強化原理 ）13“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（ D 質(zhì)的評價 ）13.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”，這里的“特13. 被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是（ B.目標模式）14. 羅杰斯“非指導性教學”相應(yīng)的學習觀是（C.有意義經(jīng)驗學習 ）14.在非指導性教學中，教師的角色變成了( C 促進者 )14“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學校（教師與學生）在課程變革中的（ B 權(quán)利關(guān)系問題）15.當前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求( C 教育公平 )15. 最早實行選修制的國家是（ C 德國）16.范例教學的三個基本特性是（ A基本性、基礎(chǔ)性、范例性 ）17.從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容超越課程開發(fā)的研究，走向開發(fā)研究與（B 課程理解研究的整18.以文化知識(科學、哲學、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為（ D 學科課程 ）18.盧梭的“浪漫自然主義課程”，經(jīng)裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人的發(fā)展，后來又融入了德國的“有機整體觀”，從而發(fā)展為“鄉(xiāng)土教育論”，進而發(fā)展為（ B “合科教學”）18.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家( D 夸美紐斯 )定環(huán)境條件”指的是（C八年研究）19.以“社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（ B 環(huán)境教育課程 ）19將特定學科內(nèi)容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內(nèi)容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為（ B 螺旋式課程）20.從微觀的具體教學過程的角度來看教學組織，將學生學習分為（ C 同步學習、分組學習、個別學習）20.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（ D 直線式課程 ）20把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習，學習形式稱為（ A 分組學習 ）21.即是在一定教育價值觀的指導下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標。（ C 課程組織）21.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是( A蘇格拉底 )。22提倡“自然教育”的教育家是（ B 盧梭 ）23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為( D 課程采用 )24.力圖把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為( D量的評價 )24.在課程實施的相互適應(yīng)取向視野中，教師的角色是（ B 課程變革方案的主動的、積極的“消費者” ）26.教師與學生交往過程展開的主渠道是( B 課堂 )。27.政府為保證國民的基礎(chǔ)學力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（ C 國家課程 ）28.情境教學認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（ C場合驅(qū)動評價 ）29“謀求科學世界向生活世界回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界融合”，在課程改革確立起(C 主體教育觀 )30.“大眾主義”時代的教育民主或教育公平意味著（ C每一個適齡兒童都應(yīng)當平等地接受高質(zhì)量的教育）構(gòu)成了“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實踐性課程”的中心（B 學生）30. 從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是( C .課程研究的發(fā)展趨勢 )1、課程目標的三個基本來源是：第一、對學習者自身的研究；第二、對當代生活的研究；第三、學科專家的建議2、課程與教學目標的功能是：第一、為課程內(nèi)容與教學方法的選擇提供依據(jù)；第二、為課程與教學的組織 提供依據(jù)；第三、為課程實施提供依據(jù)；第四、為課程與教學評價提供依據(jù)；4、三種典型的學科課程大涵義：科目本位課程、學術(shù)中心課程、綜合學科課程5、學區(qū)的特征包括：第一、學區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；第二、學區(qū)對課程計劃的采用過程；第三、學區(qū)對課程變革的行政支持；第四、課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度；第五、課程變革的時間表和評價體制；第六、學區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征。31.有意義學習必須符合的條件：有意義學習必須符合三個條件：第一、學生具有有意義學習的意向，即表現(xiàn)出一種積極把新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識關(guān)聯(lián)起來的心理傾向；第二、噓聲認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎(chǔ)；第三、要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。32.布盧姆等人的“教育目標分類學”涉及到認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。33.簡述課程選擇的基本環(huán)節(jié)：課程變革的特征；學區(qū)的特征；學校的特征；外部環(huán)境的特征。33. 課程內(nèi)容選擇有的基本取向：學科知識；當代社會生活經(jīng)驗；學習者經(jīng)驗。34. 科目本位課程的三個基本特點是：第一、強調(diào)不同學科的不同價值，并肯定科目固有的價值等級； 第二、強調(diào)科目知識內(nèi)部固有的邏輯體系，強調(diào)文化知識的獨立性；第三、強調(diào)對不同科目設(shè)置的計劃性，主張科目設(shè)置要與學生的不同年齡階段、不同學習階段相適應(yīng)。35.富蘭等人的分析框架中的影響課程實施的因素：第一、去頂課程價值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”；第二、確定課程目標，這是課程價值觀的具體化；第三、去頂課程選擇的三種基本取向之間的關(guān)系；第四、確定課程內(nèi)容。三、論述題38. 如何理解“教學是教與學的統(tǒng)一”這句話？為此，在日常教學中應(yīng)避免出現(xiàn)哪些問題？答案要點：首先、教不同與學；其次、教與學相互依賴；再次、教學過程是師生間的交往過程；由于教與學是統(tǒng)一的，在日常的教學過程中，要特別注意既避免“教師中心論”，又要避免“學生中心論”。37.試論述認知彈性理論的基本主張，這一理論的代表們認為的傳統(tǒng)教學的根本缺陷和這種教學導致的兩種典型偏向。答案要點：（1）斯皮羅是認知彈性理論的代表，認知彈性理論認為，人的認知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復雜性、差異性。不存在放之四海而皆準的知識，同樣的知識在不同的情境中會產(chǎn)生不同的意義。（2）斯皮羅等人認為傳統(tǒng)教學的根本缺陷在于混淆了高級學習與初級學習之間的界限，將初級學習階段的一些教學策略，如把整體分解為部分、著眼于普遍原則的學習、建立單一標準的心理表征等等，應(yīng)用于高級學習階段的教學中，由此導致教學的客觀主義傾向和簡單化傾向。（3）這種教學具有如下兩種典型偏向：第一、將事物從復雜的情境中隔離出來進行學習，認為對事物的孤立的認識可以推廣到其他任何情境之中；第二、將整體分解為部分，將本來連續(xù)的認識過程分解為一個個局部的環(huán)節(jié)，認為局部認識的組合即是整體認識。37. 課程與教學評價的模式的含義是什么？衡量一個完整的評價模式，應(yīng)當使用哪三項指標？你最傾向于哪種或哪幾種評價模式？答案要點：（1）課程與教學的評價模式則是評價人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念或特定的評價目的、選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系。（2）衡量一個完整的評價模式，應(yīng)當使用的三項指標是：第一、方法上的經(jīng)驗性；第二、價值上的可估性；第三、用途上的目的性。（3）個人最傾向的評價模式，只要說明你所贊同的模式的基本理解并稍加個人觀點。36.教育史上第一個倡導教學論的是誰？其教學論的主要特點以及他對教學論的貢獻是什么？答案要點：教育史上，第一個倡導教學論的是德國教育家拉特克。他的教學論具有如下特點：第一、以教學的方法技術(shù)問題為教學研究的中心；第二、教學方法和技術(shù)既依賴于兒童的心理，有依賴于學科知識的性質(zhì)；第三、確立了“自然教學法”；第四、如何教授語言可科學是教學論的重要課題。拉特克的貢獻：他是第一個倡導開拓教學論的教育家，他的關(guān)于教學方法技術(shù)要尊重學科知識的性質(zhì)、要從課程中引出教學論觀點是有獨創(chuàng)性的、有生命力的。 他的“自然教學法”直接影響了夸美紐斯，并對整個近代教學論的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。 四、材料分析題40. 請閱讀并分析以下兩個教學實例體現(xiàn)的是何種課程體系，說明原因并談?wù)勥@種課程類型的基本特征及優(yōu)勢。（1）在完成秤象（2）在聲音的傳播同學們紛紛開動腦筋，答案要點：這兩個教學實例體現(xiàn)了活動課程的基本特征。經(jīng)驗課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程。兒童的興趣、動機、經(jīng)驗是課程基本內(nèi)容，把兒童感興趣的學科知識和社會生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗。這兩個教學實例體現(xiàn)教師在教學過程中給學生充分時間和空間進行他們感覺有興趣的、能激發(fā)起學生學習動機實踐活動；在有興趣活動中認識事物、發(fā)展思維、提高能力。從中概括出經(jīng)驗課程有如下特征：第一、經(jīng)驗課程是以學習者當下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心，課程目標基本來源是學習者 的經(jīng)驗及其生長需要。 第二、在經(jīng)驗課程中，學習者是能動的創(chuàng)造性的存在。第三、在經(jīng)驗課程中，學習者是整體的存在。 第四、經(jīng)驗課程重視學習者的個性差異。經(jīng)驗課程具有如下優(yōu)勢：第一、經(jīng)驗課程強調(diào)學習者當下直接經(jīng)驗的價值，把學習者需要、動機、興趣作為課程開發(fā)的基點，以學習者人格發(fā)展作為課程目標，尋找到了課程意義之源，扭轉(zhuǎn)了把課程視為學習者控制工具的局面。第二、經(jīng)驗課程主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童經(jīng)驗為核心整合起來，使兒童在與學科知識交互作用的過程中人格不斷獲得發(fā)展，這樣才真正找到了文化遺產(chǎn)、學科知識的教育價值。第三、經(jīng)驗課程主張將當代社會現(xiàn)實以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，既把兒童視為生活于社會現(xiàn)實之中的兒童，又不使兒童被動適應(yīng)當前的社會現(xiàn)實，而是著眼于兒童的未來，對當前的社會現(xiàn)實進行改造，應(yīng)當說這種觀點擺正了兒童的人格發(fā)展與當前社會生活關(guān)系?？傊?jīng)驗課程重視兒童的心理經(jīng)驗，在激發(fā)學生的求知欲望，增強其學習動機、興趣，發(fā)展思維能力，提高實踐能力和創(chuàng)新意識等方面具有積極的作用。41.結(jié)合材料說明這是對第幾種評價時代的評價、此評價時代的標志及此評價時代的基本特點。教育評價